中图分类号：G62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）07-068-01
古诗词是语文教学不可分割的一部分，贯穿语文教学始末。古诗词难教，这是语文教师的一个共识。这个古诗词内在特点密切相连。《语文课程标准》指出：课内阅读篇目。中国古代优秀作品应占据百分之五十，古诗词背诵数量应增加导72篇。因此，古诗词教学应当受到语文教师的高度重视。
一、以阅读为基础，逐步深入
阅读和鉴赏是古诗词学习的两大有效途径。双方是种相辅相成和密不可分的一个综合体。古诗词阅读和鉴赏能抚慰我们心灵，丰富情感。培养高尚的道德情操。激发古诗词学习欲望。语文是古诗词教学的归宿。现代教育教学研究表明：在古诗词教学中，声音说发挥的作用不容小觑。声音是心灵的触发器，会迸发灵感，引起共鸣。感性是古诗词一大特点，因此，在阅读中应用心品味。换言之，阅读是提高古诗词教学效率的一大法宝。古诗词美感是通过文字传递的。因此，古诗词教学中，依托逐步深入的阅读，读准字音、读出节奏、读出情感，促使学生充分体验古诗词余音绕梁之美，欢快节奏感。比如：身为初唐四杰之一的王勃在《送杜少府之任蜀州》该诗是送别诗的名作，诗意慰勉勿在离别之时悲哀。起句严整对仗，三、四句以散调相承，以实转虚，文情跌宕。第三联"海内存知己，天涯若比邻"，奇峰突起，高度地概括了"友情深厚，江山难阻"的情景，尾联点出"送"的主题。古诗词的声韵美，集中体现在语言的精准美和浓缩美，在细细鉴赏中，才能体会意犹未尽之感。只有不断将上浮，才能领悟作者在语言的精准美和浓缩美，传达特殊情感。因此，阅读是古诗词一种重要的形式，教师应引导学生深层次阅读，压缩讲解的时间，增强学生人生感悟，少一些灌输，多一些心灵共鸣。纵观我国古代的文人墨客，都格外重视阅读，学生只有反复阅读，不断鉴赏，才能由表及里，逐步深入，促使学生亲身体验古诗词声韵美。
二、以方法引领，提高教学针对性
1.叙述图画，帮助学生整体把握古诗词意境
现代教育教学研究表明：图画是一种无声的诗词，诗词是有声音的图画。古诗词是依托形象具体来表达情感传递意境，其是思维的浓缩。意境是古诗词教学的一种境界。而意境的形成和发展并非是杂乱无章的，而是需要描述图画。古诗词中时常会出现描写景色的语句。一大作用在于借景抒情。比如：唐代著名诗人骆宾王在《与易水送别》中昔时人已没，今日水犹寒。"昔时人已没，今日水犹寒"是怀古伤今之辞，抒发了诗人的感慨。这首诗的中心在第四句，尤其是诗尾的"寒"字，更是画龙点睛之笔，寓意丰富，深刻表达了诗人对历史和现实的感受。"寒"字，寓情于景，以景结情，因意构象，用象显意。景和象，是对客观事物的具体描绘；情和意，是诗人对客观对象在审美上的认识和感受。诗人在自然对象当中，读者在艺术对象当中，发现了美的客观存在，发现了生命和人格的伟大表现，从而把这种主观的情和意，转移到客观的景和象上，给自然和艺术以生命，给客观事物赋予主观的灵魂，这就是诗歌创作和欣赏当中的"移情作用"。"寒"字正是这种移情作用的物质符号，这是此诗创作最为成功之处。
2.知人论世，深度解析作者内心
古诗词表达思想和阐述内容往往和作者人生经历息息相关。因此，要想深层次触及古诗词的内涵，我们需要了解作者，深度解析作者内心世界，用心品味。比如：宋代著名词人苏轼在《临江仙》小舟从此逝，江海寄余生。苏东坡政治上受到沉重打击之后，思想几度变化，由入世转向出世，追求一种精神自由、合乎自然的人生理想。在他复杂的人生观中，由于杂有某些老庄思想，因而在痛苦的逆境中形成了旷达不羁的性格。"小舟从此逝，江海寄馀生"，这余韵深长的歇拍，表达出词人潇洒如仙的旷达襟怀，是他不满世俗、向往自由的心声。
3.寻访意象，感悟语言延伸性
我国古代文人墨客时常运用特定意象来构建意境，以期表达自身情感。为此，在课堂教学中，教师应紧紧抓住这一特点。意象是意境的载体。因此，以此为契机，深刻领会古诗词意境和全面评价其价值。古诗词语言文字有限，然而其意境具有延伸性。因此。在古诗词教学中，教师应引导学生根据特定意境进行深度解析。意象是作者阐述内心所感的景物，是诗人表达情感的载体。一般而言，意象具有整合性，不能随意改变。比如：唐代大诗人李白在《春夜洛城闻笛》此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。古人送别时折柳，盼望亲人来归也折柳。据说"柳"谐"留"音，故折柳送行表示别情。这首诗集中表达李白的风格。艺术表现上的主观倾向。热爱故乡是一种崇高的感情，它同爱国主义是相通的。诗人的故乡是他从小生于此，长于此的地方，作为祖国的一部分，那种形象尤其令诗人难以忘怀。李白这首诗写的是闻笛，但它的意义不限于描写音乐，还表达了对故乡的思念，这才是它感人的地方。
三、以积累拓展学习，以诗解析诗
《语文课程标准》指出：注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。古诗词和小说和散文大不相同。古诗词给人一种意犹未尽之感。我国的语言文字具有较强的拓展性，突破语言的稳定性、单一性和准确性。单存依靠教师的语言讲解，学生很难体会这种情感。有鉴于此，以诗解析诗便应运而生，通过引导学生回忆希望所学相近的诗词来解析新内容。由此一来，突破单一乏味的桎梏，降低学生学习负担，，促使学生整体感知诗词。这种形式有利于学生全面把握作者情感，细细品鉴作者遣词造句艺术功底。为古诗词教学有效性奠定坚实基础。此外，这种形式在帮助学生获取新知识同时，拓展学生学习空间，帮助学生深层次触及古诗词内涵。