夏保国(南阳市教育局油田中心河南南阳473132)中图分类号：G623.2文献标识码：A
“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”是新基础教育课程改革的三维目标。这是第一次把“情感”纳入目标范畴，所以教学的重心要及时调整——关注“情感”。新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进。“文章都是有情物”，所以小学语文教学是培养学生健康情感的有利凭借，引导学生进入课文所创设的情景和角色，进行积极的情感体验，有所感悟，受到熏陶，获得启迪，从而体验语文学科的魅力。作为教师更要作情感的火引子，因为“教师没有火花，就无法点燃起学生的火焰”。
一、以读激情
语文学科重在读。写文章的人“情动而辞发”，读文章的人要“触辞而情动”。教师以传情的朗诵再现课文，使平面的文字立体化，使呆板的文字生命化，当教师的心融入文章之中，与作者的情感产生共鸣，就能把这种“情”传递给学生，共同感受。
《中彩那天》、《灰雀》中的“诚信之情”；《师生情》、《难忘的八个字》中的“师生之情”；《亲人》、《杏儿熟了》中的“邻里之情”；《在南极的日子》、《爬天都峰》中的“路遇之情”；《一束鲜花》、《游子吟》中的“母子之情”；《火烧云》、《五彩池》中的“大自然之情”……哪一段情不令人感动，哪一段情不令人赞叹。教师声情并茂的朗读无不激起学生的一段情感体验：或慷慨激昂，或清亮悠长，或低沉肃杀，或圆润甜美，或哽咽难抑，或声泪俱下，无不使学生亦喜亦悲、亦苦亦乐、亦笑亦哭，谁能说这不是“动情”？如：配乐读《丑小鸭》时，老师入情入境的朗读，将学生带入那童话的世界，她们随着丑小鸭的命运唉叹、气愤、怜悯、哭泣，最后学生们带着泪珠的脸上露出了笑容——“它是一只白天鹅！”这哪里还是上一节课，这分明是一段难忘的情感经历。
二、以境激情
情境，情境，以情设境，以情入境，以境激情，以境悟情——问题情境、模拟情境、交流情境、角色情境……一个教师对教育事业的热爱，对教学艺术的追求，对学生的真爱，这些高尚的情感以教学情境为载体来体现，在情境中引导学生体验、感悟、创造。
教师要研究教材，找好切入点，独运匠心，从学生学情出发，采用科学高效的教学法，运用语言、动作、多媒体等多种手段创设亲切、快乐、有趣、启智的教学情境，目的是挖掘教材的情感因素，使之触及学生的情感领域，引发学生自主探究的兴趣，因为“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”
在教《会摇尾巴的狼》一课时，一位老师这样投石开篇：
师：《铁齿铜牙纪晓岚》大家看过吗？
生：（乐滋滋齐答）看过。
师：片中有两个主人公——
一生抢答：是纪晓岚、和坤，纪晓岚特别会辩理，真叫铁齿铜牙，和坤老想陷害他，可一次也没成功。
师：不错，有一个小片断给我留下很深的印象，讲给大家听听吧？
生：（鼓掌，相视而笑。）
师：有一集，当时纪晓岚官任侍郎，和坤官任尚书。和坤想讥讽纪晓岚，就派下人请他来喝酒。正喝得高兴时，下人牵来一条狗，和坤指着狗说：“是狼是狗？”只见纪晓岚眼珠一转说：“上竖是狗。”过了一会儿，和坤尴尬着笑了几声，纪晓岚呵呵笑了起来。（老师边讲边板书）
生：（齐大笑。）
师：谁听出来了，“狼”和“狗”尾巴有什么不同？
借助电视中的一个片断引入课文，看学生的表现就知道课上学生一定兴趣盎然。
又如一位老师教《浪娃娃》一课时，让学生们扮演浪娃娃，一会儿读，一会儿说，一会儿演，最后学生们大喊着课文最后一句“我们来了，我们来了，我们学做好事来了。”冲出教室，冲向校园，学做好事去了。让听课的我好感动，学生的情多么纯，多么真，有高超教学艺术的老师能让这份纯真由心底里发出，感染周围的所有人。
三、以情激情
“情动于衷而形于外。”老师的激情表现为外在的神态、语言、动作等。我们要提倡“微笑教学”，老师的微笑能在师生之间架起一座情感交流的桥梁，创设出亲切愉快、平等和谐的气氛和坦城尊重、无拘无束的心理环境——当学生举起小手，给他微笑；当学生凝眉思考，给他微笑；当学生获得成功，给他微笑；当学生遇到难题，给他微笑……“微笑是阳光”，把阳光带进教室，让它温暖学生的心。
“我相信你一定能读好！”“要是有个大作家来听课，这会儿也会为你鼓掌！”“别紧张，再试试。”“嘿，太棒了！”一个大拇指、一个击掌、一个点头、一次握手……对学生的内心激励是不言而喻的。情真真，意切切，教师借助自己情感的变化传递着对学生的课堂表现的反馈，使学生体会到教师的真诚、爱护、信任、鼓励和责备之情。曾遇到这样一件事：一位老师上课时用书点了点一位女学生并说“注意力集中点”。谁知这学生竟呜呜哭起来，说老师伤了她自尊心。这位老师灵机一动拉着长腔说“亲爱的路路小姐，为师这厢给你赔礼了。三国时，曹操割发代首，今天，老师曲指代首。你看？”说着老师用大拇指朝这位学生一伸一屈，以示道歉。这学生马上破涕为笑了。我看这也不失老师风度，反而更令人可亲可敬。
记得这样一个故事：拿破仑有一次在同贡庞夫人交谈时问道：“传统的教育体制似乎一无是处，为了使人们受到良好的教育，我们缺少的是什么呢？”“母亲。”贡庞夫人回答说。这个回答深深地打动了他。“不错！”他说“在这一个词里包含着一种教育体制。”其实这种教育不就是情感的教育吗？让老师像母亲一样投入“情感”，当然会收获一份厚重的“情感”。
四、以才激情
博学广识，多才多艺，同样可以激发学生情感。这对一位语文老师更重要。曾听支玉恒老师上《第一场雪》最后写成一首诗；曾听于永正老师上《草》最后板画了草的四季生长的样子；曾听贾志敏老师一口气背出多篇课文。是他们的多才助长了他们的教学艺术，相得益彰。“才情，才情”，“才”和“情”不分家，才助情生，情助才长，为师者，广学集才，于教学大有裨益。
教《小小的船》时，教学生唱出这支歌，师生手拉手边唱边舞，其乐融融；教《观潮》时，随口背出几位大诗人写钱塘江潮的名句，顿时学生更专注更投入了；教《鸟的天堂》时，画出它的大绿美，画出千姿百态的鸟儿们，学生既为榕树上鸟的天堂惊叹，也为老师黑板上鸟的天堂惊叹；教《桂林山水》时，在老师配乐下朗读，那情景与课文的交融是无法用语言表述的；教《瀑布》时，最后老师在板画瀑布的左右书上一幅对子，那震憾直教学生钦慕不已。
在学生心田上播下知识的种子，用教师情感的阳光照耀——才能使知识的幼苗茁壮成长。小学语文人文性的体现，学生语文素养的形成，要调动师生积极的情感参与，教师要运用多种情感化策略，用情感激发情感，用心灵赢得心灵。