——人教版小学语文四年级上册童话单元的教学思考
黄科弟浙江省金华东阳市歌山镇歌山小学322109
摘要：学生非常喜爱童话，但对童话中所蕴含的道理和童话所采用的手法不能完全了解。单元童话的教学，要让学生在博览知“神味”、博学悟“奇味”、博说话“真味”中领悟童话真、善、美。
关键词：单元童话教学策略
童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，它那动人的故事和优美的语言，总能让学生受到真、善、美的熏陶。应该说，学生对童话的专注和喜爱远胜其他体裁。但是，不少学生又只会停留在夸张的故事、神奇的人物和超越时空、亦虚亦实、亦幻犹真的境界，对童话中所体现的道理和童话所采用的手法不完全了解。因此，“走进童话世界、了解童话内容、品味童话语言、体会童话特点、感受童话魅力”是本单元教学的主要任务。
一、博览，知“神味”
小学生第一次接触童话故事，进入大脑的信息是全新的，前所未感的，它可以不受前摄抑制的干扰，长驱直入大脑，刻下毫无二致的印记。此时，童话故事的呈现的程序、结构以及刺激物信息程度的强弱，对于能否在大脑中形成准确鲜明的表象，具有十分重要的意义。
1.文本童话“全预览”。本册教材中编排了《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》《小青石》等五篇课文，其中包含课内精读、略读和选学课文。这五个童话故事内容丰富、情节各异，蕴藏的道理又不尽相同。因此，教师可以提前几天开展“我爱童话”课内童话故事大搜索活动，让学生重点浏览课本中的童话，讲童话，并能根据“资料袋”或“单元提示”或“综合性学习”等版块，初步感知童话故事的特点，初步了解教材中的几个童话故事的内容。
2.课外童话“大搜索”。有了对教材中童话故事的阅读与了解，学生对童话故事的感性认识有了一定的积累。利用这样的基础，教师可安排学生利用图书馆、书店、网络等渠道，让学生寻找自己喜欢的童话故事，阅读自己中意的故事。并鼓励学生把自己搜索到的童话故事讲给父母、同学、老师、邻居听，让故事在学生心中“沉淀”。
3.博览体会“大交流”。交流的内容可以是搜索到的童话故事的数量、类型，也可以是搜索童话故事过程中的有趣或者是难忘的经历，或者是阅读童话故事的感受。总之，只要是在童话搜索过程中或是相关的经历和感受都可以作为交流的内容。只要能让学生能进一步强化童话故事给自己带来的初步体验就可以。
二、博学，悟“奇味”
任何知识的学习，如果仅凭学生的自由感悟是模糊的、散乱的、五花八门的。自由的感悟也要建立在有效引导的基础上的。因此，在“童话故事大搜索”活动的基础上，给予学生正确的价值判断是及时的和非常必要的。
1.差异用力。精读课文的学习要学透学活，略读课文的学习要能放则放，选学课文要“活学活用”。比如在学习精读课文《巨人的花园》一课时，我们应该让学生了解文本内容后让学生讲主要内容，抓住人物态度的变化、感觉的变化、花园情景的变化，采用多形式朗读和想象等方法，紧紧抓住巨人的表现和花园里的情景展开教学。在充分朗读和想象的基础上，组织学生讨论读后的体会和感受。
2.切忌“满堂灌”。童话的学习很重要的一点就是要使学生对童话体裁的特性、童话体裁的表现手法等有一个初步的认识，进一步提升学生透过童话的学习所形成的审美能力、价值判断能力。比如，我们在学习《巨人的花园》一文时，在了解内容的基础上，我们就要让学生去体会童话中花园情景的前后对比，体会人物的态度的前后对比，感悟人物在醒悟前的自私和冷酷和醒悟后的无私和有情。同时使学生明白“快乐与人分享”的道理。我们还应该在教学过程中穿插讲述童话题材的类型、结合课文讲解表现手法。但是，要特别注意，千万不要把语文课变成文学课。更多的童话知识要让学生在不断的童话阅读中明白，让学生在语文实践中逐步积累形成，切忌“满堂灌”。
3.“小练笔”，升情感。学生阅读童话作品，很容易被故事中夸张的情节、神奇的经历等所吸引，对故事的内容都能讲出个一二三来，故事情节的复述也会八九不离十。在教师运用各种手段引导学生进行学习和感悟，学生进一步了解和体会了故事中所蕴含的道理后，教师应该趁热打铁，让学生“说感受、写体会”，让故事所表达的思想能内化为学生的精神特质。
三、博说，话“真味”
如果说博览童话故事是为了“认门”，博学童话故事是为了“进门”“开门”，那么，“童话故事会”就是为了“走门”。这时候，教师让学生选择自己的“得意之作”，用自己的口头语言进行讲述，把众多人物各异、情节丰富、内容有趣的童话故事讲给同桌听，讲给组内听，讲给全班听。也可以让学生边讲边演，边演边说。但是童故事会应遵循小一点的原则。还可以开展以“童话”为主题的系列活动，让学生获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领。
参考文献
[1]《语文课程标准》。
[2]张锐《小学童话阅读教学研究》。
[3]《浅谈童话教学策略》。