导读:本文包含了写作语言能力论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:英语写作评价,客观性自主评价指标,语言能力,学生认同
写作语言能力论文文献综述
李军[1]（2019）在《英语写作客观性评价指标的学生认同研究——以语言能力指标为例》一文中研究指出英语写作学生自主评价指标的设计开发,旨在充分发挥评价中学生的主观能动性,以评促学,从而有效促进学生英语写作能力的提高。在实际应用过程中学生能否准确理解这些指标的真正含义,能否正确地使用,是否认可其实际效果等问题是保证和实现这些评价指标实际使用成效的关键。为此,通过调查问卷和半结构式访谈对上述问题进行了研究。研究结果发现,学生对语言能力指标的实际效果,整体上具有较高的认可度。(本文来源于《陇东学院学报》期刊2019年03期）
方珊[2]（2019）在《高中议论文写作思维与语言能力训练实践探讨》一文中研究指出写作是高中语文教学的重要组成部分,在写作教学中,议论文写作十分重要。培养学生写作思维与语言能力能够有效提升议论文写作水平,因此,文章首先分析了高中议论文写作中存在的问题,然后探究高中议论文写作思维与语言能力训练实践方式,以供参考。(本文来源于《当代教研论丛》期刊2019年01期）
万莹[3]（2019）在《培养学生核心素养,提高综合语言能力——小学生英语写作能力的培养策略研究》一文中研究指出在现阶段的小学英语教学过程中,写作作为教学的一大关键点,需要教师与学生投入更多的关注。在教师进行小学生写作训练时,一定要以学生的核心素养为主,通过写作的训练来帮助学生锻炼他们的语言表达能力,让他们能够更好的理解和感受英语单词以及句子,以此来深入的推动他们的英语写作能力提高。那么小学英语教师要如何更好的改变自己的教学策略,推动学生写作能力不断提高呢?对此,本文进行了一下分析。(本文来源于《当代家庭教育》期刊2019年01期）
乔丹丹[4]（2018）在《语言能力对英文写作能力的影响研究》一文中研究指出文章讨论了语言能力与英文写作能力的关系,分析了学生语言能力和英文写作能力发展现状,在此基础上开展了基于问卷调查的实证研究,并依据研究结果对英文教学提出建议。(本文来源于《太原城市职业技术学院学报》期刊2018年12期）
樊亚杰[5]（2018）在《大学英语写作教学中思辨能力和语言能力的融合培养》一文中研究指出思辨能力是高等教育的培养目标之一,然而大学英语写作中不乏"思辨缺席"的现象,如何在不影响语言能力培养的情况下提升学生的思辨能力呢?本文尝试从教学目标、教学内容、教学方法、评价考核四个方面探索如何在大学英语写作教学中将思辨能力和语言能力进行融合培养。(本文来源于《文教资料》期刊2018年22期）
胡正妍,曹宁[6]（2018）在《英语写作语言能力客观性自主评价模式应用于大学英语写作教学的实践研究》一文中研究指出分析西部二本院校英语专业学生在写作中存在的问题。以过程写作教学法为理论依据,在大量文献阅读和实证研究的基础上,提出英语写作语言能力客观性自主评价模式包括写初稿、一稿评价数据统计、写二稿、二稿评价数据统计、写叁稿等五个环节。认为在大学英语写作教学中实施英语写作语言能力客观性自主评价模式对实现"以评促学"的目标具有显着作用。(本文来源于《英语教师》期刊2018年11期）
魏国立[7]（2017）在《流光溢彩,谈初中生写作语言能力的培养》一文中研究指出写作教学是初中语文教学的重要内容,学生的写作能力是其语文学习能力与语文素养的重要体现。语言是作文基本构成要素和载体,一篇优秀习作的语言不仅准确、通顺,还要具有极强表现力和感染力。文章在初中生写作中语言表达现状分析基础上,探讨作文教学中学生语文运用能力提升的培养。(本文来源于《作文成功之路(中)》期刊2017年06期）
吴欣[8]（2016）在《语文写作教学与汉语言师范生的语言能力培养》一文中研究指出写作教学是师范院校汉语言专业必修课。但是因为多重原因,写作教学的效果不尽如人意。立足于素质教育大背景下汉语言师范专业写作教学,应该反思偏重理论知识教学,轻视实际写作能力培养,将写作教学重新定位。以写作教学与学生人格培养、写作能力培养,知识积累培养叁位一体教育整体性作为写作能力培养重要教学的内容,为激发学生写作兴趣,强化不断完善汉语言师范生人格意识作为教学目标。(本文来源于《语文建设》期刊2016年14期）
曹宁[9]（2016）在《英语写作语言能力客观性自主评价指标确立的理据与路径——基于低水平大学英语学习者的研究与设计》一文中研究指出针对英语写作教学中教师评价由于学生人数多而导致的评价覆盖面小、评价不及时,同伴评价因学生英语语言水平所限造成的评价结果不真实、不客观等弊端,本研究在大量文献阅读和实证研究的基础上,开发设计了以包括平均句子长度、句子准确度和从属句比率和以词汇多样性为主、以被动语态为辅的英语写作语言能力客观性评价指标。该系列指标计算简单、全面客观、成本低廉,尤其是适合开展学习者自主评价,并通过评价指标的计算使用,使学生准确把握自己英语写作能力的不足,及时调整补救,从而有机实现以评促学的目的。(本文来源于《考试与评价(大学英语教研版)》期刊2016年02期）
方俊青,江节明[10]（2015）在《书面表达难度高 语言能力最重要——英语写作高效备考指南》一文中研究指出一、考纲解读1.考试说明。写作是四项语言技能中不可分割的一个重要部分,更是语言生成能力的重要表现形式。该部分要求考生根据提示进行书面表达。考生应能:写作安排在试卷的第四部分。本部分共两节,测试考生的书面表达能力。第一节是短文改错,满分10分。第二节为书面表达,满分25分。要求考生根据所给情景,用英语写一篇100个单词左右的短文。情景包括目的、对象、时间、地点、内容等;提供情景的形式有图画、图表、提纲等。(本文来源于《广东教育(高中版)》期刊2015年Z1期）
写作语言能力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
写作是高中语文教学的重要组成部分,在写作教学中,议论文写作十分重要。培养学生写作思维与语言能力能够有效提升议论文写作水平,因此,文章首先分析了高中议论文写作中存在的问题,然后探究高中议论文写作思维与语言能力训练实践方式,以供参考。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
写作语言能力论文参考文献
[1].李军.英语写作客观性评价指标的学生认同研究——以语言能力指标为例[J].陇东学院学报.2019
[2].方珊.高中议论文写作思维与语言能力训练实践探讨[J].当代教研论丛.2019
[3].万莹.培养学生核心素养,提高综合语言能力——小学生英语写作能力的培养策略研究[J].当代家庭教育.2019
[4].乔丹丹.语言能力对英文写作能力的影响研究[J].太原城市职业技术学院学报.2018
[5].樊亚杰.大学英语写作教学中思辨能力和语言能力的融合培养[J].文教资料.2018
[6].胡正妍,曹宁.英语写作语言能力客观性自主评价模式应用于大学英语写作教学的实践研究[J].英语教师.2018
[7].魏国立.流光溢彩,谈初中生写作语言能力的培养[J].作文成功之路(中).2017
[8].吴欣.语文写作教学与汉语言师范生的语言能力培养[J].语文建设.2016
[9].曹宁.英语写作语言能力客观性自主评价指标确立的理据与路径——基于低水平大学英语学习者的研究与设计[J].考试与评价(大学英语教研版).2016
[10].方俊青,江节明.书面表达难度高语言能力最重要——英语写作高效备考指南[J].广东教育(高中版).2015