龚前梅
摘要：本文提出了笔者对新课程理念下高中英语语法教学的初探，提出教师要转变传统的教学观念和定式思维，树立全新的教学观念。本文对现在存在于课堂中的两种教学方法进行了比较分析，并且对其优劣进行了判断。最后，本文提出了教师成功地进行高中英语语法教学的新观点。
关键词：新课程；语法；定式思维；探究
一、正确看待语法教学在高中英语教学中的地位
随着新编教材在全国的推广，许多英语教师由原来“填鸭式”的讲解转为了轻松活泼、趣味横生的功能法教学，极大地提高了学生的学习兴趣。然而，经过一段时间的实践后，笔者发觉考试效果并不太理想。“淡化语法教学，强化听说训练”的指导思想受到了质疑。
笔者对目前所教的104个学生进行了问卷调查，也让平行班的教师对所任教班级进行了调查。结果发现，整个高一年级的学生在英语学习中处于首要的共性问题是语法问题。英语语法已成为学生学习中的拦路虎。语法障碍将直接影响学生英语学习的兴趣和成绩的提高。笔者认为，没有一个坚实的语法基础作框架，英语这座高楼大厦是要崩塌的。
高中英语语法教学是困扰广大师生的一个难题。教师要不断提高自己的文化素养，转变思维，以探究学生的发展为本，激发学生的学习兴趣。笔者认为教师要改变高中英语语法教学的思维，要着重转变以下定势思维：
第一，学生想成功地学好英语，必须系统地学好英语语法。英语语法只是学生应该掌握英语的一个方面。其他的知识领域还很广，例如口语、听力或阅读等。只有把各个方面都提高了，学生的整体英语水平才会体现出来。
第二，学生在学习英语语法时不需要借助母语的帮助。利用母语来学习英语，会让学生有一个对比。借助了母语的帮助，学生更易于理解英语。
第三，如果学生有足够的时间来使用英语，他们就不需要学习英语语法了。在学习当中有一定的场景进行英语语法训练，有些学生可能天天都在使用英语。是不是假如有足够的时间来使用英语，语法知识就不需要再加强学习了。回答是否定的，使用英语与英语语法学习是相互促进的，在弄懂语法的基础上使用英语，在利用英语的同时学到语法知识。
第四，语法是一门语言的使用规则。我们只有利用语法才能相互之间更好的沟通。在语言学习中，学习语法是基础。教师在教授语法知识时，要充分激发学生的兴趣，提高其语言运用能力。
所以说，在统教学模式下的定势思维，让学生走入了英语语法学习的误区，使他们无法掌握语法这一门英语的基础课程。只有教师树立正确的英语语法的教学观念，正确地看待高中英语语法教学才能把这个“难点”转为“突破点”，才能把学生从“山重水复疑无路”中带到“柳暗花明又一村”。
二、正确认识新课程的语法教学与传统的语法教学的不同点
新课程语法教学的目的是语用，是为了提高学生的交际能力；传统的语法教学的目的是使学生掌握语法形式，重点是讲解和辨析形式的构造，关注的是学生能否掌握结构的形式的变化。教学中，二者的不同具体表现在以下几个方面：
1.语法教学的内容不同
新课程尤其重视培养学生应用语法形式的能力。比如，《英语课程标准》对七级、八级和九级的语法学习目标描述都分别包括“使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度或情感等”，“使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等”，“进一步理解语法形式的表意功能，并能有效地运用”。传统语法教学的内容主要包括语法的形式和意义，教学重点放在形式上，而忽视用法的教学。
2.语法结构的呈现方法不同
新课程倡导改变教学和学习方式，注重培养学生的分析能力和探究能力，反对单纯知识传授式的教学方式和学生被动接受的学习方式。在语法教学中，新课程主张尽量使用归纳法，即在语境中呈现语法结构(语境可以是教师创设的情景，也可以是课文等)，通过对多个例子的观察，在理解的基础上由学生分析归纳出语法规则，然后由教师进行补充和总结。而传统的语法教学一般采用演绎法呈现语法结构，即由教师先讲解语法规则，告诉学生语法形式，并解释该语法形式所表达的意义，然后根据规则造出句子。
3.练习形式不同
新课程语法教学的练习形式丰富多样，涉及听、说、读、写多种语言技能；不仅注重操练，更注重有意义的练习和交际性的应用。这种把语法知识的教学和语言技能的教学融合在一起的方法有利于语言知识向语言能力的转化。而传统的语法教学练习形式单一，多为缺乏语境的机械练习，如句型转换、替换练习、填空和翻译句子，并且口头练习少，笔头练习居多。
三、如何把握新课程下的语法教学
新课程下我们教师该如何把握好高中英语语法教学呢？
1.要准确把握各单元的重要语法项目：有些版块，如listeningandSpeaking，可能涉及一些新的语法项目，但如果这些项目不是本单元的教学目标，则不需要重点学习。各个单元由于选材需要或是表达需要，不可避免地会出现一些新的语法项目。有的教师认为没有学过的语法项目出现在课文中会给学生理解带来一定的困难。
实际上，学生的理解能力远远超乎我们的想象。即使他们一时不理解，这些语法项目在以后的教学中仍然会出现并作为重点来处理。因此，教师不能极端地认为一个单元中不允许出现新的语法项目。
2.即使是重点语法项目，也不要详细和系统地讲解，更不要节外生枝地展开和提高。新课程不提倡过于追求知识的系统性和完整性。因此，对中学生来说，应该学习那些需要运用的语法知识，即便是不成系统，也没有关系。
3.采用多种方法培养学生的语法意识，提高学生掌握语法知识的效率，而不是死板记忆语法规则。具体的方法可以有以下几种：
(1)归纳法：即：先让学生接触具体的语言现象，然后观察、分析、对比，在教师指导下找出规律后再进行反复操练。例如，在教学生情态动词结构couldhavedone时，教师可先在黑板上或屏幕上给出例句：IsawTomworkingattheofficelastnight.接着启发学生：CouldTomhavestayedathomelastnight?学生回答：No.Hecouldn’thavestayedathomelastnight.学生会立刻理解“couldhavedone”的含义。
此时，教师最好不要急于告诉学生这是什么语法现象，应该给出更多例句，留出充足的时间，让学生以inpairs或ingroups的形式讨论，最后根据原句改写成对话形式。
E.g.Iamsurehewrotelettersthismorning.
S1:CouldyouhavewatchedTVthismorning?
S2:No.Hecouldn’thavewatchedTVthismorning.
通过以上若干语句的练习，学生会很快明白它的用法。“couldhavedone”表示对过去事情的推测。它可以用在疑问句中或否定句中，在否定句中表示完全否定。随后通过反复操练，培养学生对语法规则的灵活运用。
(2)情景法：教师应利用真实的环境或设置模拟情景来进行语法教学，其中包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。如教师讲beabouttodo…when这个句型时，教师可以用flash制作两幅有联系的图片。如一幅是女孩开门出去，另一幅为电话铃响的情景。教师先做提示，让学生理解图意，然后说：Thegirlwasabouttogooutwhenthetelephonerang.学生理解后，教师呈现出句型，然后再出示几组意义有联系的图画，练习后让学生以小组方式用所学句型造句。
(3)活动法：让学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。教师应把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。这种开放式的练习，既练习了听力和口语表达能力，又加深了学生对所学语法现象的理解,同时学生造句不乏幽默与乐趣，让学生在轻松愉快中学习。
四、结束语
新课程对高中英语语法还是很重视的，但是表现方法有所不同。新教材一般不简单罗列或讲解语法结构和规则，而是引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运用语言的机会。语法教学不仅是语言知识的传授，也是一种技能的培养。
因此，教师要引导学生从表达需要出发，从观察语言形式入手，关注语言形式的表意功能和在实际语境中的作用，给学生提供多种练习机会。
作者单位：贵州省开阳县第一中学
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