郑亚娟
摘要：在英语教学中，培养学生听说读写的能力是至关重要的。英语教师在教学中要及时地发现学生存在的问题，并采取有效的措施订正学生的错误，使其能够在学习中永远朝着正确的方向前进。对此，本文针对高中英语教学中，学生在英语读和写的方面存在着的问题提出了一些恰当的教学方法，并谈了自己的一些体会。
关键词：高中英语教学；学生的“读写”能力；教学方法
学语言离不开大量阅读，学英语当然也是如此。所以，人们常说好的英语是读出来的，而不是做练习做出来的。在阅读中，学生们比较郁闷的一个问题就是会遇到生词挡道。于是，他们停下来查字典，结果发现这个词还不止一个意思。遇到这种情况，作为一线英语教师，我们应进行深入思考和分析，从而更好地改善这一情况。
学英语不光得会读，还得会写。在此，笔者所谈论的写就是指书面表达。书面表达对于高考英语的重要自然是不言而喻，最关键的是书面表达能力还是学生们取得高分的一个“瓶颈”。那么，如何锻炼学生们在书面表达中的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力呢？下面，笔者将结合自己多年的教学经验，就英语阅读问题与书面表达题的批改两个方面谈谈自己的一点体会。
一、如何对待英语阅读中的生词
作为一种语言，英语有丰富多彩的词汇和修辞手段。在英语阅读时常会遇到生词，一般来说，只要有一本比较好的词典，这个问题是可以解决的。困难的是，很多词往往不止一个意义，必须根据上下文去选择在这个语言环境中意义最合适的一个。比如“negotiate”这个词比较常见的意义是“谈判”，但是当它出现在“negotiateabadturn”这一词组中时，解释为“谈判”显然不合适，应该是“顺利通过的意思。总之，教师应指导学生随时都要想到英语词汇的多义性，结合上下文选择合适的词义。英语中同形异词的情况也很普遍。比如“saw”这个词，若是当名词用，那就一定不是“see”的过去式，而是“锯子”或“格言，谚语”的意思。
再如，像“up”这个词，在英语里叫做小词。一个学英语的人懂得stand或getup的意思。但是遇到“What’sup?/There’ssomethingup./Hisbloodwasup.”等等句子时，往往就需要学生查阅词典才能把意思弄清楚。“up”这个小词和一些常见的动词连用，又构成各种不同的意义，如：bringup,catchup,clearup,comeup,等等，都是比较常见的词组，各有其固定的含义。有的词组还不止一个意义，如pickup就有十几种意义。所以，在平时教学中，教师遇到这种情况时，就一定要引导学生借助工具书，通过查词典把词语的准确含义找出来，不能从动词本身望文生义。此外，这类小词，也能构成新义，如：upagainst,upfor等等。
每种语言都有一些它独特的表达方式或习惯用法。英语里有些说法跟汉语不一样，其中有的可以从字面上来推断。比如：She’snotmuchofpianist.这个句子，我们的学生如果是第一次看见这种用法，也许要想一想，之后才能懂得这句话意思是指：Sheisnotaverygoodpianist.可是后一种说法就比较容易懂，而前一说法在初次看到时就需要仔细分析才明白它们的意思。有的习惯用法仅从字面上不一定能看出它的意思，有时它的意义可能恰恰与理解的意思相反。比如：Theimportanceofmechanicsinthepreparationofyoungengineersforspecializedfieldcannotbeoveremphasized.这不是指在训练各专业的年轻工程技术人员时，“力学的重要性不能过分强调”，相反，它是说“这种重要性无论怎样强调都不过分”。这里的“cannot…over…”和“cannever…too…”都是同样的用法，表示“再……都不过分的意思”。
总之，阅读是学习英语的一个主要途径。在阅读过程中总会遇到一些困难，我们应指导学生学会查字典和各种工具书，从而使这些困难能在阅读实践中逐步得到解决。与此同时，学生词汇量也会逐步扩大，阅读速度也会逐步提高，从而达到通过阅读英语书刊向西方学习先进科学知识，了解其文化知识的目的。
二、如何在批改中提高学生们的书面表达能力
书面表达与阅读是密切相关的，阅读能力强，掌握的词汇、语法知识全面丰富，完成书面表达就得心应手。教师可以通过对学生书面表达的批改了解学生对词汇等语法知识的掌握情况，从而更有效地指导学生阅读及帮助学生提高书面表达的水平。
书面表达题是训练学生综合运用英语能力的一种重要练习形式，也是检测学生综合运用英语能力的手段之一。在高考英语试卷中，书面表达题是必考题目。培养学生较强的书面表达能力，离不开学生的多读多写多练。然而，书面表达题的批改常让英语教师望而却步。究其原因有：1.批改量大。一个教师要批改一百多篇短文。这些短文批改下来，至少需要两三节课，而且，批改工作常因上课、备课等工作而被迫中断；2.无标准答案。书面表达题不象其他类型的题目答案可以统一，教师批改时须认真阅读每一句话，才有可能发现学生作业中存在的各种问题并做出相应的评价，因而批改速度自然上不去；(3)学生犯错误多。要把每个学生作业中的错误都批改出来，其工作量可想而知。下面笔者就批改书面表达题可采用的一些方法，谈谈自己的一些看法。
1.有效把握精批和泛批
集中精力，认真批改一部分作业，归纳出典型错误。如，单词拼写错误、冠词错误、时态错误、汉式英语等等。学生犯相同的错误，主要是与他们的认知水平有关。但处在同一个年龄段的学生观察事物的能力基本上是相同的；而且学生在学习时难免受到本族语的影响，常常不自觉地出现用母语思维的现象，根据这个特点，抓住学生的通病，找到问题的症结，从而就能做到对症下药。
2.批改需要重点突出
学生完成的书面表达题，其错误小到字母大小写，大到语句不通，表达不清。教师如果看到错误就改，耗时耗心不说，恐怕当学生看到自已的作业被改得“面目全非”时，要么会对自已学英语的能力产生怀疑，从而对学英语失去信心；要么因教师指出的错误太多，学生很难全部消化或根本就没有可能将所有错误一一订正，其结果往往是学生对作业中被指出的错误“视而不见”。很显然，见了错误就改是费力不讨好的做法。所以，笔者建议教师不妨在每次批改作业前先根据学生的实际情况定出要解决的重点、难点问题。需要解决的问题宜先易后难，循序渐进，如先重点解决书写是否工整、单词大小写及拼写错误、标点符号的使用、语法错误等，进而过渡到行文逻辑、篇章结构等要求较高的问题。由于每次批改作业前事先确定了要重点解决的问题，批改的范围就大大缩小，批改速度自然可以加快。而且问题突出，也容易引起学生对所犯错误的关注。
3.层次清晰，才能全面掌握
为了能摸清各个层次的学生实际运用英语的能力，可以采用分类批改法。通常教师对自己所教班级每个学生的英语水平基本上心中有数，哪些是学习较好的学生，哪些是学习有困难的学生。批改作业以好、中、差顺序按1：2：3的比例随意抽取30本左右或更多一点的作业本进行批改。未被抽取的作业本，可以泛批。可以根据好中差不同层次的学生所存在的问题及时地调整教学，有针对性、有层次、有重点地进行教学，避免两极分化的现象发生。
4.批改符号化，快捷又高效
在批改作业时，教师要指出学生在作业中哪里有错、犯了什么错。错误指出来了，才有可能要求学生去思考和改正。如能使用一些具有特定含义的批改符号，就可以迅速、快捷地指出学生所犯的各种错误，从而收到事半功倍的效果。但使用符号时应注意不能用得太多太滥。教师应根据学生常犯的错误类型来确定采用哪些符号。一旦确定了自己要使用的符号，就应向学生说明，并让他们熟悉、记住这些符号。
总之，在英语教学中，教师应掌握好的教学方法，积极地转变自己的教学观念，及时地指导学生运用正确且有效的学习方法来提高自己英语学习的读写能力，从而为提高英语的综合运用能力奠定坚实的基础。
作者单位：江苏省灌云高级中学
邮政编码：222200