赖雪灵广东省梅州市蕉岭县华侨中学514000
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）01-223-01
今学年，我对我校高三理科班学生进行了有关复习课的教学并调查复习状况。调查结果看学生没有经常回顾学习的习惯，约10%左右的学生能抽空进行复习，90%以上学生只限于通过考试或解题来偶尔回顾当天学习水平，途径单一。而学生几乎对解题后没有作进一步思考。1989年波斯纳提出个体成长的公式为：经验+反思=成长。为了提高化学理科复习效率，我认为应进行反思。
首先：在化学理科复习中的教学现状呼唤反思。在复习教学中，我们不难发现学生存在着两在弊端：一是只管做题目，却不知其所以然，屡犯重复的错误。这类学生往往比较刻苦，只重做题的数量，而不重视做题的质量；只注重做题的结果，而不重视解题后的反思。二是复习了后面忘了前面。当时复习时感觉比较好，过了一段时间，复习后面的知识点时却又成了陌生。这类学生往往只注重化学知识个体而忽略整体、没有系统化、整体化。复习时“只顾勇往直前”却缺乏反思。
学习是反思的，没有反思的学习不可能深刻。反思是一种积极的思维活动和探索行为，是一种再创造的学习，也是学生自学地对自己所学的知识、思维活动的反思。在学习中引导学生反思是有效提高化学复习的重要措施。
其次：引导学生课前、课堂、课后的反思。复习课中除了教师把握大纲考纲，精心选取教学内容外，应帮助学生了解自身学习状况，哪些尚未理解，以便于学生做出合理的选择，让有限的精力用在需要解决的问题上。为了更好的利用有限的时间，达到复习效果，主要从课前、课堂、课后引导学生反思而展开。一是引导学生课前反思。要求学生通过具体措施了解自己的学习状况，把看书、做部分习题的形式进行课前复习，带着问题进课堂。要求学生在复习该单元前需要通读教材，罗列出知识要点及尚未清楚的知识点。这样，教师就可以把更多的时间，用于解决学生存在的问题上。二是引导学生课堂反思。课堂效率决定复习效率，也决定了化学复习中的课堂效果。课堂上需要教师针对教材落实基础，总结知识规律。提出问题或引导学生提出问题是反思性复习的重要途径。例如：“氯气与水的反应”一节复习课中要求学生对基本知识进行反思：新制氯气是什么颜色？为什么是这种颜色，氯气为什么有漂白作用，若久置，成分有何变化？再与其他知识点的联系中进行反思，使学生能够从整个中学教材体系的高度去思考，抓知识网络，提高复习效率。从而达到巩固知识，促进能力提高的目的。三是引导学生课后反思。复习完一专题后，要进行及时反思。不少学生没有课后反思的习惯，不清楚自己通过一节课的复习到底解决了什么问题，特别是过一段时间后，发现许多问题仍不懂，复习似乎没有实质变化。为了避免这种盲目性，需要进行课后反思。通过课后反思，逐条反思，老师重点复习了哪些，为什么要复习，哪些我已经掌握的知识点，哪些无法理解及掌握的，可以做过的练习或未做过的题目，来检查复习。
再次：引导学生在问题解决中进行反思。引导学生在问题解决中进行反思的一般方法是：先认真读题，找出题目中的关键字，然后执行你的解题方案，检查每一个步骤。解完该题后，回顾完整的答案，重新斟酌，审查结果及导致结果的途径，研究和洞察以后，深化对答案的理解。不少学生解题时就题论题，解完了就结束了，缺乏解题反思，因而收效甚微。有些题目，如果对概念理解不够深刻，则容易落于“陷阱”，然后由其找出“落阱”原因，加以纠正。从而加深学生对该知识的印象，避免重蹈覆辙。
解题后的反思主要包括对题意理解的反思，试题涉及知识点的反思、解题方法、解题规律、解题失误的反思。一是反思所涉及的知识点。考纲规定的知识是有限的，但题目却灵活多变。同一个知识点，命题者可以从不同的角度和侧面或以不同的层次和题型来考查。为什么我们做了许多题目，面对新题型一是反思所涉及的知识点时，往往觉得很难，其症结主要是找不到命题者的意图及考查的知识点。由于知识点不清晰，在解题时就无从下手。因此，每解答完一个题目，应反思题目所涉及到的基础知识，命题者的意图，题目的陷阱。例：离子方程式所涉及到的知识点并不多，主要有：是否违背客观事实，是否配平，是否考虑过量或试剂滴加顺序，是否涉及题干信息，约简是否合理等方面。二是反思所用的解题方法。即要反思：我为什么要这样解？解题依据是什么？这种解题方法适合哪类题目？本题还有其他解法吗？哪一种方法更好？例：推断题属于比较难的问题，涉及的知识点多，考查化学知识网络及特征反应，虽千变万化，但解题有一定的规律。引导学生反思推断题一般有哪些类型？如何找突破口？什么样的知识能成为突破口？试着归纳过这类知识点。三是反思解题规律。反思所用解题方法中有无规律可循？解题方法是否灵活、有创意？怎样解答最具技巧性且最简单？通过几道题的求解，可更有效地强化解题能力，提高解题效率。
最后：引导学生考试后反思。第一次考试都是一个阶段复习的重要检验手段，每一次考试都是考试技巧的重要练习，每一次考试都是化学复习过程中的里程碑。考试结束后，不能仅停留在分数和本试卷的得失分析上，应该进行全面的反思。考试后的反思主要从以下四方面进行引导：一要反思考试复习准备。反思准备本次考试的态度是否积极，都做了哪些准备工作，是只做题不看书还是只看辅导书不看教材；还是认真回顾复习过的知识，重温做过的习题。二是反思考试技巧。引导学生反思考试各阶段的得失，如：试卷发下来是否全面了解本试卷后再应答？试卷的题量、题型、问题难度在应答前是否做到心里有底？做题顺序怎样？是否有效？遇到难题是如何处理的，有无经验值得总结？考试过程中，能否确认自己所做的题目肯定正确？可以从是否找到了问题的陷阱，是否理解的命题者意图和考查的知识点，答案是滞具有化学意义，是滞可能等方面来反思。三是反思考试结果。考试结果是否符合真实水平，如果有差距，主要原因是什么？问题根源在哪里？考试结果反映出哪些知识点没有掌握？解哪类题失分较多？在下阶段如何调整复习，应在哪些方向下力气？四要反思阶段复习状况。每次考试是阶段复习的检验，其结果大致能反映阶段复习成效。应当反思这阶段上课听课效果如何？什么原因导致好或坏？做题目是否正常？是否能跟上复习进程？在解哪类题目上有进步？哪类题目还有缺陷？
实践表明，化学复习教学中需要引导学生进行反思，根据教学形式和教学内容特点指导学生进行反思，使学生反思有载体，使学生在反思中获得能力发展，引导反思是提高复习教学效率的有效途径。