导读:本文包含了复合命题推理论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:命题,方阵,模型,类型,心理,假言,重言。
复合命题推理论文文献综述
李贤军[1]（2017）在《复合命题推理逻辑方阵类型研究》一文中研究指出复合命题推理逻辑方阵的类型分为基本类型和派生类型。从推理形式的有效式(均为重言式)为起点,先根据推理有效式的逻辑关系为推演基础,构建复合命题推理逻辑方阵的基本类型,再对推理有效式的前肢互否、后肢互否、双肢互否叁种派生形式(均为协调式)的真值进行定义,并根据"平行移行"规则推演出真假制约关系,构建复合命题推理逻辑方阵的派生类型,这大大拓展了逻辑学理论研究和应用研究的空间。(本文来源于《贵州工程应用技术学院学报》期刊2017年04期）
李贤军[2]（2010）在《复合命题推理与立体逻辑方阵》一文中研究指出立体逻辑方阵不仅可表示八个复合命题之间的真假制约关系,还可表示八个复合命题推理之间的真假制约关系。即简单复合命题推理无效式和复杂复合命题推理无效式的异变形式及其否定形式之间有真假制约关系。这样,立体逻辑方阵的表记对象不仅限于复合命题,还扩展到复合命题推理,具有普遍适用性。(本文来源于《毕节学院学报》期刊2010年09期）
陈水平,胡竹菁,郑洁[3]（2009）在《复合命题推理能力相关影响因素的实证研究》一文中研究指出本研究由两个实验组成,探讨了影响9-11岁的儿童,少年和成年人的复合命题推理能力发展的相关因素,主要有格式类型、性别、材料性质等因素。结果表明:不同的格式类型、性别对被试的复合命题推理能力有着显着的影响。而材料性质对被试的复合命题推理能力的影响体现在阶段性上,它只对儿童阶段的被试有影响,而对少年阶段和成年阶段的被试影响却不大。(本文来源于《心理科学》期刊2009年04期）
年鑫[4]（2007）在《大中学生复合命题推理能力的发展性研究》一文中研究指出认知心理学是一门用信息加工的观点研究人类心理活动规律的科学,自20世纪80年代初传入我国,发展迅速但很不平衡。一方面,几十年来,研究人员对于知觉规律、模式识别、表征和记忆等展开了大量的研究,取得了引人瞩目的成绩;另一方面,对于认知活动的某些环节则鲜有研究,显得非常薄弱,思维活动中的演绎推理过程就是明显的一例。所以我们对复合命题推理的心理模型理论进行研究,就可以补充演绎推理研究中的不足,更深刻地探究演绎推理中复合命题的心理发展规律。本研究由叁个检测任务组成,系统地探讨了初中组、高中组和大学组被试复合命题推理能力的发展和制约因素,总体上可得到以下结论:(1)大中学生被试的复合命题推理能力的发展随着年龄的增长有很大程度的提高。表现为初中组被试已经形成较简单的复合命题推理能力,到了高中组,被试的复合命题推理能力出现转折,到了大学组阶段,达到飞跃。(2)女生的复合命题推理能力强于男生,因为在不同类型复合命题推理问题上,女生的成绩好于男生。(3)在复合命题推理领域证明了心理模型理论的正确性,即单模型问题推理易于双模型问题推理,双模型问题推理又易于叁模型问题推理,而且模型问题推理能力是呈发展趋势的。(4)不同的推理类型对被试的复合命题推理能力有显着的影响。联言推理最简单,不相容的选言推理次之,充分条件的假言推理最难。所以被试联言推理的能力强于不相容的选言推理,强于充分条件的假言推理。(5)不同的问题格式对被试的复合命题推理能力有显着的影响。有重复肢的问题较难于无重复肢的问题,在双陈述任务下的复合命题推理领域验证了Johnson-Laird所提出的正面信息表征偏向存在理论——即被试只会对所提供的正面信息进行表征,而不会主动对所提供的反面信息进行转化的偏向。(6)学习对双陈述任务下大学生被试的复合命题推理能力有促进作用。(本文来源于《云南师范大学》期刊2007-06-05）
王乃元[5]（2005）在《简论复合命题推理的综合运用》一文中研究指出通过一些实例分析,简要论述了复合命题推理在思维实际中的综合运用过程及方法步骤。(本文来源于《徐州教育学院学报》期刊2005年04期）
陈水平[6]（2005）在《复合命题推理的发展性实验研究》一文中研究指出本研究由两个实验组成,系统地探讨了9-11岁的儿童,少年和成年人的复合命题推理能力的发展水平和特点,以及其影响因素。结果表明:(1)被试的复合命题推理能力是随年龄的增长有很大程度的提高的。表现为:儿童组被试己开始形成了简单的复合命题推理能力;到了少年阶段,被试的复合命题推理能力出现转折;到了成年阶段,达到质的飞跃。(2)在复合命题推理领域证明了心理模型理论的正确性,即:单模型问题推理易于双模型问题推理,双模型问题推理又易于叁模型问题推理,而且模型问题推理能力是呈发展趋势的。(3)在具体运算阶段的儿童也能进行些简单的复合命题推理,这对皮亚杰的儿童发展阶段论的某些观点进行了质疑。(4)不同的格式类型、性别对被试的复合命题推理能力有着显着的影响。而材料性质对被试的复合命题推理能力的影响体现在阶段性上,它只对儿童阶段的被试有影响,而对少年阶段和成年阶段的被试影响却不大。(本文来源于《江西师范大学》期刊2005-04-01）
刘志雅[7]（2002）在《复合命题推理的发展性研究》一文中研究指出我们研究了8-10岁的儿童，青少年和成年人的复合命题推理发展。一共有128名被试参加了本实验。实验采用命题-图形匹配的方法，考察了复合命题推理的所有5种类型，结果表明：(1)复合命题推理在儿童期、少年期和成年期显着获得发展。(2)复合命题的推理，支持了心理模型理论。推理的难易，可以从心理模型的数目多少中获得预测。需要构建多个心理模型的推理问题比双模型推理问题难，而双模型推理问题又比单模型推理问题难。(3)复合命题推理的发展，同样支持了心理模型理论。3种模型问题的推理呈现不同的发展步调和态势。单模型推理在小学阶段已经很好地获得发展，双模型推理在初中阶段获得较好的发展，叁模型推理发展较迟，即使成年期仍未能很好地发展完备。从而得到了与皮亚杰阶段论不同的结果。(4)各种类型的推理问题也表现出不同的发展特点。联言推理的能力在小学阶段已基本完备；选言推理和充分必要条件推理在小学阶段也得到了初步的发展，在初中和大学阶段显着获得发展，并可以达到较高的水平；充分条件推理和必要条件推理能力基本上要到初中才初步具备，并需要终生发展，难以达到较高的水平。(本文来源于《华南师范大学》期刊2002-07-01）
谢先仁[8]（2000）在《复合命题及其推理的若干理论问题再辨——答王跃平先生》一文中研究指出本文就复合命题中是否存在着命题联结词、“孙勇是江西人是可能的”等命题属于何种命题、相容和不相容选言命题的选言支是否可以同假 ,以及其选言支之间具有何种关系、联言推理的前提中是否必须有联言命题、假言推理是否只是依据假言联结词的逻辑性质、“不是……就是……”是否具有固定逻辑涵义等问题 ,全面反驳了《〈复合命题及其推理的若干理论问题辨要〉的辨要》对拙文《辨要》所提出的批评意见。(本文来源于《南昌大学学报(社会科学版)》期刊2000年02期）
王跃平[9]（2000）在《《复合命题及其推理的若干理论问题辨要》的辨要》一文中研究指出就复合命题的判定问题、相容选言命题和不相容选言命题的逻辑特性问题、联言推理对前提的要求问题、假言推理的依据问题、“不是……就是……”能否当作某一复合命题的联结词使用的问题提出与《复合命题及其推理的若干理论问题辨要》一文不同的意见(本文来源于《南昌大学学报(社会科学版)》期刊2000年01期）
黄健[10]（1998）在《复合命题直接推理的图式化系统——复合命题直接推理系统再探》一文中研究指出对于复合命题直接推理问题,传统形式逻辑虽然作过一些研究,但未能形成类似叁段论那样一个完整的推理系统。现代数理逻辑所构建的命题演算公理系统虽然可以涵盖复合命题直接推理的一切有效式,但也未能形成一个相对独立的复合命题直接推理的完整系统,而且,对于初学者来说,命题演算系统的公式、公理、推演规则远离自然语言,缺乏直观性,推演过程也过于顼琐复杂,难以迅速准确地推导出所需的结论。笔者曾在《复合命题之间的真值关系及其直接推理系统初探》一文中对此作了初步的探讨。现在看来,原文所列的公式系统不够完全,且过于顼琐,难记难用。本文采用新的思路,尝试构建一个与自然语言相近的,直观简便,具有一致性和相对完全性的复合命题直接推理图式化系统(以下简称ZT系统),就教于同行专家。 一、ZT系统内容的基本规定 ㈠、初始符号 1、命题变项:p,q,p_1,q_1,p_2,…; 2、联结词:┌,∧,∨,→,←,←→,∨; 3、左右括号:(,)。 ㈡、公式的形成规则 1、一命题变项是一公式;(本文来源于《宁德师专学报(哲学社会科学版)》期刊1998年04期）
复合命题推理论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
立体逻辑方阵不仅可表示八个复合命题之间的真假制约关系,还可表示八个复合命题推理之间的真假制约关系。即简单复合命题推理无效式和复杂复合命题推理无效式的异变形式及其否定形式之间有真假制约关系。这样,立体逻辑方阵的表记对象不仅限于复合命题,还扩展到复合命题推理,具有普遍适用性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
复合命题推理论文参考文献
[1].李贤军.复合命题推理逻辑方阵类型研究[J].贵州工程应用技术学院学报.2017
[2].李贤军.复合命题推理与立体逻辑方阵[J].毕节学院学报.2010
[3].陈水平,胡竹菁,郑洁.复合命题推理能力相关影响因素的实证研究[J].心理科学.2009
[4].年鑫.大中学生复合命题推理能力的发展性研究[D].云南师范大学.2007
[5].王乃元.简论复合命题推理的综合运用[J].徐州教育学院学报.2005
[6].陈水平.复合命题推理的发展性实验研究[D].江西师范大学.2005
[7].刘志雅.复合命题推理的发展性研究[D].华南师范大学.2002
[8].谢先仁.复合命题及其推理的若干理论问题再辨——答王跃平先生[J].南昌大学学报(社会科学版).2000
[9].王跃平.《复合命题及其推理的若干理论问题辨要》的辨要[J].南昌大学学报(社会科学版).2000
[10].黄健.复合命题直接推理的图式化系统——复合命题直接推理系统再探[J].宁德师专学报(哲学社会科学版).1998
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