一、重塑今日教师的职业道德——评《素质教育下的教师道德》（论文文献综述）
胡鑫[1]（2021）在《改革开放以来党的教师观研究》文中提出
李佳桧[2]（2021）在《朝鲜族小学英语教师职业倦怠现状及对策研究 ——以延吉市七所朝鲜族小学为例》文中指出教育部于2012年颁布的《小学教师专业标准（试行）》中明确提出,教师应“乐观向上、热情开朗,善于自我调节情绪,保持平和心态、善于倾听,和蔼可亲”。随着社会持续的发展与竞争,教师的工作压力愈发增大,职业倦怠已成为教育领域的突出问题。教师的职业倦怠已对教师的身心健康、教学质量及教师队伍的稳定构成了巨大威胁,对教师与学生发展造成了直接的负面影响。目前我国英语教师职业倦怠的相关研究成果数量不多,尤其是朝鲜族小学英语教师职业倦怠的研究亟待开展。为此,本研究根据马斯洛需要层次、教师职业生涯周期、班杜拉自我效能感、霍布福尔资源保存等理论,以延吉市七所朝鲜族小学的47位英语教师为研究对象,综合运用文献法、问卷调查法及访谈法等研究方法,全面揭示出了延吉市朝鲜族小学英语教师职业倦怠的现状,深入剖析了影响延吉市朝鲜族小学英语教师职业倦怠问题的成因,尝试提出了缓解延吉市朝鲜族小学英语教师职业倦怠的针对性建议。研究结论如下:（1）朝鲜族小学英语教师职业倦怠总体水平一般。（2）朝鲜族小学英语教师职业成就感较低,教师的情绪、情感处于较为疲劳状态,工作热情很低。（3）教学工作量过多或过少的朝鲜族小学英语教师职业倦怠均较严重。（4）教师的英语教学工作负担过重、群体上缺少领导和同事的支持、组织上英语学科教师地位不高是影响朝鲜族小学英语教师职业倦怠的重要因素。为缓解朝鲜族小学英语教师职业倦怠问题,本文提出如下建议:（1）教师层面:教师不仅应树立终身学习观念,不断提高英语教学能力,以提升朝鲜族小学英语教师低成就感问题,教师还应提高自身英语教学策略和工作效率,以缓解朝鲜族小学英语教师情绪衰竭问题。此外,教师还应保持身心健康,合理释放工作压力,以预防朝鲜族小学英语教师去人性化问题。（2）组织层面:一方面,国家应建立健全社会支持系统,提高朝鲜族小学英语教师的社会地位,以提升朝鲜族小学英语教师低成就感问题。另一方面,国家应促进朝鲜族小学英语教师专业化发展,完善朝鲜族小学英语课程改革体系,以缓解朝鲜族小学英语教师情绪衰竭问题。最后,国家还应营造良好的工作氛围,增强集体荣誉感,以预防朝鲜族小学英语教师去人性化问题。（3）群体层面:首先,学校领导应多支持和激励朝鲜族小学英语教师,以提升朝鲜族小学英语教师低成就感问题。其次,学校领导应增加对朝鲜族小学英语教师的人文关怀,帮助英语教师们调整合理的职业定位,以缓解朝鲜族小学英语教师情绪衰竭问题。再次最后,学校还应加强环境建设,提升朝鲜族小学英语教师的人际交往能力,以预防朝鲜族小学英语教师去人性化问题。
石雪洁[3]（2020）在《高中思想政治课教学中学生公共参与素养的培育研究》文中研究表明在新课程改革的教育背景下,学科核心素养的提出顺应了时代发展的潮流,是学生发展核心素养与课程教学的有机结合,落实了素质教育特有的育人价值。思想政治学科作为学校德育工作的引领学科,在马克思主义理论的指导下凝练了以政治认同、科学精神、法治意识、公共参与为主要内容的学科核心素养,对学生学习思想政治课提出了具体要求和更高标准。其中公共参与素养作为其他三个素养的行为表现和最终落脚点,在学生的成长成才中起着举足轻重的作用。高中思想政治课作为培育学生公共参与素养的重要课程,在内容选择和课程设置上渗透着公共参与相关知识,凸显公共参与精神的重要性。这不仅能让学生获取有序参与公共事务的规则和方式,还能在学习和实践中增强主人翁意识,勇于承担社会责任,培养有序、理性参与社会生活的素养。因此在高中思想政治课教学中培育学生的公共参与素养有着高瞻远瞩的意义。要想在高中思想政治课教学中融入公共参与内容,提高学生公共参与素养,就必须了解当前学生公共参与素养培育的基本情况和遇到的问题。在大量的文献梳理和一线教学实践的走访调查中发现,目前的高中思想政治课教学已然发生了变化,教师、学校甚至社会开始重视培育学生的公共参与意识,鼓励学生参与到社会大课堂中,培育学生的家国情怀。但依然存在一些问题。如受应试教育影响,学生公共参与意愿不强,参与程度较浅;思想政治课教学形式单一导致培育学生公共参与方式匮乏,教学实效性差;由于教学评价片面,学生参与社会实践缺乏切实可行的评价机制;此外学校与家庭、社会的脱节使学生公共参与空间更为狭小。学生公共参与素养的培育贯穿着整个高中思想政治课教学,要想切实提高学生的公共参与素养,就要认真研究、设计课程,将公共参与的相关内容融入到思想政治课教学中,在潜移默化中引导学生树立公共参与意识,在社会实践中提高学生综合发展能力。首先,教师要加强自身专业素养和公共参与素养,做学生公共参与的支持者、帮助者和引导者。其次,探寻活动型学科课程与公共参与内容的契合点,对培育学生公共参与素养起到事半功倍的效果。如生活化的教学理念、议题式的教学设计、参与式的课堂实施能不断激发学生参与的热情,促进学习方式的转变。再者,科学完善的评价体系的建立保证了学生公共参与的效度和信度。最后,综合实践活动的开发,能确保学生在实践中将自我认知转化为具体的行为表现,达到内化于心、外化于行的效果。
黎夏璐[4]（2020）在《学前教育中“学差为师”问题调查与解决对策研究》文中指出高素质专业化创新型教师队伍应时代之召唤,在世界大舞台上正发挥着强大的力量。兴国必先强师,“学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分,是重要的社会公益事业”,2018年《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》已明确指出现阶段发展学前教育的重要性。但我国的学前教育新旧问题交替存在,譬如2018年意见所指出的“政策保障体系不完善,教师队伍建设滞后,监管体制机制不健全,保教质量有待提高”。这均体现出国家重视学前教师队伍发展,对学前教育质量有所要求。本研究认为,目前阶段学前教育痛点聚焦于“学差为师”,即使2018《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》都先后指明要全面提高幼师队伍质量,但现实距离目标还有一定距离,甚至背道而驰。故而此研究将学前教育中“学差为师”痛点放置于研究中心,以调查幼教师资质量不佳的现实状态为始,从而分析其根源,以便寻求最佳路径,使学前教育真正驶向众心所向的健康美好未来。本文结构共由五个部分组成:绪论部分;江西省内学前教育中“学差为师”现状调查及问题表征,基于严谨的问卷设计及访谈记录,折射诸多例如幼师学历层次普遍偏低且持证上岗者少、幼师“读”、“写”、“算”的基本技能弱、幼师中意志品质欠佳者居多、幼师的职业选择颇为无奈、幼师渴望自我升级但成功率低的调查结果;学前教育中“学差为师”问题产生的根源探析,根据调查结果,承认学前教育“学差为师”确实普遍存在问题,并探析出其背后的原因,幼教吸引力弱、“现代病”凸显、中职培养“拖后腿”、水平参差的师资涌入。基于此根源导向,可以充分说明学前教育“学差为师”问题解决刻不容缓,“药引子”便呼之欲出。对策建议,以达期望状态,百思终得其解,为扭转学前幼师的丧局打开新思路,创设新环境;最后是结语部分。本研究围绕学前教育中“学差为师”的现象,反溯幼师来源、培养、准入,详尽剖析各维度上需为幼师质量加持的各个因素,为构建优质学前教师指明了方向。本研究立足于江西省内学前教育的在岗幼师的职业现状调查,追溯到质量不佳的幼师多来源自于中职学前专业培养。基于本研究,期待未来为其他教育阶段改革打开新思路,为创新教师队伍质量提供参考,在认真参照实行各《意见》的基础上,锻造一支高素质专业化创新型教师队伍。
肖月[5]（2020）在《我国优秀教师的主流媒介形象 ——以《人民日报》（1979-2018）相关报道为例》文中认为论文以《人民日报》建国后的优秀教师人物通讯为研究对象,贯穿以当代我国教育思想的发展脉络,力求在宏阔的社会时代变迁背景中,结合多种详尽科学的分析方式,呈现提炼《人民日报》对于优秀教师形象的建构。论文试图指出,不同历史时期的教师形象建构既折射了主流新闻宣传与社会生活的互动呼应关系,也有着改进我国新闻报道实践模式的反思性价值。论文回溯了“十七年”期间的相关报道,指出这些优秀教师人物通讯以苦难叙事、实践叙事和奉献叙事三种模式确立了报道对象的“人民性”特征。而“文革”期间由于全国教育路线犯了“左”的错误,知识分子地位一落千丈、新闻媒介受到政治裹挟,《人民日报》为数不多的报道也随之偏离了教育属性,塑造出了一群绝对意识形态化的“优秀教师”形象。论文的研究重心在于改革开放后的相关报道分析。从报道特点来看,标题以诉诸情感的表达方式为主,紧紧扣住了教师职业相关特点;具体写作上频繁使用了教师隐喻,并出现了大量牺牲型意象;从版面、篇幅和原创比例等维度显示出了对相关报道的重视态度;卡方检验结果亦显示了年代与报道呈现出比较显着的相关性。从报道对象的特点来看,《人民日报》在优秀教师相关报道中存在一定的选择倾向,具体表现为对乡村教师、军校教师和科技内容的重点关注。论文继而进行了归因分析。从整体来说,《人民日报》主要从职业精神、职业能力和个人私德三种视角来描写报道对象,为优秀教师的主流媒介形象赋予了丰富的内涵。论文指出,促使记者选择从这三种视角切入报道的原因在于:作为典型人物的优秀教师能够对整个社会发挥道德示范作用;知识经济时代需要教师在专业能力上有所发展;我国典型报道传统引导记者在职业范畴外进一步关注报道对象的品性,追求呈现典型人物的完美。论文分析了《人民日报》优秀教师媒介形象在历史演变过程中的变与不变。80年代,由于全国路线转轨和教育事业的恢复,优秀教师从“文革”时期的“革命者”形象回归至教育本位;1992年以后,在舆论需要、社会风气和典型报道改良的影响下,优秀教师媒介形象逐渐呈现出多元化特点;党的十八大之后,由于贯彻习近平教育思想和相关政策的推行,知识化的优秀教师形象更加凸显。论文最后指出,《人民日报》作为兼具权威性和影响力的大报,自然也为其塑造的优秀教师媒介形象赋予了权威性和影响力;《人民日报》借新闻报道表现出了对国家发展大局的舆论观照;其对新闻真实性的遵循和坚守,也通过报道内容呈现。《人民日报》对于我国教师的评价在全社会都具有导向性,这也要求了记者要注重对优秀教师典型宣传的改良。扬弃早期宣传中的得与失,突破现有报道的思维定式,紧密联系教育事业的发展趋势,都是记者在优秀教师人物报道工作中需要努力的方向。
黄剑琪[6]（2019）在《基于Flint的课堂师生互动实证研究 ——以北京语言大学汉语示范课为例》文中提出课堂教学是对外汉语教学的中心环节,集中体现了对外汉语教学的学科性质和特点。对课堂教学进行研究,有助于加强对外汉语学科建设和提高国际汉语教学的质量。随着我国课堂教学研究的不断深入,课堂观察中的师生互动教学已经成为教育研究的热点。传统的教学评价方式仅凭借评价者固有的经验和理论来推定教学效果,使评价结果缺乏客观性与合理性,已经无法满足对现代课堂师生互动教学效果评价的需要。而师生互动贯穿课堂教学的始终,对于营造轻松愉快的课堂氛围和形成和谐友好的师生关系具有重要意义。对于国际汉语教学中的师生互动效果,既需要理论研究,也需要实证分析。因此,本文以跨文化交际理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、交往教学理论、对话教学理论、群体动力学理论等为基础,运用目前较为先进的Flint（Foreign language interaction system）互动分析系统,通过观察北京语言大学三位专家型汉语教师的“同课异构”初级综合课语法教学视频,科学客观地对汉语课堂师生互动教学效果进行定性与定量分析。研究结果表明:专家型汉语教师的课堂教学结构完善、师生情感交流融洽、教学风格独特、师生互动模式多元,并且教师言语行为大多间接地影响学生参与互动。根据分析结果分别从高校、教师、学生等层面有针对性地提出准确具体、切实可行的优化策略。本研究分析得出三位专家型汉语教师课堂师生互动教学中的共性优点,以期为新手汉语教师开展师生互动教学提供有益的指导与借鉴,为培养新型国际汉语教师指明前进方向,从而促进对外汉语教学中和谐师生关系的形成,达到最佳的师生互动教学效果。
胡朝阳[7]（2019）在《教师教学语言的教育性之研究》文中提出语言是人类作为交际工具的表现符号,是人类形成和表达思想的手段。教学是以促进人的身心发展为指向,以教与学的对成为发生机制和存在方式的师生之间特殊的交往活动。语言与教学之间具有天然的联系。这种天然的联系通过教学语言得以建立。教学语言是存在于教学关系中用于教学交往以促进学生的发展为根本指向的语言符号系统。研究教学语言是深化教学理论研究和提升教学质量的需要。基于功能主义的视角对教学语言教育性的分析,具有内在逻辑的一致性,可以实现教学语言研究的形式与内容的统一、实然与应然的统一、理论与实践的统一,是深化教学语言研究的可行路径。本研究共分为五章,阐释了“具有何种教育素养的教师如何运用教学语言实现了好的教学效果”。第一章,阐释了教育性是教学语言的根本特性。基于功能主义的视角,教学语言是存在于教学关系之中的语言,是教学交往的工具。教育性是教育之为教育的根本特性,它是社会性与发展性的统一,规律性与目的性的统一,价值规范与实际效果的统一。教育性是教育目的的协同性、教育过程的规范性和教育效果的发展性的融合。真正的教学永远具有教育性。教学语言既是教学交往的工具,同时构成教学本体。教育性是教学语言所表现出的根本特性,是教学语言的价值预设与功能实现的融合。第二章,阐释了教学语言教育性的价值预设。真正的教学“是立于科学达于艺术之伦理性活动”,它是“向善、求真、趋美”的,它具有伦理性、科学性和艺术性。教学语言既是教学的工具,也构成教学本身。教学语言要具有教育性就应该符合教学的价值预设,即“向善、求真、趋美”,它们分别表现为教学语言的伦理性、科学性和艺术性。科学性是教学语言教育性的基础,伦理性是教学语言教育性的灵魂,艺术性提升教学语言教育性的表现力。符合教学的价值预设是教学语言具有教育性的根本前提。第三章,基于事理的逻辑,以教学语言教育性的实现过程为线索,阐释了教学语言功能实现的标准。首先,建构教学关系是教学语言实现其教育性的前提性标准。师生是一种资格,是建构教学关系的主体。在教学目的的协同下,师生的相互作用建构了教学关系,使得教学语言成为自身,因而建构教学关系是教学语言具有教育性的先决条件。其次,形成教学交往是教学语言实现其教育性的过程性标准。形成教学交往就是实现教学语言教育性的过程。形成教学交往的关键是实现师生的心理沟通。教学交往的形成依赖于教学对话的展开。最后,实现教学目的是教学语言实现其教育性的结果性标准。实现教学目的是教育性现实生成的标志。教学的根本目的是为了促进学生的发展。在教学交往的过程中,教学语言促进了学生的发展,实现了它的教育功能,就表现出它的教育性。第四章,分析了教学语言功能实现的机制。基于功能主义的观点,制约教学语言功能实现的因素是教学目的、教师和教学语境。教师既是教学语言的“创造者”,也是教学语言的“使用者”,其言说条件和言说的原则直接决定了教学语言的功能实现。教师的教育素养构成教师的言说条件。教师应遵循的言说原则包括适应原则、合作原则和得体原则。教学语境是教学语言实现其功能的另一重要制约因素,它制约着教学语言的语义生成、表达和理解的过程。学生是最重要的语境因素。语义的生成是教学语言功能实现的起点,语义的表达是教学语言功能实现的展开过程,语义的理解是教学语言功能实现的最终保证。第五章,探讨了提升教学语言教育性的策略。首先,提高教师的教育素养是提升教学语言教育性的根本策略。教师要形成良好的教育思维,具备丰富的教育知识,拥有卓越的教育能力,确立坚定的教育信念,并涵养通达的教育智慧。其次,要完善教师的言说条件,即确立言说的前提,明确言说的目的,精心准备教学语言的内容,并形成教学语言的风格。最后,要改进教学语言的表达,即遵循基本的表达原则和掌握丰富的表达技巧。
张钰[8]（2019）在《高中思想政治课愉悦教学研究》文中认为愉悦教学作为一种教学方法,也是一种教学艺术,是当今颇受推崇的教学形式。高中思想政治课愉悦教学是以思想政治课的思想性与教育性为基础,“寓教于乐”、“寓学于乐”,采用多样化的手段与方法,在愉悦自由的课堂氛围中,使学生在心理情感上感到愉悦,在知识和思想上得到收获。高中思想政治课愉悦教学是适应当代学生思维风格的教学方式,通过对高中思想政治课愉悦教学进行研究,能够深入促进高中思政课“立德树人”根本任务的贯彻落实,对强化高中思想政治课的实效性、推进课程改革具有重要意义。论文从愉悦教学、高中思想政治课愉悦教学等概念入手,提出了愉悦教学的灵动性、情感性、审美性、适切性的特征以及价值导向、面向全体、长善救失、求真务实的原则,阐述了高中思想政治课愉悦教学研究的理论基础和思想资源,剖析了高中思想政治课开展愉悦教学的必要性,并利用问卷调查、访谈等形式进一步分析了高中思想政治课愉悦教学存在的问题,挖掘其背后的原由,在此基础上明确了优化高中思想政治课愉悦教学的策略,主要包含:一是从学校管理角度提出了完善教师管理体系,加强教师队伍建设、建立思政教育工作室,定期开展学术交流、提升高中思想政治教师地位的条件改善策略;二是从教育观念的角度提出了面向全体学生的素质教育观、师生主体间双向互动的教学观、每位学生都是独立发展的个体的学生观的观念树立策略;三是从教学环节的新课导入、教材内容、授课过程、结课形式和教学语言等方面提出了有效优化策略;四是从教师的信息素养、自我管理素养和创新素养的培养方面提出了保障策略,从而不断推动高中思想政治课愉悦教学的开展。
林歌[9]（2018）在《中小学教师德性养成研究》文中研究说明自古以来,教师道德处于社会道德发展的制高点,是一个社会的道德榜样和时代典范,可谓道之代表,德之典范,礼之化身。目前对教师道德、德性的研究主要是从宏观层面进行论述,对具体中小学教师德性品质内容进行分析、教师德性现状进行实证调查与合理归因、根据中小学教师现实德性困境及其实际需要归纳出贴近中小学教师教育生活现实的极具适切性与可行性的德性养成途径的研究并不多见;本文主要通过对中小学教师德性现状进行实地调查研究分析,深化教师德性品质的内涵、特征及其价值意义,对几种典型的教师德性品质内容进行分析,同时为促进中小学教师德性养成提供更多有效的途径和策略。在已有的研究基础上,主要从教育爱、教育公正、教育责任、教育理性四个方面来阐释中小学教师何以为师所应具备的最重要的德性品质,同时也是教育者在日常教育实践活动、课堂教学中应当具有并认真践行的教育德性。文章进一步阐释了中小学教师德性的特征及其意义:示范性、内在性、自律性、稳定性和超越性,促进教师个体的完善与发展,提高教学的有效性;提升教师专业素质,构建幸福教学生活;促进学习者品德行为发展与养成。根据实地的课堂观察、访谈与问卷调研,发现当前的中小学教师德性现状并不很理想,一些教师的责任育人意识不强,存在着教育爱的情感缺失,教育公正和教育理性有待提高,教师的德性意识和生命意识欠缺等问题。针对教师德性面临的困境,分析总结了影响中小学教师德性发展的内外部因素,既有社会、时代、学校等方面的外部原因,也有中小学教师自身的内部原因,如教育者伦理角色的模糊与缺位,教师德性智慧与教学德性意识的欠缺,个人信念与精神动力的不足等。文章最后对中小学教师德性养成提出了一些有效路径,一是重塑“尊师重教”的社会风气,倡导正确的教师观和教师德性观,制定科学完整、行之有效的激励机制,切实提升教师社会地位;二是组织教师学习优秀的道德教学案例,发挥其示范引领作用,加强教师专业伦理道德培训,提升教师教育精神境界;三是健全人本化的教育管理制度,创设良好的校园文化和德性养成氛围;四是唤醒教师共同体责任伦理与德性意识,坚定“好”教师的道德目标与伦理理想;五是通过坚持“善”的教育目的,践行“善”的教学过程、在阅读中、闲暇生活中、日常实践中逐渐完善与升华,不断臻于至善、在努力追求“慎独”的修养境界中促进教师生命德性的修炼与养成。
陈妙嫦[10]（2017）在《民办高中教师中存在的师德问题及对策研究 ——以H高中为例》文中指出本文从教师身份特征出发,从师德的起点、灵魂、核心三个维度探索师德的内涵。采用问卷调查的形式,用探索性因子分析的统计方法发现了教师师德结构所包含的成分。理想信念、师爱、责任感、公正性、民主度、举止风度和学识能力是教师师德的重要组成部分。本文以教师师德构成维度为依据,结合访谈调查,以H高中教师为例,发现了民办高中教师中存在的师德问题:自以为是的师德态度;职业忠诚度不高,缺乏教学效能感;对学生关爱有名无实;责任扩散推诿;出于偏心区别对待学生;民主意识薄弱等。并发现师德问题存在的原因:学校欠缺可操作的师德规范、学校功利主义倾向忽视师德建设、教师对师德内涵理解停留在规范层面、教师受经济利益影响而忽视师德、不良的送礼文化损害师德形象、不良的校园舆论摧残师德形象、师生交往渠道不通畅阻碍学生师德感知。本文在分析教师师德结构和学校师德建设的问题的基础上,从学校和教师自身两个维度有针对性地对师德建设展开对策思考。指出学校促进师德建设就要把教师视为宝贵人才,重视师德建设;加强理论学习,培养理想信念;重视人文关怀,提高教师待遇;抵制不良文化侵袭,树立师德模范;完善师德制度,建立考评奖惩机制;丰富社团活动,促进师生正常交往。提升师德最根本的是要信任和依靠教师,本文指出坚定正确的理想信念、提高师爱水平、增强勇于担当的责任意识、办事公正公道、发扬民主意识是教师个人师德水平提升的主要对策。
二、重塑今日教师的职业道德——评《素质教育下的教师道德》（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、重塑今日教师的职业道德——评《素质教育下的教师道德》（论文提纲范文）
（2）朝鲜族小学英语教师职业倦怠现状及对策研究 ——以延吉市七所朝鲜族小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念的界定 |
| 第二章 教师职业倦怠理论基础 |
| 2.1 马斯洛层次需要理论 |
| 2.2 教师职业生涯周期理论 |
| 2.3 班杜拉自我效能感理论 |
| 2.4 霍布福尔资源保存理论 |
| 第三章 朝鲜族小学英语教师职业倦怠现状及影响因素的调查结果 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 朝鲜族小学英语教师职业倦怠总体情况的调查结果 |
| 3.3 朝鲜族小学英语教师情绪衰竭总体情况的调查结果 |
| 3.4 朝鲜族小学英语教师低成就感总体情况的调查结果 |
| 3.5 朝鲜族小学英语教师去人性化总体情况的调查结果 |
| 3.6 不同群体教师职业倦怠差异的比较研究结果 |
| 3.7 朝鲜族小学英语教师职业倦怠影响因素的调查结果 |
| 3.8 朝鲜族小学英语教师职业倦怠与其影响因素的相关性统计结果 |
| 第四章 朝鲜族小学英语教师职业倦怠调查结果的分析与讨论 |
| 4.1 朝鲜族小学英语教师情绪衰竭问题的分析与讨论 |
| 4.2 朝鲜族小学英语教师低成就感问题的分析与讨论 |
| 4.3 朝鲜族小学英语教师去人性化问题的分析与讨论 |
| 4.4 不同群体朝鲜族小学英语教师职业倦怠差异的分析与讨论 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 第六章 研究局限与展望 |
| 6.1 研究局限 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 攻读硕士期间发表论文目录 |
| 附录二 朝鲜族小学英语教师职业倦怠现状调查问卷 |
| 附录三 朝鲜族小学英语教师职业倦怠问题访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）高中思想政治课教学中学生公共参与素养的培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献分析法 |
| (二) 比较分析法 |
| (三) 调查研究法 |
| (四) 课堂观察法 |
| 四、创新之处与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 高中思想政治课教学中学生公共参与素养基本理论概述 |
| 一、公共参与素养内涵 |
| (一) 公共参与 |
| (二) 公共参与素养 |
| 二、课堂教学与公共参与素养培育 |
| (一) 课堂教学是公共参与素养培育的基本途径 |
| (二) 高中思想政治课是公共参与素养培育的重要环节 |
| 第二章 高中思想政治课教学中培育学生公共参与素养的理论依据和现实依据 |
| 一、理论依据 |
| (一) 马克思关于人的全面发展理论 |
| (二) 建构主义理论 |
| (三) 杜威民主主义教育思想 |
| 二、现实依据 |
| (一) 增强学生学习能力,提高公共参与素养的需要 |
| (二) 明确高中思想政治课课程性质,贯彻落实学科核心素养的需要 |
| (三) 推进学校与家庭、社会德育一体化建设的需要 |
| 第三章 高中思想政治课教学中学生公共参与素养培育的现状分析 |
| 一、调查过程与分析 |
| 二、高中思想政治课教学中培育学生公共参与素养取得的成效 |
| (一) 高中学生公共参与意识觉醒 |
| (二) 高中学生获得公共参与信息的渠道相对畅通 |
| 三、高中思想政治课教学中学生公共参与素养培育存在的问题 |
| (一) 公共参与培育意识薄弱,参与程度较浅 |
| (二) 公共参与培育方式单一,教学实效性弱 |
| (三) 公共参与培育评价僵化,应试取向明显 |
| (四) 公共参与培育实践不足,知行趋于脱节 |
| 四、高中思想政治课教学中培育学生公共参与素养存在问题的主要原因分析 |
| (一) 教学目标功利化 |
| (二) 课堂教学缺乏创新 |
| (三) 教学评价片面化 |
| (四) 学校与社会衔接不畅 |
| 第四章 提升高中思想政治课教学中学生公共参与素养的实践探索 |
| 一、加强教师公共参与素养,推动课堂教学改革 |
| (一) 树立知行合一教育理念 |
| (二) 落实课堂教学改革 |
| (三) 增强自身专业素养 |
| 二、加强活动型学科课程教学,丰富学生公共参与知识 |
| (一) 秉承生活化教学理念构建权利课堂 |
| (二) 优化教学设计打造议题式课堂 |
| (三) 强化教学实施创设参与型学科课堂 |
| 三、完善评价体系,增强学生公共参与的积极性 |
| (一) 建立客观全面评价体系 |
| (二) 构建多方协作合力的评价体系 |
| 四、加强综合实践,提高学生公共参与的能力 |
| (一) 开展社会实践,在实践中培育素养 |
| (二) 开发校本课程,在活动体验中培育素养 |
| 第五章 教学案例分析与思考------以《传统文化的继承》为例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 高中思想政治课教学中学生公共参与现状调査问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）学前教育中“学差为师”问题调查与解决对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 学前教育 |
| 1.3.2 “学差为师” |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 幼师质量重要性的相关研究 |
| 1.4.2 幼师职业选择的相关研究 |
| 1.4.3 幼师素质结构与目标的相关研究 |
| 1.4.4 低层次幼师专业培养生源的相关研究 |
| 1.5 研究思路与研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 江西省内学前教育中“学差为师”现状调查及问题表征 |
| 2.1 调查问卷的编制与施测 |
| 2.1.1 编制调查问卷 |
| 2.1.2 问卷样本概述 |
| 2.2 访谈的设计与施测 |
| 2.2.1 访谈步骤及注意事项 |
| 2.2.2 确定访谈对象 |
| 2.3 学前教育中“学差为师”的问题凸显 |
| 2.3.1 幼师学历层次普遍偏低且持证上岗者少 |
| 2.3.2 幼师“读”、“写”、“算”的基本技能弱 |
| 2.3.3 幼师中意志品质欠佳者居多 |
| 2.3.4 幼师的职业选择颇为无奈 |
| 2.3.5 幼师渴望自我升级但成功率低 |
| 3 学前教育中“学差为师”问题产生的根源探析 |
| 3.1 幼教职业劳多酬少,职业吸引力不足 |
| 3.1.1 “人才高消费”常见于劳动力市场 |
| 3.1.2 工资薪酬不稳定,受市场影响大 |
| 3.1.3 劳动强度大,中专层次幼师压力与薪酬失衡严重 |
| 3.2 “现代病”凸显,影响职业认同 |
| 3.2.1 适应不良问题明显 |
| 3.2.2 以自我为中心,享受优待 |
| 3.2.3 人际交往能力弱 |
| 3.3 中职幼师专业学生培养质量“拖后腿” |
| 3.3.1 优质生源吸引力几乎为零 |
| 3.3.2 在校学生专业素养无实质性提高 |
| 3.4 大量水平参差不齐的师资涌入学前教育市场 |
| 3.4.1 幼儿教育市场供不应求 |
| 3.4.2 幼儿教师资格证门槛形同虚设 |
| 3.4.3 职后师资质量把控机制欠科学 |
| 4 合理应对学前教育中“学差为师”问题的对策建议 |
| 4.1 提高幼教待遇,激励从事幼教 |
| 4.1.1 管理公办幼教编制 |
| 4.1.2 编内外同工同酬 |
| 4.1.3 监管民办幼师待遇 |
| 4.2 吸引优质生源,合理低层次培养机构招生选拔 |
| 4.2.1 宣传以达“职教共识” |
| 4.2.2 扩大自主招生规模 |
| 4.2.3 “职普”招生批次一致 |
| 4.3 优化培养模式,把控专业质量 |
| 4.3.1 加强与高校合作办学,打通学历晋升渠道 |
| 4.3.2 增设专业“第二课堂”,实现幼教“产教联合” |
| 4.3.3 注重学生多元化评价,保证素养质量 |
| 4.3.4 创新幼师专业师资队伍建设,扎实专业基础 |
| 4.4 严格幼师准入标准及评价机制以“扭差为优” |
| 4.4.1 真正发挥幼儿教师资格证的作用 |
| 4.4.2 规范幼师系统聘任制度的要求 |
| 4.4.3 幼师系统内部形成合理竞争、退出机制 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :关于幼儿园所在岗幼师职业现状的调查问卷 |
| 附录2 :在岗幼师的学校生源质量访谈提纲 |
| 附录3 :在岗幼师职业现状访谈提纲 |
| 附录4 :中等职业学校8个幼师班入学考试平均分成绩表 |
| 附录5 :中等职业学校8个幼师班毕业考试平均分成绩表 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（5）我国优秀教师的主流媒介形象 ——以《人民日报》（1979-2018）相关报道为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起和意义 |
| 二、相关研究综述 |
| 三、研究设计 |
| 第一章 改革开放前优秀教师的主流媒介形象呈现 |
| 第一节 “十七年”:确立教师的“人民性” |
| 一、出身于人民的“苦难”叙事 |
| 二、广泛联系生产的“实践”叙事 |
| 三、公而忘私的“奉献”叙事 |
| 第二节 “文革”十年:极“左”思潮的笼罩 |
| 一、绝对意识形态化的“优秀教师” |
| 二、极端形象的成因 |
| 第二章 对新时期优秀教师人物通讯的内容分析 |
| 第一节 关于通讯报道总体情况的内容分析 |
| 一、标题分析:诉诸情感的主题表达 |
| 二、文本隐喻分析:“牺牲型”意象成为主流 |
| 三、多变量分析:优秀教师人物报道得到加强和重视 |
| 四、卡方检验分析:多种报道特点与年代存在相关性 |
| 第二节 “无意建构”与“有意建构” |
| 一、对通讯主人公信息的描述性统计与分析 |
| 二、选择性报道与优秀教师形象的取舍 |
| 第三章 变与不变:优秀教师主流媒介形象的流变特征 |
| 第一节 一以贯之的优秀教师总体形象特征 |
| 一、职业精神视角 |
| 二、职业能力视角 |
| 三、个人私德视角 |
| 第二节 优秀教师主流媒介形象的阶段性变化 |
| 一、回归教育本位的专业化形象(1979——1991) |
| 二、市场经济大潮中的多元化形象(1992——2011) |
| 三、面向新时代的知识化形象(2012年至今) |
| 第四章 建构优秀教师主流媒介形象的成因及其规律 |
| 第一节 优秀教师主流媒介形象整体特点的成因 |
| 一、行之所示,身之所范:社会化需要教师发挥道德示范功能 |
| 二、循循善诱,教导有方:知识经济时代需要教师强化职业能力 |
| 三、面面俱到,纤毫毕现:典型报道传统催生完美形象 |
| 第二节 优秀教师主流媒介形象阶段性特点的流变背景 |
| 一、全国路线转轨与教育事业恢复 |
| 二、市场经济体制下新闻人物的坚持与适应 |
| 三、教育工作新方向下的导向调整 |
| 第三节 优秀教师主流媒介形象建构中的规律 |
| 一、优秀教师主流媒介形象建构兼具权威性和影响力 |
| 二、优秀教师主流媒介形象建构始终观照国家发展大局 |
| 三、优秀教师主流媒介形象建构以真实作为基本遵循 |
| 第五章 改良优秀教师典型报道的三个向度 |
| 第一节 回首过去:扬弃早期宣传中的典型报道工作经验 |
| 一、继承中国共产党成立初期的成功经验 |
| 二、反思土地改革时期宣传工作的错误风气 |
| 第二节 立足当下:突破优秀教师人物报道的思维定式 |
| 一、打破悲情化的刻板印象 |
| 二、细化较为模糊的信息源 |
| 三、平衡新闻报道对象失衡 |
| 四、扭转应试主义价值取向 |
| 第三节 展望未来:紧密联系教育事业发展趋势 |
| 一、认识新型教育观念下学生在教育中的主体性 |
| 二、关注现代化发展下教育的多样形式 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）基于Flint的课堂师生互动实证研究 ——以北京语言大学汉语示范课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 第三节 研究的理论基础 |
| 一、交往教学理论 |
| 二、跨文化交际理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 四、人本主义学习理论 |
| 第四节 研究的方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、课堂观察法 |
| 三、对比分析法 |
| 四、定性与定量研究法 |
| 第五节 研究的框架 |
| 第六节 研究的术语 |
| 一、示范课 |
| 二、师生互动 |
| 三、同课异构 |
| 四、专家型教师 |
| 第二章 研究综述 |
| 第一节 课堂教师话语的研究综述 |
| 一、关于国外课堂教师话语的研究 |
| 二、关于国内课堂教师话语的研究 |
| 第二节 课堂师生关系的研究综述 |
| 一、关于国外课堂师生关系的研究 |
| 二、关于国内课堂师生关系的研究 |
| 第三节 课堂师生互动的研究综述 |
| 一、关于国外课堂师生互动的研究 |
| 二、关于国内课堂师生互动的研究 |
| 第三章 研究模型介绍 |
| 第一节 研究工具 |
| 第二节 研究操作 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究步骤 |
| 第四章 基于Flint的汉语示范课课堂师生互动实证研究 |
| 第一节 基于Flint的课堂教学互动编码分析 |
| 一、教师言语行为的编码分析 |
| (一)间接影响 |
| (二)直接影响 |
| 二、学生言语行为的编码分析 |
| 三、课堂互动氛围的编码分析 |
| 第二节 基于Flint的课堂教学互动矩阵分析 |
| 一、课堂教学结构分析 |
| 二、师生情感交流分析 |
| 三、教师教学风格分析 |
| 四、师生互动模式分析 |
| 第三节 基于Flint的课堂教学互动变量分析 |
| 一、实际值与常模相比显示正面作用的变量 |
| 二、实际值与常模相比显示负面作用的变量 |
| 第四节 基于Flint的课堂教学语言使用分析 |
| 第五章 三位汉语教师的示范课师生互动特点及影响因素 |
| 第一节 师生互动的优点 |
| 一、教师的优点 |
| 二、学生的优点 |
| 第二节 师生互动的局限性 |
| 一、教师的局限性 |
| 二、学生的局限性 |
| 第三节 师生互动的影响因素 |
| 一、教师层面的影响因素 |
| 二、学生层面的影响因素 |
| 三、课程层面的影响因素 |
| 第六章 提高对外汉语课堂教学师生互动效果的对策 |
| 第一节 高校层面的对策 |
| 一、确立多元主体能动参与的教学评价体系 |
| 二、搭建基于学术思想研讨的交流共享平台 |
| 三、营造增进和谐师生情感的校园文化氛围 |
| 第二节 教师层面的对策 |
| 一、巧妙设计教学模式 |
| 二、精准锤炼课堂用语 |
| 三、着力践行教育理念 |
| 四、全面提高职业素养 |
| 五、逐步形成教学风格 |
| 六、增进师生互动情感 |
| 七、积极创新互动行为 |
| 八、合作共享教学成果 |
| 第三节 学生层面的对策 |
| 一、积极主动参与师生互动的汉语学习过程 |
| 二、逐步变革以往循规蹈矩的汉语学习方式 |
| 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 创新之处 |
| 一、研究角度新 |
| 二、选取材料新 |
| 三、理论依据新 |
| 四、分析方法新 |
| 第三节 不足之处 |
| 一、研究对象有限 |
| 二、研究方式有限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A：刘希明老师示范课视频 |
| 附录B：莫丹老师示范课视频 |
| 附录C：陈默老师示范课视频 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）教师教学语言的教育性之研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究目的 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、教学语言的相关研究及反思 |
| 二、“教育性”的相关研究及反思 |
| 第三节 研究的问题与视角 |
| 一、研究的问题 |
| 二、研究的视角 |
| 第四节 研究思路、方法与可能的创新之处 |
| 一、研究的思路 |
| 二、研究的方法 |
| 三、可能的创新之处 |
| 第一章 教育性：教学语言的根本特性 |
| 第一节 教学语言的功能主义阐释 |
| 一、功能主义：阐释教学语言的理论视角 |
| 二、教学语言：存在于教学关系之中的语言 |
| 三、教学语言：教学交往的工具 |
| 第二节 教育性：教学语言作为教学工具所表现出的特性 |
| 一、教育性的内涵和结构 |
| 二、教学语言的教育性的内涵和表现 |
| 小结 |
| 第二章 教学语言教育性的价值预设 |
| 第一节 求真：教学语言的科学性 |
| 一、“求真”：教学的科学性 |
| 二、教学语言的“真”的内涵 |
| 三、教学语言科学性的核心意蕴 |
| 第二节 向善：教学语言的伦理性 |
| 一、“向善”：教学的伦理性 |
| 二、教学语言的“善”的内涵 |
| 三、教学语言伦理性的核心意蕴 |
| 第三节 趋美：教学语言的艺术性 |
| 一、“趋美”：教学的艺术性 |
| 二、教学语言的“美”的内涵 |
| 三、教学语言的艺术性的核心意蕴 |
| 小结 |
| 第三章 教学语言教育性的功能实现(上)：标准分析 |
| 第一节 前提性标准：建构教学关系 |
| 一、建构教学关系是实现教学语言教育性的先决条件 |
| 二、师生是建构教学关系的主体 |
| 三、建立师生之间良好的心理关系是建构教学关系的基础 |
| 四、教学目的的协同运动是建立教学关系的契机 |
| 第二节 过程性标准：形成教学交往 |
| 一、形成教学交往是实现教学语言教育性的过程 |
| 二、教学交往的形成依赖于教学对话的展开 |
| 三、形成教学交往的关键是实现师生的心理沟通 |
| 第三节 结果性标准：实现教学的目的 |
| 一、实现教学目的是教育性现实生成的标志 |
| 二、促进学生的发展是教学的根本目的 |
| 三、教师通过教学语言促进学生的发展 |
| 小结 |
| 第四章 教学语言教育性的功能实现(下)：机制探讨 |
| 第一节 教学语言功能实现的影响因素 |
| 一、言说主体——教师是影响教学语言教育性的决定性因素 |
| 二、言说环境——教学语境是影响教学语言教育性的重要因素. |
| 第二节 教学语言功能实现的过程 |
| 一、语义的生成是教学语言功能实现的起点 |
| 二、语义的表达是教学语言功能实现的展开过程 |
| 三、理解的达成是教学语言功能实现的完成 |
| 小结 |
| 第五章 提升教学语言教育性的策略 |
| 第一节 提升教师的教育素养 |
| 一、形成良好的教育思维 |
| 二、具备丰富的教育知识 |
| 三、拥有卓越的教育能力 |
| 四、确立坚定的教育信念 |
| 五、涵养通达的教育智慧 |
| 第二节 完善教学语言的言说条件 |
| 一、确立言说的前提 |
| 二、明确言说的目的 |
| 三、精心准备教学语言的内容与风格 |
| 第三节 改进教学语言的表达 |
| 一、遵循基本的表达原则 |
| 二、掌握丰富的表达技巧 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的学术论文 |
| 后记 |
（8）高中思想政治课愉悦教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 问题的提出及研究意义 |
| 1.研究缘起 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 研究综述 |
| 1. 国内研究综述 |
| 2. 国外研究综述 |
| (三) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 问卷调查法 |
| 3. 访谈法 |
| 4. 观察法 |
| (四) 创新与不足之处 |
| 1. 创新之处 |
| 2. 不足之处 |
| 一、高中思想政治课愉悦教学相关理论概述 |
| (一) 相关概念的界定 |
| 1. 愉悦教学的含义 |
| 2. 高中思想政治课愉悦教学的含义 |
| (二) 高中思想政治课愉悦教学的特征 |
| 1. 灵动性 |
| 2. 情感性 |
| 3. 审美性 |
| 4. 适切性 |
| 5. 深刻性 |
| (三) 高中思想政治课愉悦教学的原则 |
| 1. 价值导向原则 |
| 2. 面向全体原则 |
| 3. 长善救失原则 |
| 4. 求真务实原则 |
| (四) 高中思想政治课愉悦教学研究的理论基础和思想资源 |
| 1. 理论基础 |
| 2. 思想资源 |
| 二、高中思想政治课愉悦教学的必要性分析 |
| (一) 贯彻落实立德树人根本任务的内在需求 |
| (二) 解决高中思想政治课教学突出问题的有效措施 |
| (三) 适应当代高中学生思维风格的重要方式 |
| (四) 提升高中思想政治教师获得感的关键载体 |
| 三、高中思想政治课愉悦教学存在的问题及归因 |
| (一) 高中思想政治课愉悦教学现状调查 |
| 1. 调查概述 |
| 2. 高中思想政治课愉悦教学取得的成绩 |
| 3. 高中思想政治课愉悦教学存在的问题分析 |
| (二) 高中思想政治课愉悦教学存在问题的原因分析 |
| 1. 传统教育观念转变不彻底 |
| 2. 教师自身素质有待提高 |
| 3. 学生对思政课的认识存在偏差 |
| 4. 高中思想政治课程本身特点的影响 |
| 四、优化高中思想政治课愉悦教学的策略 |
| (一) 转变教育观念,为愉悦教学奠定基础 |
| 1. 树立面向全体学生的素质教育观 |
| 2. 树立师生双向互动的教学观 |
| 3. 树立每个学生都是独立发展的个体的学生观 |
| (二) 改善教学环节,为愉悦教学提供动力 |
| 1. 导入方式趣味化,营造愉悦 |
| 2. 教材内容生活化,调动愉悦 |
| 3. 教学过程情境化,体验愉悦 |
| 4. 结课形式多样化,升华愉悦 |
| 5. 教学语言幽默化,助推愉悦 |
| (三) 提高教师素质,为愉悦教学提供保障 |
| 1. 不断学习,具有卓越的信息素养 |
| 2. 及时反思,具有恰当的自我管理素养 |
| 3. 与时俱进,具有良好的创新素养 |
| (四) 优化学校管理,为愉悦教学创造条件 |
| 1. 完善教师管理体系,加强教师队伍建设 |
| 2. 建立思政教育工作室,定期开展学术交流 |
| 3. 提升高中思想政治教师的地位 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 附录(一): 高中思想政治课愉悦教学现状调查 |
| 附录(二): 高中思想政治课愉悦教学教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）中小学教师德性养成研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘由 |
| 1.教师的职业特性要求教师德性 |
| 2.教育事业的特殊性需要教师德性 |
| 3.教师的道德现状呼唤教师德性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.德性 |
| 2.教师德性 |
| 3.德性养成 |
| (四)相关文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 3.对已有研究的评析 |
| (五)研究方法和研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| (六)研究的重、难点及创新之处 |
| 1.研究的重点 |
| 2.研究的难点 |
| 3.研究的创新之处 |
| 一、师者风范：中小学教师德性品质分析 |
| (一)教育爱 |
| (二)教育公正 |
| (三)教育责任 |
| (四)教育理性 |
| 二、价值探寻：中小学教师德性特征及其意义 |
| (一)中小学教师德性的特征 |
| 1.示范性 |
| 2.内在性 |
| 3.自律性 |
| 4.稳定性 |
| 5.超越性 |
| (二)中小学教师德性的意义 |
| 1.促进教师个体的完善与发展,提高教学的有效性 |
| 2.提升教师专业素质,构建幸福教学生活 |
| 3.促进学习者品德行为发展与养成 |
| 三、现实审视：中小学教师德性困境的表现 |
| (一)中小学教师德性现状调查的基本情况与方法 |
| (二)中小学教师德性现状调查的结果与分析 |
| 1.教育爱的现状与调查反思 |
| 2.教育公正的现状与调查反思 |
| 3.教育责任的现状与调查反思 |
| 4.教育理性的现状与调查反思 |
| 四、归因透析：中小学教师德性困境原因剖析 |
| (一)中小学教师德性困境的外因审视 |
| 1.社会环境的负面影响,多元文化价值观念的冲击 |
| 2.学校管理评价制度中人文关怀不足 |
| 3.教师德性伦理有效教育培训的缺失 |
| (二)中小学教师德性困境的内因剖析 |
| 1.教育者伦理角色的模糊与缺位 |
| 2.教育者德性智慧与教学德性意识的欠缺 |
| 3.教育者个人信念与精神动力的不足 |
| 五、未来养成：中小学教师德性养成路径分析 |
| (一)重塑“尊师重道”的社会风气,切实提升教师社会地位 |
| 1.倡导树立正确的教师观与教师德性观 |
| 2.制定科学完整、行之有效的激励机制 |
| (二)发挥优秀教学案例示范引领作用,加强教师专业伦理道德培训 |
| 1.组织教师学习优秀的道德教学案例,发挥其示范引领作用 |
| 2.加强教师专业伦理道德培训,提升教师教育精神境界 |
| (三)健全人本化的教育管理制度,创设良好的校园文化氛围 |
| 1.教育管理及评价制度要更加人本化 |
| 2.努力营造良好的校园文化及德性养成氛围 |
| (四)教师自我身份认同中的责任伦理确认 |
| 1.教师共同体责任伦理与德性意识的唤醒 |
| 2.坚定“好”教师的道德目标与伦理理想 |
| (五)教师生命德性的修炼与养成 |
| 1.始终坚持“善”的教学目的,努力践行“善”的教学过程 |
| 2.在阅读中不断熏陶感悟与体验,在闲暇生活中逐渐完善与升华 |
| 3.在日常教学实践活动中不断臻于至善 |
| 4.努力追求“慎独”的修养境界 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）民办高中教师中存在的师德问题及对策研究 ——以H高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外师德研究现状 |
| 1.3.2 国内师德研究现状 |
| 1.3.3 国内民办学校教师研究的现状 |
| 1.3.4 现存研究的不足和启示 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 师德的理论澄清 |
| 2.1 职业道德与师德 |
| 2.1.1 职业道德 |
| 2.1.2 教师职业道德 |
| 2.1.3 师德 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 样本的选择 |
| 3.2 调查工具的设计 |
| 3.2.1 问卷的设计 |
| 3.2.2 问卷的发放与回收 |
| 3.2.3 数据的整理和收集 |
| 3.2.4 问卷的信度与效度 |
| 3.3 访谈工具的设计 |
| 3.3.1 校长访谈 |
| 3.3.2 教师访谈 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 师德的构成维度 |
| 4.1.1 理想信念 |
| 4.1.2 师爱 |
| 4.1.3 责任感 |
| 4.1.4 公正性 |
| 4.1.5 民主度 |
| 4.1.6 学识能力 |
| 4.1.7 举止风度 |
| 4.2 H高中教师中存在的师德问题 |
| 4.2.1 自以为是的师德态度 |
| 4.2.2 职业忠诚度不高，缺乏教学效能感 |
| 4.2.3 对学生关爱有名无实 |
| 4.2.4 责任扩散推诿 |
| 4.2.5 出于偏心区别对待学生 |
| 4.2.6 忽视学生民主需求 |
| 4.3 H高中教师中存在的师德问题的原因 |
| 4.3.1 学校欠缺可操作的师德规范 |
| 4.3.2 学校功利主义倾向忽视师德建设 |
| 4.3.3 教师对师德内涵理解停留在规范层面 |
| 4.3.4 教师受经济利益影响而忽视师德 |
| 4.3.5 不良的送礼文化损害师德形象 |
| 4.3.6 不良的校园舆论摧残师德形象 |
| 4.3.7 师生交往渠道不通畅阻碍学生师德感知 |
| 5 提高民办高中教师师德的对策 |
| 5.1 学校在师德建设中应发挥其应有的作用 |
| 5.1.1 把教师视为宝贵人才，重视师德建设 |
| 5.1.2 加强理论学习，培养理想信念 |
| 5.1.3 重视人文关怀，提高教师待遇 |
| 5.1.4 完善师德制度，建立考评奖惩机制 |
| 5.1.5 抵制不良文化侵袭，树立师德模范 |
| 5.1.6 丰富社团活动，促进师生正常交往 |
| 5.2 教师师德水平的自我提升 |
| 5.2.1 坚定正确的理想信念 |
| 5.2.2 提高师爱水平 |
| 5.2.3 增强勇于担当的责任意识 |
| 5.2.4 办事公正公道 |
| 5.2.5 树立民主观念 |
| 6 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、重塑今日教师的职业道德——评《素质教育下的教师道德》（论文参考文献）
- [1]改革开放以来党的教师观研究[D]. 胡鑫. 山东师范大学, 2021
- [2]朝鲜族小学英语教师职业倦怠现状及对策研究 ——以延吉市七所朝鲜族小学为例[D]. 李佳桧. 延边大学, 2021
- [3]高中思想政治课教学中学生公共参与素养的培育研究[D]. 石雪洁. 扬州大学, 2020(05)
- [4]学前教育中“学差为师”问题调查与解决对策研究[D]. 黎夏璐. 江西师范大学, 2020(10)
- [5]我国优秀教师的主流媒介形象 ——以《人民日报》（1979-2018）相关报道为例[D]. 肖月. 南京师范大学, 2020(07)
- [6]基于Flint的课堂师生互动实证研究 ——以北京语言大学汉语示范课为例[D]. 黄剑琪. 辽宁师范大学, 2019(01)
- [7]教师教学语言的教育性之研究[D]. 胡朝阳. 湖南师范大学, 2019(01)
- [8]高中思想政治课愉悦教学研究[D]. 张钰. 苏州大学, 2019(06)
- [9]中小学教师德性养成研究[D]. 林歌. 河南大学, 2018(01)
- [10]民办高中教师中存在的师德问题及对策研究 ——以H高中为例[D]. 陈妙嫦. 四川师范大学, 2017(02)