周建国(湖北省咸宁市温泉二号桥小学437000)
作者简介：周建国(1962-),男，中共党员，1981年于湖北省咸宁市师范毕业，从事教育教学工作至今，现任咸宁市咸安区温泉二号桥小学校长。湖北省校长协会会员，咸宁市数学学会会员，咸宁市骨干教师，咸宁市数学优秀教师，多次被评为市区教育先进工作者，咸宁市教研教改先进个人，所撰写的论文，案例多次获市、区一、二等奖。《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”，可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。作为21世纪的数学教师，不能只让学生学会做各种各样的“习题”，而是要为学牛感悟数学创设和谐的情景，触动学生的牛活积累，让学生去体会到数学的一种社会价值，并从生活中去体会一种数学思想。下面我谈谈自己的作法。
1创设和谐的生活情景，使学生能有感悟
“让学生在生动具体的情景中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性，有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。如：教学11-20符数的认识时，我创设了这样的生活情境，“你们帮爸爸妈妈买过东西吗?如果爸爸想买一本标价是11元的书，你们准备怎样付钱?”提醒学生，付钱的方法既快又消楚，还不需要营业员找钱，学生兴趣一下调动起来，开展了激烈的讨论交流。这样借助学生的生活经验，将日常买东西的方法再现，让他们议一议，说一说，初步建立十进制，体会1个十和1个一合起来是11，这样联系学生的生活实例进行教学，就会使学生感到生活中处处有数学，从而喜欢数学。
2触动生活积累，在体验中使学生自悟自得
感悟是一种心理现象，也是一种心理过程，先有所感，方有所悟，感悟主要借助感知，感知的形式又要依赖于学生的亲身体验，依靠平时积累，学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受，体会，揣摩而有所感悟。在数学课堂中，教师不能过早地将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性殿堂，有的知识讲得越多，学生越不明白，而是要让学生自悟自得，如：在教学“米、千克的认识”时，我先让学生利用手中的米尺，量一量跳绳、旗杆、课桌椅等，称一称，他们自己带来的轻便的物品，如盐、味精、苹果等，然后总结，我讲得唇焦舌躁，学生忙得不亦乐乎，可足在练习的时候，还有很多学生无法下手，如床长()米，宽()米，一只鸡重()干克，一千克鸡蛋有()个等等，由此，我想到了，在教事里让学生操作的机会太少了，很多生活中的物品无法在课堂上让学生亲自去感受，于是我有了一个想法，把课堂搬到教室外面去。第二节课，我让学生用自己的小皮尺去量学校里任何东西，大家都兴致勃勃地忙开了，有的去量讲台，课桌，黑板的长和宽，有的走出教室去量花坛，还有的同学去量篮球场……。放学回到家后，学生还在家里量。为了加深学生对一千克的感性认识，我布置了一项课外作业，要求学生跟家长一起去菜场买菜。通过买菜，切实感受物体的重量，学生在课常上汇报了他们的真实体验，说出了由于某个东西的大小不同，所以一千克物品的个数也不相同，如：一千克的鸡蛋大约有15个，而一只鸭却有2千克。再做练习时，所有的问题都能迎刃而解了，因为“1米”、“1千克”等概念在学生头脑中已经形成，而且相当坚固。
3通过实践活动，使学生真正感悟数学
悟性的高低，标志一个人的智力水平。不同学生往往表现出不同的悟性，言语，思维，有的产生“奇思怪想”，有的是“平淡无奇”，作为教师就要善于发现学生中因为思维撞击所溅起的“智慧”火花，引导或利用学生去矫正学生的思维方向，让学生自己去梳理自己的思路，去捕捉别人思维的闪光点，让学生真正走进生活，感悟数学。如教学“梯形面积的计算”，我先让学生画两个完全一样的梯形，并把它们剪下来，然后把两个完全一样的梯形以旋转平移的方法拼成一个平行四边形，学生在拼接过程中，脑海也会产生不少疑问“这个平行四边形的底等于什么?高等于什么?每个梯形的面积与平行四边形的面积有什么关系?学生通过动手操作，回顾“旋转平移”的情景，从而发现梯形而积与平行四边形面积的关系，推导出梯形的面积公式
平行四边形的面积=底×高
梯形的面积=(上底+下底)×高&pide;2
这样学生从生活经验与实践中学习数学知识，既培养了学生的动手操作能力，又使学生学到的知识印象深刻，记忆保留的时间长。
数学课堂是被人认为比较枯燥，乏味和缺乏激情的，因此，努力创建既宽松，又富有人情味且便于学生善于思考，乐于探究的课堂环境显得尤为重要，只有当学生体会到数学的乐趣，学生才会主动学习和感悟数学，数学教学才能为学生的未来发展服务。