〔摘要〕《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”因此，培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终生发展的需要。事实上，生活处处皆语文，只要我们用心去挖掘，让学生产生交流欲望，就能达到口语交际训练的要求。
〔关键词〕口语交际能力培养小学生农村
1以鼓励为主，在放松中培养口语交际能力
大多数学生怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话，特别是低年级的学生胆子又小，每次开展口语交际活动，少数人虽能积极举手，想说但又说不清楚。针对这种情况，教师要以鼓励为主，消除学生种种复杂的心理，还要结合课文提供口语交际机会，进行多种形式的训练，如看图说话、复述课文、演讲比赛等。我在教学口语交际《自我介绍》一课时，针对低年级的教学，课前在黑板上写着几句拼音文字：“你勇敢吗？勇敢的孩子是好孩子。假如你是，那就请大胆地自我介绍吧！”上课后，孩子们个个跃跃欲试。在充分讨论交流后，孩子们终于能将自己的名字和兴趣爱好等内容纳入自己的“演讲”中，在他们并不流利的话语中，却显现着自己的思考、自己的观念和能力，展现了自我，增强了学生的自信心。
2精心创设口语情境，激发学生的交际情感
《语文课程标准》指出：“要在课内创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束的进行口语交际。”口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。因此，我们在进行口语交际教学时，应精心创设口语情境，有利于激发学生主动表达的欲望，有利于学生在各种角色转换中合理、得体地表达情感，有利于学生怀着浓厚的兴趣，去进一步地体验。
2.1辩论情境。鼓励学生围绕某个话题辩论，有利于开发学生的潜能，培养他们的创新精神。学生通过辩论，明辨了事理，同时也锻炼了应对能力。如教材《螳螂捕蝉》一文，可将学生分为正反两方，围绕“吴王到底该不该攻打楚国”进行辩论，老师相机点拨学生仔细阅读课文，从而使大家通过辩论进一步加深对课文的理解。
2.2表演情境。创设表演情境，让学生做一回演员。学生在不同的故事情境、不同的角色体验中，身心往往比较放松，能生动、有趣地进行表演。表演的过程实际上就是口语交际的过程。如教课文《负荆请罪》后，让学生登台表演廉颇背着荆条向蔺相如请罪的过程。这样创设情境，抓住学生的好奇心，能调动学生的主动性，使学生思维、想象和表达能力都能得到充分的发展。
3加强调控，在互动中培养口语交际能力口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教育的设想进行。其间，还会出现许多偏离教学目标的行为，作为教学组织者的教师必须加强调控，促进互动的不断深入。
3.1参与其中。教师要以一个学习者的身份加入到合作学习小组中去，成为学生学习的伙伴。如“打电话”，在学生学会打电话的一些礼貌用语之后，让学生打电话向老师请假。老师直接参与其中，有利于营造一种平等、民主的口语交际氛围，拉近师生之间的情感距离，调动学生交流的欲望。
3.2互动评价。口语交际训练除了进行口语交际外，还应及时对口语交际训练情况进行评价。由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑。正如杜威所说：“要使教育过程真正成为师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”
4走进生活，在实践中提高口语交际能力人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。《语文新课程标准》中强调要以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际的知识。有道是：“得法于课内，得意于课外。”口语交际最终落脚点是让学生在各种交际活动中学会倾听与表达，应对和交流，进行人际沟通和社会交往。我们应倡导学生走出课堂，走出学校，走向大自然，走向社会，关注生活。
4.1鼓励学生社会交往实践。在学生的日常生活中，存在着大量的口语交际活动，陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施口语训练的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中开展各种实践活动。如有什么事情与他人商量、有什么事去约请别人、走进超市购物、到菜场买菜、走进演播室、小记者访问、课本剧表演、参加各种宣传活动、上街消灭错别字等等，这些实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们自己去与别人打交道，请求帮助，解决问题等等。
4.2加强学生校园交往实践。小学生活泼好动，好胜心强，要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。如：班队课上，让学生朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令等；在晨会课上，让学生开展新闻发布会等活动、举行“百科知识”竞赛，让学生介绍生活小常识，进行专题辩论、背诵格言和诗文等。这些活动既为学生的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性，锻炼了口语交际能力。提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，口语交际的训练任重而道远。语文教师应抓住一切口语交际能力培养的契机，深入挖掘小学生口语交际教学资源，通过多种渠道，扎实训练，为学生创造口语交际的广阔天地。
作者单位：江苏省东海县石湖中心小学