宁忠
（渠县有庆镇第一中心小学渠县635200）
随着课程改革的不断深入，信息化教学在学科教学中的积极作用已越来越明显，成为新课程改革深入的与小动力。我们的教育方式已由“一支粉笔，一块黑板，一本书”的老版、枯燥、无味的教学模式迈向了现代多媒体网络教学的新天地，走向了生动活泼、开放学知的教学新方式。现代多媒体信息化教学，实现了教学方式的多元化，它化动为静激发兴趣，化抽象为直观增强了感知效果；它解疑难点问题突出重点，解析过程引导想象，实现了现代课程的创造性设计，为学生的学习提供了广阔的探索之地，提高了课堂教学质量与效率，达到了课堂教学的高能高效。
一、动态数学文化，敦促主体作用
小学生活泼好动，好奇心强，教学中应以激发学生兴趣为主。动态的数学文化能敦促学生的主体作用发挥，于是我在小学数学教学中，我尝试利用现代多媒体网络技术的声、光、色、像的直观性，新颖、直观、形象地直接作用于学生的多种感官，良好地激发了小学生学习数学的兴趣。如我在教学中充分利用对媒体网络技术把静止的东西变成活的教材，利用鲜明的色彩、有趣的动画吸引学生的注意力，充分调动了小学生的学习积极性。
举个例吧，我在教学“树上有7只小鸟，飞走了3只，还剩多少只？”这一内容时，我利用了树上小鸟“飞走”这一动态效果，启发学生感知“从7里飞走3只就是去掉3只，用减法计算。”在制作运动动画的同时，配上恰当的音乐，声情并茂地让学生观察物体、探索规律，会收到意外的教学效果，并能激发学生的求知欲望，提高学习的积极性。再如，我在教学一年级《认识图形》时，我先利用多媒体在屏幕上显示由长方形、正方形、三角形、圆形拼组成的物体，让小学生看这些物体象什么，是由什么图形拼成的？小朋友兴致勃勃，个个高举小手发言，然后我再引导小朋友想想生活中熟悉的动物、植物、玩具等，并引导小学生用身边那些图形相似于动物、植物、玩具身体某一部分的材料，动手拼一拼、摆一摆，做一些拼凑动物图形的设计探究。后来同学们发挥想象，拼出了各式各样美丽有趣的物体：有不倒翁、汽车、动物、鱼儿等，学生在动手动脑的活动中，不知不觉地提高了自身的创新能力，主体作用得到了极致的发挥。
二、化抽象为直观，增强感知效果
小学数学有些内容，如果按课本上的示意图进行教学，由于图太小，再加上小学生观察能力差，往往看不清楚。如果用直观的教具和学具来教，教师对学生进行具体指导，课堂时间不充足，也不能保证每位学生得到辅导。这样做只能是耗时费力，结果肯定是效果不佳。利用多媒体手段则会收到较好的效果，如我在教学“角的度量”时，我利用多媒体课件指导学生量角、画角、比较角的大小等，超大的示范量角效果，这是普通量角器在教学观察上难以达到的教学效果的。实践高数我，以往教学这部分内容时，教师都是到每个学生桌前指导、示范，课堂效率极低，大面积照顾少。而把这部分教学内容制成多媒体课件，通过大屏幕演示，让广大学生都认识了角的量度过程，以及如何使用内外圈的刻度量度等，学生易于掌握，也记得比较牢。
三、解疑教学难点，突出教学重点
计算机多媒体具有极丰富的表现力，能根据教学事情的需要，将教学内容实现大与小，远与近，动与静，虚与实之间的转换，再现事物发生、发展的全过程，克服人类感官的局限性，扩大小学生认知、想象的时空，缩短学生认知过程中的差距。同时多媒体可以将图像分解、组合，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，减少思辨的困难，丰富学生的联想；也可以减少学生想象的困难，建立正确的空间感。如教学“长方体的认识”时，我为了让学生真正掌握“相对面完全相等，相对的棱长相等”这个重难点，我运用了多媒体课件进行演示：首先显示一个长方体，再把长方体的上面、前面、右面这相邻三个面分别着上红、蓝、黄，然后移动前面至后面，上面至下面，又面至左面，然后再把长方体相对的四条棱分离，一点一点反复移动，进行组合排列比较，让学生发现相对的四条棱棱长相等，并在过程中配上愉悦的音响效果，让学生发现前后、左右、上下两个面完全重合。学生很快就明白了长方体是“相对面完全相等，相对的棱长相等”的一个几何图形。
四、解析导想，实现课程创造设计
随着新课程改革实验的进一步深化，小学数学教学中的图形动态问题也备受关注。图形问题中的动点问题，对称问题等，如果我们在日常教学中注重疑难问题的解刨分析，利用优化的课程教学软件开展科学的课程设计，这一个个难点问题是可以解决的。尤其是几何画板这一教学软件工具，围绕点旋转以及沿着某一方向平移等难题，很容易利用多媒体予以良好展现，比学生自己动手要快捷准确得多，并且也很形象直观。空间观念的形成有赖于想象，在教学“圆的认识”时学生对“圆的半径（直径）有无数条，圆内所有半径（直径）都相等”想象不出来。我就利用几何画板通过电脑显示从圆心同步做出许多条（半径）直径，然后把它们“收拢”合并成一条，学生很快就看到了“同圆中所有半径（直径）都相等”。
再如教学《圆面积公式的推导》这一课时，教材虽然提出了实验的方法，但过程比较复杂，难以具体操作。若我们用手工把一个圆割拼成一个长方形，其近似度也差，同时还会引起许多学生对推导出的公式持怀疑态度。如果我们应用多媒体技术，多层次把圆依次等分成若干份，拼成学过的长方形，随着等分份数的增加，把学生理解中的难点——近似长方形的长由曲线变成直线的过程进行动态呈现，为学生大胆合理的想象提供充分的感知材料，表象形成越清晰越深刻，学生就能更好地由抽象思维向形象思维过度转化，更好地培养学生的想象能力。
实践让我感受到：多媒体教学是传统教学的补充和发展，利用多媒体教学是一种手段，不是目的。我们应把多媒体教学放在正确的“辅助”位置上，正确的把传统教学与多媒体技术相结合，做到多媒体与学科教学有机地结合，发挥出现代教学的最大效能。