辽宁省朝阳县六家子镇中心小学122000
随着教学改革的深入，小学数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人人胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。新《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。具体可以从以下几个方面做起。
一、合理重组教材，让教学内容走进生活、贴近生活
《小学数学课程标准》要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。遵循这一理念，保证科学性的前提下合理改组教材，体现教学内容的生活性。一如在教学“减法的一些简便算法”时，我对书本上的例题进行了改组，没有直接呈现题目，而是创设了学生喜闻乐见的问题情境：星期天，晶晶和妈妈去超市购物，看中了一个单价32元的玩具，一件单价68元的衣眼，开好发票后到收银台付款，妈妈带了340元钱。她会怎么付钱？还剩多少钱？怎样解答？这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，使学生跃跃欲试，同时也让学生真正感受到“数学就在我们生活中间”。
二、创设生活化的数学情境
课堂教学中创设生活情境是数学教学的重要环节。生活中处处有数学，关键是教师是否善于结合课堂教学内容捕捉“生活现象”，为课堂教学服务。寓生活化于情境之中的数学教学，是将学生熟悉的事例引入课堂，把数学问题改变为一个个生活场景、一幅幅生活画面，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生看到了生活中的数学问题，打开了数学与生活的屏障，激发了学生对数学学习的兴趣，并且高效地完成了教学任务。比如在教学“列方程解应用题”时，利用“电费缴费单”让学生研究这样的问题：小红家10月份的电费共计74元，按规定，用电量小于等于50度时，电价为0.427元／度；用电量大于50度后，电价为0.237元／度。请问：你知道小红家用了多少度电吗？在这个过程中，学生就很容易地理解多减去的还要加上这一法则，进而提升到理论上的简便运算。用学生身边的事情呈现教学的内容，既增加了数学的趣味性和现实性，使学生不再感到枯燥乏味，又增强了教学的实效性。
三、探究生活中的数学
1.用数学的眼光看待生活。教材中与现实生活密切相关的数学问题很多，但生活化的课堂教学不能拘泥于课本，教师要在充分学习、利用、挖掘教材资源的基础上，引导学生用数学的眼光发现生活中的数学问题，探索数学规律，深化数学知识。比如在教学“百分数的意义和写法”时，可以在课前布置如“找一找哪些物品上有‘百分数’，想一想表示什意思？”这样的调查任务。学生一方面通过预习了解了百分数的表现形式和意义，另一方面，我们知道生活中有很多地方用到百分数，在我们的生活中，百分数无处不在。在教学中引导学生用数学的眼光看待生活，弥补学生抽象能力的不足，引发学生主动发现问题、解决问题，拉近了教材与生活的距离。
2.引入数学日记。由于课堂教学受到教学时间的限制及部分学生内向个性的影响，并非所有学生都能将教师所授知识全部接收、消化，所以，我提倡学生写数学日记，并将其作为课外作业的一部分。数学日记不分形式与内容，可以反思当天所学的知识，用自己的话，写出自己理解和质疑；可以收集数学资料，测量各种数据并计算，如测量得出一个自行车轮的直径；可以记录日常的与数学有关的生活，如早上几点上学，中午几点到家。即使日记质量不是很高，但重要的是通过学生一篇篇的数学日记，找到数学与生活的联系，有利于学生对数学产生兴趣，这样也促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，寻找生活中的数学问题，让学生通过如此切身的感受体会到学数学的价值所在，更是培养学生探索意识和应用的最佳途径。
四、运用数学服务生活，体现数学的应用价值
生活化的数学只有在应用于生活时，才能焕发出数学的生机和活力。创建课堂教学生活化，不仅仅体现在课堂之中，还应走出课堂，积极创造条件密切数学与生活之间的联系，“生活”与“数学”才得以和谐统一，让数学课真正体现“生活问题数学化，数学问题生活化”。比如在“比例尺”的教学之后，可让学生根据比例尺的意义解释生活中遇到的问题：“为什么我们一眼就能认出像片上的人是谁？”，“是什么方法可以把我们祖同面积画在任意大小的一张纸上”；学习了长方形和正方形的面枳后，让学生回家计算房间地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数等。使抽象的数学运算得到生活经验支持，让学生对数学的抽象思维找到具体形象的生活依托，在脑海中形成清晰的思考流程，实现了“知其然，更知其所以然”。既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又很有效地巩固了所学的数学知识。生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中实际问题，是学习数学的真正意义。
总之，数学知识来源于生活，教师在数学教学中积极地创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用科学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。更重要的是使学生感受到数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。