陕西省镇巴县观音初级中学723602
摘要：如何激发学生学习文言文的兴趣和提高学习文言文的能力，形成高效的文言文课堂教学，从而把教师和学生从苦教、苦学中解放出来，是新教材教学中亟待解决的问题。根据多年的教学实践，笔者认为高效课堂教学的真正关键还是要充分调动学生的学习兴趣和学习主动性。
关键词：文言文高效课堂教学
传统的文言文教学，功夫侧重在“讲”字上，虽然教师备课时花了大量时间，在课堂上不厌其详地逐字逐句讲，然而教师讲得越多，学生糊涂得越多——因为知识点太多，来不及理解消化；讲得越少，学生困惑也越多，因为有许多知识点学生还不明白；课后的检测结果也很糟糕。故而必须有学生积极主动参与的教学活动，方能称之为高效课堂。
一、高效课堂的关键点
新课程改革明确要求，教师的课堂角色要发生变化，要从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，课堂要较多地出现师生互动、平等参与的生动局面，学习方式要求多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手应该是学生常有的学习状态。而以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。可见是否在课堂上认真落实好“自主、合作、探究”的学习过程，成为课堂是否高效的关键。
二、文言文高效课堂教学要点
1.开展差异性教学。
根据学生学习能力、水平的差异，我们对班上所有的学生进行了好中差的均衡搭配，分成了每组6人左右的互助学习小组，以便于在课堂上进行合作学习和课外检查帮扶活动的开展。并且对学生每一阶段的学习结果进行汇总，学期末进行评比奖励。
2.注重落实预习效果。
在文言文的教学活动中，要充分开展竞赛活动。各小组学生在课前的自主预习过程中，结合教师编写好的导学案进行分工，根据各自的能力特点完成不同的任务。主要任务有：给文中出现的生字注音、新词释义、介绍作者、作品出处以及背景链接、文体知识、结合注释和工具书初步翻译课文和了解文章大意、文中的主要人物、主要事件等，最后小组长（学习能力较强的担任）进行检查汇总整理。这些任务难度往往都不太大，既有助于培养学生良好的学习习惯，也有助于学生积累扎实的基础知识，可谓一举两得。
在老师进行新课讲授时，进行展示竞赛，各小组会迫不及待地争着汇报自己的完成结果，教师及时对大家课前预习的结果进行客观公正的评价，并且对结果进行量分记录，借机对完成认真的小组进行表扬。每学完一课都在班上评选一定数量的优秀小组，进行多种形式的表彰奖励。通过这一环节，已经充分调动了大家的参与积极性，因为人人有事做，即使有人想偷懒，小组的成员也不答应，完成的结果直接影响到小组的得分结果。而能力差的即使完成不了，小组的其他成员也会适当地帮助完成。
3.激发兴趣，积极参与。
在完成了第一阶段的自主学习任务，看到了自己的劳动成果后，学生对接下来的深入学习已经有些跃跃欲试了。接下来的教学活动，我一般是把过去由老师来完成的环节进行分解：重要的实词、古今异义词、词类活用、重要的虚词、特殊句式、翻译句子等任务分配给各个小组，让他们在阅读的过程中去发现和解决，或者是提出疑问。原因在于课堂时间有限，不可能每个小组都来完成所有的任务，让他们各有侧重，允许率先完成的可以思考其他小组的问题。小组成员可以进行充分的合作探究，并且做好笔记，便于后面的交流发言。学生要想完成以上任务或者要发现疑问，就必须对照注释认真地钻研课文，这实际上也是再次深入自学的过程。由于有任务，阅读课文便非常认真，记忆也就格外的深刻。学生在小组认真交流之后，完成的情况还要经受其他小组的质疑和认可才行，因此最后提出的往往都是较为复杂、较难理解的问题，而一些简单、容易理解的问题在自主学习的过程中就解决了，而且也能够比较好地掌握了。学生要解决这些复杂的问题，就需要作认真的思考、深入的研讨。这样不断地发现疑问，不断地探讨疑问，就使学生逐步具备自学的能力了。
而教师在这个过程里也不轻松，必须充分参与到学生的合作与讨论活动之中，尤其要指导那些讨论不够深入积极或者是不善于发言表达自己看法的小组学生，调动他们的学习积极性，激发参与兴趣。要及时发现学生讨论或者争辩中，思想碰撞时产生的火花，引导学生思维深度、广度的拓展和学习能力的提升。
这样做，让学生由原来被动接受知识变为主动展示自己的知识和能力，既调动了学习热情，又锻炼了表达能力，还可以增强集体意识。多数学生有很强的自我表现欲，这种课堂竞赛正好给了他们一个机会，在为集体挣分的同时，也体现了个人价值。于是，课堂上久违了的积极思考、激烈辩论的学习情形出现了，而这毫无疑问地体现了学习的主人是学生这一指导思想。
经过这样的课堂教学改进后，由于比较充分调动起了学生学习的积极性，激发了学生对文言文的阅读热情，课堂气氛活跃起来了，课堂上积极参与学习的学生多了。因此，课后作业独自完成的多了，抄袭的现象少了，大多数学生也逐渐具有了主动学习的意识和习惯了。
三、结语
经过一段时间的尝试和不断改进，文言文教学的课堂效果有了很大的提高，也基本改变了过去老师教、学生记的沉闷的课堂气氛。学生学习文言文的兴趣比之过去有了极大的提高，学习的主动性也逐渐增强了。我相信这是一种有益的尝试，今后将继续探索下去，把新的教育理念和先进的教育方式融合在自己的教学中，指导自己在文言文的教学中取得更大的成绩。
参考文献
[1]李达均文言文高效课堂教学模式探究[J].中学语文旬刊，2011，(10)。
[2]周如锦文言文教学高效模式探究——文言文少教多学高效课堂策略研究[J].中学课程辅导，教学研究，2015，9，(21)。