导读:本文包含了图形比较论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:图形,网格,几何,长方形,人教版,初中数学,多边形。
图形比较论文文献综述
林革[1]（2019）在《图形剪拉后的比较》一文中研究指出小朋友,学习了平行四边形和长方形的相关知识后,你弄清两者之间的转换变化了吗?把一个平行四边形变成长方形,通常有两种方法:一种是沿着平行四边形的高剪开,平移后拼成长方形,另一种是把平行四边形框架拉成长方形。但你了解变化后长方形的周长和面积与原来平行四边形的周长和面积有什么变化吗?下面我们一起来探究一番吧。给定一个平行四边形(如图1),底是4厘米,高是2厘米。(本文来源于《数学小灵通(5-6年级版)》期刊2019年11期）
徐梦倩,朱哲[2]（2019）在《中日初中学段课程标准“图形与几何”比较研究》一文中研究指出以中国和日本初中数学课程标准中的"图形与几何"内容为依据,就中日新旧课程标准变化、课程内容框架、课程内容广度,以及课程内容深度四个方面进行对比分析,在分析两国课程标准差异的基础上为我国初中"图形与几何"内容的改革提供一些启示:数学课程标准的改革要注重稳健性和时代性;课程目标的陈述应当明确详细;合理协调课程内容的深度和广度.(本文来源于《中国数学教育》期刊2019年19期）
徐春霞,闫勤[3]（2019）在《在操作中认识，在比较中发现——《我用扣条认图形》教学设计与评析》一文中研究指出【教学内容】苏教版小学数学二年级上册第12～15页。【教学目标】1.经历用扣条围叁角形、四边形、五边形、六边形的过程,感知叁角形、四边形、五边形、六边形的特征,能正确辨别、体会相关图形之间的变化和联系。2.通过操作、观察、比较等数学活动,增强实践操作能力和语言表达能力,初步发展空间观念。3.逐步形成参与数学活动的意(本文来源于《教育视界》期刊2019年16期）
倪鹏飞,刘江汶[4]（2019）在《中外城市品牌标志图形设计比较研究》一文中研究指出科技的发展推动着新媒体、新媒介的发展,人们信息接收的过程由文字快速转变为图形,图形化信息成为了更有效的信息表达方式;经济全球化发展,城市化进程加快,国际间的交流更加便捷,城市成为了文化交流的落脚点。城市品牌形象是城市独特的自然环境、文化底蕴、人文精神、经济实力等各方面的提炼与展示,是城市长期发展的必然要求。优秀的城市品牌形象象征着城市的地域特色和人文精神,彰显了城市的独特魅力和品质感,就其外延功能而言,对内有利于增强城市民众自信心和凝聚力,对外有利于提升城市吸引力,推动城市的经济、文化、旅游全方位发展。(本文来源于《大众文艺》期刊2019年14期）
白娟[5]（2019）在《社会比较对决策图形框架效应的影响》一文中研究指出图形框架效应与传统的言语框架效应一样,会对人们的决策结果造成影响,使个体违背描述不变性原则,出现决策结果非理性偏差。无论在风险决策领域还是其他决策领域,有关言语框架效应的研究都已经积累了大量的资料,但图形框架效应作为决策领域研究的一个新兴方向,相关的研究还比较少。目前仅有研究发现:时间压力、情绪、注意等因素都会对人们在决策中的图形框架效应造成影响。然而迄今为止尚未有研究考察社会比较与决策图形框架效应的关系,本研究在两个实验中分别采用不同的决策任务对这一问题展开探讨,以期揭示社会比较影响决策图形框架效应的认知加工机制。本研究在两个实验中分别采用平板电脑购买任务和彩票购买任务探讨了社会比较对不同决策任务中图形框架效应的影响。实验一通过平板电脑购买任务,采用3(社会比较:无社会比较、社会比较A、社会比较B)×2(图形版本:图形版本一、图形版本二)×2(品牌类型:品牌A、品牌B)的混合实验设计。实验二在实验一的基础之上,进一步增强社会比较的程度,以彩票购买为实验任务,采用3(社会比较:无社会比较、社会比较A、社会比较B)×2(图形版本:图形版本一、图形版本二)×2(彩票类型:彩票A、彩票B)的混合实验设计。因变量为品牌类型或彩票类型的偏好程度评分和最终的购买决策结果。本研究得出以下结果和结论:(1)无社会比较条件下,不同决策任务中均出现了显着的图形框架效应。这一结果与以往研究一致。(2)在品牌偏好判断任务中,加入A品牌的社会比较削弱了决策图形框架效应,加入B品牌的社会比较则导致了图形框架效应的反转;在品牌决策任务中,加入A品牌的社会比较消除了图形框架效应,加入B品牌的社会比较则导致了图形框架效应的反转。(3)在彩票偏好判断任务中,加入A彩票的社会比较和加入B彩票的社会比较均消除了决策图形框架效应;在彩票购买决策任务中,加入A彩票的社会比较和加入B彩票的社会比较均消除了决策图形框架效应,但这两种社会比较条件下被试均更多地选择了高中奖概率的A类型彩票。本研究揭示了品牌信息加工任务和彩票购买判断与决策任务中的图形框架效应,而且发现,不同社会比较削弱甚至消除了决策图形框架效应,甚至导致了决策图形框架效应的反转。这些结果不仅有助于揭示社会比较影响决策图形框架效应的认知加工机制,而且对于现实生活中促进理性决策、提高决策效果具有重要的现实意义。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-06-01）
张晔[6]（2019）在《小学数学教科书“图形与几何”领域编写特点的比较研究》一文中研究指出作为连接课程标准与课堂教学的重要桥梁之一,教科书是教师和学生教学和学习不可或缺的工具。范希尔几何思维发展理论是几何学习研究中最具影响力的理论之一。本研究以人教版和沪教版小学数学教科书为例,根据范希尔(Van Hiele)几何思维发展理论和查拉兰布斯(Charalambous)的数学教材分析框架,建构了本文使用的小学数学教科书分析框架,并对人教版和沪教版小学数学教科书中“图形与几何”领域内容的编写特点进行了比较分析。本研究主要采用文献分析法、内容分析法和对比分析法,着重针对整体结构、数学内容和几何思维水平叁个维度展开比较研究。通过研究发现:1.两版教科书“图形与几何”部分都按照螺旋式原理编排教学内容,但在单元设置及单元展开的例子上有区别,在个别知识点上也有顺序不同。2.两版教科书“图形与几何”领域的例题和习题都包含了四种表征形态,人教版的例题以联合形态为主,沪教版的例题以联合形态和视觉形态为主。两版教科书的习题均以视觉形态为主。3.两版教科书“图形与几何”的内容都覆盖了范希尔几何思维发展理论的前叁个层次,以水平1“分析”为主。人教版教科书比沪教版教科书更加注重对水平0“视觉”和水平2“非形式化演绎”的培养,沪教版教科书比人教版教科书更加注重对水平1“分析”的培养。4.两版教科书“图形与几何”的内容在各个年级上所呈现的几何思维水平和几何思维水平的过渡上不同。人教版教科书在叁年级完成了水平0“视觉”向水平1“分析”的过渡,五年级完成了水平1“分析”向水平2“非形式化的演绎”的过渡。沪教版教科书在四年级完成了水平0“视觉”向水平1“分析”的过渡,没有完成水平1“分析”向水平2“非形式化的演绎”的全部过渡。最后,结合研究结论,对小学数学教科书“图形与几何”内容的修订和编写提出建议。对于人教版教科书“图形与几何”领域内容的修订建议有:(1)将教科书的节标题更加细化;(2)多设置一些“综合与实践”的趣味活动;(3)调整部分知识点的编排顺序;(4)适当增减编写内容。对于沪教版教科书“图形与几何”领域内容的修订建议有:(1)增加更多的习题;(2)在每个单元结束后增设回顾模块。(3)调整部分知识点的编排顺序;(4)适当增减编写内容。对其他教科书“图形与几何”领域的编写的建议有:(1)教科书内容要有递增性,符合学生的认知发展规律;(2)教科书内容要与现实生活相贴近,增加实践操作活动。(本文来源于《上海师范大学》期刊2019-06-01）
杨益恺[7]（2019）在《我国大陆与台湾地区初中数学教材“图形与几何”内容的比较研究》一文中研究指出随着数学课程改革的不断推进,各国各地在数学教材上的编制也随之发生变化,数学教材在一定程度上能够彰显数学课程的理念,教材间的比较研究也成为当今数学教育的一个热门研究主题。几何作为数学课程中的一大板块,向来是学生学习中的难点。笔者在台湾一所中学访问期间,正值学校里教授几何这一板块,发现我国大陆与台湾教材中几何内容在编排、呈现等方面存在着较大的差异。因此,笔者对两岸初中数学教材“图形与几何”内容进行了比较研究,并分析与挖掘了其差异产生的原因。本论文选取大陆与台湾各一套具有代表性的初中数学教材:大陆为人教版初中数学教材,台湾为南一版初中数学教材,基于大陆《标准(2011版)》与台湾《纲要》两个文件的比较分析,对两套教材的“图形与几何”内容展开比较研究。首先,针对两岸的数学课程标准,从课程基本理念、课程目标、教材编写建议以及“图形与几何”内容等方面,进行共性与差异分析。基于此,对两套教材初中数学教材“图形与几何”内容展开宏观与微观的比较分析,宏观方面包括课程内容量、内容编排、单元知识板块设置、内容呈现方式、知识点的关联性、数学文化渗透等的比较,微观方面主要选取典型的知识点——全等叁角形、勾股定理,从知识点的呈现方式、例习题难易程度、数学史的融入、贴近生活性、动手操作性等方面进行比较,从而分析得到两版本教材编写上的异同点:1.人教版教材知识的呈现为螺旋上升式,南一版以直线上升式呈现;2.人教版教材注重学生的自我知识构建,南一版注重知识的系统性与完整性;3.南一版教材注重知识形成的过程性与动手操作能力的培养;4.南一版教材更具有可阅读性;5.人教版教材在数学文化的融入上更加合理;6.人教版例习题的综合性更丰富,推理水平上更高,与实际生活的联系更多,南一版教材更注重基础知识与技能的训练,以及无背景数学题的练习。最后笔者结合对两岸教材差异形成的原因分析,提出对我国初中数学教材编写的建议及进一步值得探讨的问题。(本文来源于《上海师范大学》期刊2019-04-01）
苏刚,胡新荣,李佳黎,尹汪,赵红杏[8]（2019）在《几何立体图形光顺算法的研究与比较》一文中研究指出在计算机图形学和计算机辅助设计中,用多边形网格可以表示复杂的叁维实体。但由多边形网格所构成的表面往往不够光滑,难以构成表现实体的曲面真实形状,网格平滑可以有效解决叁维几何实体表面的光滑问题。曲面细分是实现网格光顺处理的主要方法,论文以Loop细分法、Butterfly细分法、Sqrt3细分法、PN-triangle细分法等四种叁角网格细分算法为例,讲述了网格细分的几何规则和拓扑规则,并用这四种算法分别对相同网格模型进行细分,从细分效果和运算效率等多个方面对这四种细分方法进行了比较分析。(本文来源于《计算机与数字工程》期刊2019年01期）
刘亚璇[9]（2018）在《比较文字Logo和图形Logo谁更胜一筹》一文中研究指出本文从Logo的英文定义出发,澄清易混淆的几个相关概念,从实用性、认知学、商业应用等具体方面比较文字Logo和图形Logo哪个更胜一筹,同时,还分别概括了它们各自的优点和局限性。(本文来源于《艺术科技》期刊2018年11期）
于蓉[10]（2018）在《小学数学“图形与位置”教材内容比较与分析》一文中研究指出一、概述"图形与位置"是《课程标准(2011年版)》"图形与几何"领域的基本内容之一。通过教学,不仅有助于学生从不同角度丰富对图形及其相互关系的认识,发展空间观念,而且能为他们以后进一步学习平面直角坐标系、平面极坐标系等知识积累初步的经验,提供必要的支持。就小学数学而言,"图形与位置"涉及的内容主要包括描述位置或位置关系、描述方向与路线、认识比例尺叁个部分。这叁部分的内容密切相关,《课程标准(2011年版)》将它们分散在第一、二学段分步教(本文来源于《小学数学教育》期刊2018年20期）
图形比较论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
以中国和日本初中数学课程标准中的"图形与几何"内容为依据,就中日新旧课程标准变化、课程内容框架、课程内容广度,以及课程内容深度四个方面进行对比分析,在分析两国课程标准差异的基础上为我国初中"图形与几何"内容的改革提供一些启示:数学课程标准的改革要注重稳健性和时代性;课程目标的陈述应当明确详细;合理协调课程内容的深度和广度.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
图形比较论文参考文献
[1].林革.图形剪拉后的比较[J].数学小灵通(5-6年级版).2019
[2].徐梦倩,朱哲.中日初中学段课程标准“图形与几何”比较研究[J].中国数学教育.2019
[3].徐春霞,闫勤.在操作中认识，在比较中发现——《我用扣条认图形》教学设计与评析[J].教育视界.2019
[4].倪鹏飞,刘江汶.中外城市品牌标志图形设计比较研究[J].大众文艺.2019
[5].白娟.社会比较对决策图形框架效应的影响[D].陕西师范大学.2019
[6].张晔.小学数学教科书“图形与几何”领域编写特点的比较研究[D].上海师范大学.2019
[7].杨益恺.我国大陆与台湾地区初中数学教材“图形与几何”内容的比较研究[D].上海师范大学.2019
[8].苏刚,胡新荣,李佳黎,尹汪,赵红杏.几何立体图形光顺算法的研究与比较[J].计算机与数字工程.2019
[9].刘亚璇.比较文字Logo和图形Logo谁更胜一筹[J].艺术科技.2018
[10].于蓉.小学数学“图形与位置”教材内容比较与分析[J].小学数学教育.2018
论文知识图
