导读:本文包含了类比学习论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:西班牙语,刚体,高中数学,高中物理,思维,思想,动态平衡。
类比学习论文文献综述
周春雷[1]（2019）在《巧借类比思想提升学生初中物理学习效率》一文中研究指出对于陌生的初中物理教学定理,一些物理教师会选择性采用一些具有生活化特性的事物作为教学案例,但是由于学生对于相似事物的类比思想较为薄弱,导致生活化物理教学并没有有效地帮助学生找到物理学习状态。因此,在初中物理教学的过程中,教师需要通过培养学生的类比思想去促进学生物理学习效率的提升。在本文中,编者将借助具体的教学经历,简要分析初中物理教师应当如何通过培养学生的类比思想提升物理学习效率。(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2019年21期）
陈智平,彭羽婷[2]（2019）在《基于英西类比迁移模式的二外西班牙语学习策略》一文中研究指出以西班牙语为二外的英语专业学生拥有得天独厚的语言优势:一是西班牙语与英语同属印欧语系,语法词汇甚至语言思维等皆有相似点;二是在学习西班牙语之前,学生已学习英语十余年,具有较完备的英语知识体系,有能力使英类用西比迁移来掌握西班牙语。因此,本文意在探索利用学生既有的英语知识体系,运用类比迁移模式,更高效地进行二外西班牙语的学习。(本文来源于《科教文汇(下旬刊)》期刊2019年09期）
郑秀忠[3]（2019）在《引导学生自主进行类比迁移学习的策略》一文中研究指出在小学阶段引导学生进行类比迁移学习,能有效地帮助学生花较少的时间习得数学概念、法则、规律等知识,并使知识系统化、结构化。学生在类比迁移中体会数学的基本思想,发展类比推理能力。我们对人教版数学教材中的类比推理素材进行普查统计,结果如下:低年级渗透频数为13次,中年级渗透频数为22次,高年级渗透频数为21次。我们可以从这组数据中看出渗透类比思想方法(本文来源于《福建教育》期刊2019年35期）
朱家昆,周中汉,蔡亚璇,徐玲芳,陈勇[4]（2019）在《运用类比法来学习大学物理中的刚体转动》一文中研究指出在大学物理力学刚体定轴转动部分的学习中,由于知识点相对陌生,概念庞杂,公式众多,从而给教学对象的学习带来了一定的困难。所以我们必须对刚体力学教学进行探索与创新,将类比法这一重要方法引入教学的实践过程中,从而增强记忆,促进理解,提高应用能力,达到一个更为理想的教学效果。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年33期）
黄桂林[5]（2019）在《类比思维在元素化合物学习中的应用策略》一文中研究指出在元素化合物学习中应用类比思维可引导学生的思维方向和思维方法,也可提升学生的分析、归纳、知识迁移能力。一、类比思维是建构学法的有效途径从学习方法看,图1所示的铁及化合物在转化中体现出的"横向酸碱纵氧还"的规律,也是非金属及其化合物转化的"范例",从Fe(OH)_2制备中的"问题"很自然就转向了Fe~(2+)和Fe~(3+)间转化规律及实现途径的探究。这种类(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2019年14期）
陈红雷[6]（2019）在《类比思维引导下的高中物理学习难点突破》一文中研究指出类比思维是物理研究中一种非常重要的研究方法,也是学生化解学习难题的重要途径,本文结合实践指出,教师应该在教学过程中引导学生结合类比思维来建构物理概念、分析物理情境,并完成相关知识的梳理与整合.(本文来源于《数理化解题研究》期刊2019年21期）
郭丰润[7]（2019）在《巧用类比法学习高中物理》一文中研究指出类比法指的是通过将不同类型的事与物进行对比,找出不同的事与物之间的相似或相同的地方,从而推导出它们的共同点,再进行比较这二者的共同点或相似性的一种科学的思维方式。在学习高中物理的知识中,通过类比法,能够全方位地认识物理概念,深化对物理知识的理解,拓宽自身的思维,提升学习效果。(本文来源于《中学生数理化(学习研究)》期刊2019年Z1期）
王勇[8]（2019）在《利用类比推理思想,优化高中数学学习》一文中研究指出类比推理是指学生在学习过程中依据某个知识点通过比较和判断而得出相似知识点的推理过程,其注重对学生思维能力的培养.与传统教学方法相比,类比推理不仅能显着提升学生学习效率,还能极大地发展其思维能力.因此,教师在教学过程中要根据学生实际的学习情况利用类比推理思想方法帮助其内化知识,深入解析数学问题,在提高学生课堂学习效率的同时提升其数学综合能力.1 挖掘教材内容,搭建知识桥梁高中数学教材内容丰富,对学生的思维能力有较高要求.因此,教师(本文来源于《高中数理化》期刊2019年12期）
刘妍[9]（2019）在《类比思想在初中数学学习中的妙用》一文中研究指出初中数学学习过程中,教师巧妙运用类比思想进行教学,有助于学生发现数学问题的本质,提高数学的学习效率,也能培养学生分析、解决问题的能力,培养学生的创造性思维能力。类比思想的含义与意义类比是指对两类(或两种)对象的相同属性进行分析,从而推论二者可能在其(本文来源于《科普童话》期刊2019年24期）
金成敏[10]（2019）在《短期类比学习与外显学习对人体平衡稳定控制能力的影响研究》一文中研究指出研究目的:动作技能学习是运动技术或者动作学习的过程,不是通过器械辅助来进行动作,而是通过重复的练习和不断的学习。大部分的研究以高尔夫、篮球与乒乓球等运动项目为主,按照学习方法研究动作的差异。而且不多考虑运动生物力学。但是姿势控制在日常生活中时刻发生且必须长时间保持很重要。之前关于学习方法如何影响平衡能力的研究比较有限,而且很少运用运动生物力学方法进行研究。所以为了寻找有效训练方法,动作学习结束前后,比较类比学习与外显学习在提高身体的静态平衡与动态平衡能力方面分别如何影响动作。还有通过迁移测试和保持测试进行追加任务与平衡的恢复力,实际情况下探索两组间有任何差别。研究方法:本研究选取40名普通女性大学生作为受试者。确认其下肢及足部半年内无明显损伤,无视觉、前庭功能受损的情况。将40名受试者随机分为2组,每组20人,分别命名为:类比组(Analogy group:AG)、外显组(Explicit group:EG)(AG/EG年龄:21.9±2.0/22.0±1.8 years,身高:163.8±3.2/162.3±3.3cm,体重:50.8±1.2/49.9±2.6 kg)。进行静态平衡时在测力台上右侧腿作为支撑,左侧膝关节屈90度。双手放于腰迹进行测量40秒。进行动态平衡时受试者光脚上在测力台,优势脚支撑在地面上,另一腿向前方向、后内方向、后外方向的顺序伸出。迁移测试时进行双任务。双任务是边进行Y-平衡边从1000减3倒数。两个保持测试时只进行Y-平衡测试。双任务是边进行Y-平衡边从1000减3倒数。两个保持测试时只进行Y-平衡测试。前测之后受试者进行5天动态平衡学习(Y-平衡训练)。训练前类比组观看滑冰视频后进行训练,外显组听外显信息录音后按照录音指示进行训练。一天进行共27次动态平衡学习,5天进行总计135次。而且,前测试和后测试时测6个部位的肌肉(股直肌内侧和外侧股二头肌、内侧和外侧腓肠肌及胫骨前肌)的硬度。研究结果:静态平衡时身体重心是干预后类比组除前后方向外,身体重心的其余所有方向较干预前减少,外显组身体重心的左右方向的距离增加。压力中心是干预后类比组除前后方向外,压力中心的左右方向、几何距离、面积和速度较干预前增加。并且,类比组与外显组对压力中心面积的交互作用显着。动态平衡时类比组的叁个方向到达距离呈现都较外显组长,Y-平衡进行时间呈现外显组较快。身体重心的移动距离是P3的前后方向、P1和P2阶段的上下方向和几何距离的交互作用显着。压力中心的左右方向是P1阶段的几何距离,P1阶段压力中心面积的交互作用显着。肌肉硬度在干预前、干预后外侧腓肠肌和干预后胫骨前肌存在显着性差异。回归分析时P2阶段类比组是身体重心和压力中心对到达距离有影响,外显组是在P3阶段的迁移测试有差异,P2阶段的其他测试是都出现显着性差异。P1阶段的关节协调在第一保持测试,踝/膝关节的协调类似于前测试(类比组:in-phase和distal-phase,外显组:in-phase)。膝和髋关节是迁移测试和第一保持测试差不多,还有迁移测试和第二保持测试也差不多。P2阶段是踝和膝关节、踝和髋关节都前测试和第一保持测试差不多,迁移测试和第二保持测试差不多。P3阶段也和P2阶段差不多。研究结论:静态平衡时训练后类比组的平衡能力较外显组提高,动态平衡时类比组因为训练时有效用胫骨前肌和外侧腓肠肌、适当的关节协调、增加膝关节的最大角度、用宽的压力中心的面积,身体重心和压力中心互相相互作用影响到达距离,而且类比组进行迁移测试时正答率较外显组高,同时出现长到达距离,判断减少再投资过长和发达本体感觉。因此,进行双任务时也类比组出现高的平衡能力。但是外显组因为依赖工作记忆出现再投资过程,正答率出现较类比组低和只用身体重心。(本文来源于《北京体育大学》期刊2019-06-01）
类比学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
以西班牙语为二外的英语专业学生拥有得天独厚的语言优势:一是西班牙语与英语同属印欧语系,语法词汇甚至语言思维等皆有相似点;二是在学习西班牙语之前,学生已学习英语十余年,具有较完备的英语知识体系,有能力使英类用西比迁移来掌握西班牙语。因此,本文意在探索利用学生既有的英语知识体系,运用类比迁移模式,更高效地进行二外西班牙语的学习。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
类比学习论文参考文献
[1].周春雷.巧借类比思想提升学生初中物理学习效率[J].中学课程辅导(教师通讯).2019
[2].陈智平,彭羽婷.基于英西类比迁移模式的二外西班牙语学习策略[J].科教文汇(下旬刊).2019
[3].郑秀忠.引导学生自主进行类比迁移学习的策略[J].福建教育.2019
[4].朱家昆,周中汉,蔡亚璇,徐玲芳,陈勇.运用类比法来学习大学物理中的刚体转动[J].教育教学论坛.2019
[5].黄桂林.类比思维在元素化合物学习中的应用策略[J].中学化学教学参考.2019
[6].陈红雷.类比思维引导下的高中物理学习难点突破[J].数理化解题研究.2019
[7].郭丰润.巧用类比法学习高中物理[J].中学生数理化(学习研究).2019
[8].王勇.利用类比推理思想,优化高中数学学习[J].高中数理化.2019
[9].刘妍.类比思想在初中数学学习中的妙用[J].科普童话.2019
[10].金成敏.短期类比学习与外显学习对人体平衡稳定控制能力的影响研究[D].北京体育大学.2019
论文知识图
