导读:本文包含了隐性学习论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:英语,隐性课程,人际情境
隐性学习论文文献综述
李艳[1]（2019）在《如何创建有利于大学生英语隐性课程学习的人际情境》一文中研究指出隐性课程能够促进学习动机的产生,使学生主动学习,这对英语学习来说至关重要。影响隐性知识的习得主要涉及物质情境、文化情境和人际情境。本文主要探究如何创建和谐的人际情境以此来促进大学生英语隐性课程的学习。(本文来源于《科教文汇(下旬刊)》期刊2019年11期）
鲍蕊,赵建军,曾小燕[2]（2019）在《隐性反馈和显性反馈对不同水平学习者汉语习得影响研究》一文中研究指出主要考察了显性反馈与隐性反馈对汉语二语习得的作用及其与学习者语言水平之间的关系,受试是浙江师范大学30名在校留学生,高、低两个水平,各15人,他们被随机分成重铸组、明确纠正组和控制组,并完成看图写作和故事复写两个任务。完成任务后,所有被试对两个任务进行口头汇报,主试只对两个实验组被试提供相应反馈。通过前后测实验设计,利用两因素方差分析统计分析叁个组的偏误修正表现,发现隐性反馈与显性反馈对二语习得都有促进作用,但两种反馈类型之间并没有显着差别,事后多重比较分析结果进一步显示,隐性反馈与显性反馈对低水平和高水平学习者的短期作用都很明显,但从长期作用来看,显性反馈对低水平学习者更有效,而高水平学习者更受益于隐性反馈。研究发现对汉语二语教师如何进行课堂有效反馈提供了参考与借鉴。(本文来源于《云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)》期刊2019年06期）
刘红英[3]（2019）在《浅谈场域环境下隐性学习的孵化》一文中研究指出随着"场景时代"的到来,让学生获得终身学习的方法是为学生打开从"学习"到"支持学习"的通道,建构多样的学习场域,培养学生的主观意识,养成良好的学习方法和学习品质。构建具身场域,让教育从灌输走向培育;融入生活场域,让场景从静态走向动态;开发思维场域,让学习从封闭转向发散;建设虚拟场域,让学习从固化趋向泛在,隐性学习得到孵化和成长,在场景化、可视化的学习中提升学生学习的质量和品位。(本文来源于《现代教学》期刊2019年21期）
郝蕊[4]（2019）在《谈高校英语隐性课程与英语学习效能关系》一文中研究指出当今的高校英语的教学既有显性的课堂也有隐性的课堂,在大学生活中大多数的英语学习都来自于"显性课程",这种课堂对于学生英语能力的提升有着明显作用。而"隐性课程"就是对于"显性课程"的补充,也是高校英语教育中的一个必要成分。换一种角度说,有的时候"隐形课程"比"显性课程"更重要。"隐性课程"既可以帮助学生提高他们的英语能力,也可以消解学生的学习英语的效能。所以,本文从探讨高校英语"隐性课程"的角度,来规划调整对于高校"隐性课程"的设置,寻找高校"隐性课程"效果不佳的原因,然后提高学生的能力,带动他们的兴趣,从而提高学习英语的效能。(本文来源于《智库时代》期刊2019年44期）
陆军[5]（2019）在《母语影响下的二语语义趋向知识隐性、显性学习研究》一文中研究指出本研究采用语料库与实验相结合的范式,设计语义趋向知识学习任务和能够过滤母语影响的隐性、显性知识测量方法,探讨母语影响下的二语语义趋向知识隐性、显性学习特征。研究数据显示,在朗读口译任务中,语义趋向知识隐性学习效果显着;在规则搜寻任务中,隐性和显性学习效果均显着。分析表明,语义趋向知识隐性、显性学习效果与注意力水平密切相关。注意力水平较低的任务主要促进受试基于搭配实例抽绎目标语义趋向规则;注意力水平较高的任务促使受试克服母语影响,建立并验证目标语义趋向假设,同时激活母语语义趋向知识,引发隐性联系反应,产生搭配记忆错觉。上述发现对深入开展隐性、显性学习研究具有理论启示,对二语词语教学和测试具有实用价值。(本文来源于《外语界》期刊2019年05期）
王罡[6]（2019）在《挖掘隐性联系，促进意义学习》一文中研究指出高中数学教学中,为了促进和实现学生的有意义学习,教师仅仅向学生阐明教材中呈现的显性联系是不够的,还应注重挖掘课程内容与初中数学的隐性联系.教师需要设法帮助学生寻找初高中数学的关联点,以实现内容的有效衔接,同时让学生懂得融会贯通.文章列举正弦定理与余弦定理、复数、等差数列与等比数列叁个典型案例分别从显性联系和隐性联系两方面展开分析.(本文来源于《数学教学通讯》期刊2019年30期）
臧学莲,施壮华[7]（2019）在《光照与对比度对内隐性空间学习记忆特征的影响》一文中研究指出现实生活环境中的光照明度以及物体-背景对比度会随着昼夜交替/四季变更而发生极大变化。该变化可能会影响我们的视觉搜索行为。例如在白天(明视觉)、晚上(夜视觉)或是大雾天气(低对比度)时寻找一辆黑色汽车所涉及的视觉加工过程可能会存在较大差异。由于前期相关研究主要探讨简单(基础)的视觉任务,如目标检测任务(object-detection)、视觉搜索任务等在不同光照和对比度下的特征,很少有研究关注包含情景线索记忆的复杂视觉处理过程。因此本研究使用情景线索效应范式探讨基于空间线索的内隐性情景学习在不同光照和对比度条件下的特征。情景线索效应指的是个体可以(通常为内隐性地)学习重复出现的场景,并加快在重复场景中搜索速度的现象。本研究使用典型的情景线索效应范式,即被试需要在若干个’L’干扰子中寻找一个靶刺激’T’,并尽快且尽准确地根据‘T’的特征按键反应。研究共包含6个实验,每个实验包含一个训练阶段(training phase)和一个测试阶段(test phase),分别测试情景线索学习(contextual learning)与提取(contextual retrieval)效应。其中环境的明度、对比度在不同实验中的设置各不相同,从而测试个体在不同的明、暗视觉和高、低对比度组合下的情景线索效应特征。研究发现无论是明视觉还是暗视觉,只要搜索项——-背景对比度高,个体就可以体现出稳定的情景线索学习和迁移效应。然而当搜索项——-背景对比度低时,个体在暗视觉而非明视觉情况下可以进行情景学习和情景记忆提取。此外在暗视觉条件下习得的情景线索效应,无论搜索场景的对比度是高还是低,都可以迁移到明视觉条件下。这样的实验结果表明情景线索效应在明视觉条件下会受到低对比度的影响。在暗视觉情况下,随着视觉杆细胞的激活,个体视觉广度变大,这一变化可能会弥补低对度对情景线索效应的影响,从而让个体在暗视觉情况下呈现出较强的情景线索学习和迁移能力。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
王慧奇[8]（2019）在《隐性课程对高职学生学习效能的影响分析》一文中研究指出隐性课程对于高职院校学生全面发展有着重要意义,为了实现学生理论知识、人格以及文化统一,高职院校应当对隐性课程建设引起高度重视。隐性课程是高职院校课程中的重要组成部分,能有效提升高职院校学生的学习效能并促使学生全面发展。因此就隐性课程对高校学生学习效能的影响展开探索和分析,对提高学生自主学习能力与学习效能有着重要意义。(本文来源于《江西电力职业技术学院学报》期刊2019年07期）
吴晓鹏[9]（2019）在《深度学习叁部曲:发现 欣赏 创造——以高叁复习课“隐性圆问题解题策略”的微设计为例》一文中研究指出1问题的提出随着对数学学科核心素养研究的日益深入,数学思维在课程与课堂教学中越来越受到关注和重视.对于目前存在的教师对课堂的强"控制欲",喜欢以自身视角来牵引学生,使学生思维难以"驰骋",学习状态停留在浅层水平的现象,作为一名基层教师,笔者一直在思索如何让学生在课堂上(本文来源于《中学数学月刊》期刊2019年07期）
张艳[10]（2019）在《隐性课程途径下的翻译专业学生文化学习效果提升研究——基于广州大学文化教改的实施与调查分析》一文中研究指出本研究从隐性课程视角探讨提升翻译专业学生文化学习效果的办法。在前期研究成果上制定了相应的文化教改方案,实施两年之后通过问卷调查对本校211名学生的文化学习兴趣和动机、学习时长、学习方式的接受程度、学习成绩、文化实践活动参与和学生对该方案的评价等几方面进行分析,并随机采访了30名同学,实地了解该方案的实施情况和存在的问题,在此基础上提出相关解决对策。该调查结果显示,该文化教改方案对于提高学生的文化学习效果有较大的帮助,但也存在着一些不足,在不断改进完善的基础上具有一定的推广前景。(本文来源于《外国语研究与实践论文集》期刊2019-06-28）
隐性学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
主要考察了显性反馈与隐性反馈对汉语二语习得的作用及其与学习者语言水平之间的关系,受试是浙江师范大学30名在校留学生,高、低两个水平,各15人,他们被随机分成重铸组、明确纠正组和控制组,并完成看图写作和故事复写两个任务。完成任务后,所有被试对两个任务进行口头汇报,主试只对两个实验组被试提供相应反馈。通过前后测实验设计,利用两因素方差分析统计分析叁个组的偏误修正表现,发现隐性反馈与显性反馈对二语习得都有促进作用,但两种反馈类型之间并没有显着差别,事后多重比较分析结果进一步显示,隐性反馈与显性反馈对低水平和高水平学习者的短期作用都很明显,但从长期作用来看,显性反馈对低水平学习者更有效,而高水平学习者更受益于隐性反馈。研究发现对汉语二语教师如何进行课堂有效反馈提供了参考与借鉴。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
隐性学习论文参考文献
[1].李艳.如何创建有利于大学生英语隐性课程学习的人际情境[J].科教文汇(下旬刊).2019
[2].鲍蕊,赵建军,曾小燕.隐性反馈和显性反馈对不同水平学习者汉语习得影响研究[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版).2019
[3].刘红英.浅谈场域环境下隐性学习的孵化[J].现代教学.2019
[4].郝蕊.谈高校英语隐性课程与英语学习效能关系[J].智库时代.2019
[5].陆军.母语影响下的二语语义趋向知识隐性、显性学习研究[J].外语界.2019
[6].王罡.挖掘隐性联系，促进意义学习[J].数学教学通讯.2019
[7].臧学莲,施壮华.光照与对比度对内隐性空间学习记忆特征的影响[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[8].王慧奇.隐性课程对高职学生学习效能的影响分析[J].江西电力职业技术学院学报.2019
[9].吴晓鹏.深度学习叁部曲:发现欣赏创造——以高叁复习课“隐性圆问题解题策略”的微设计为例[J].中学数学月刊.2019
[10].张艳.隐性课程途径下的翻译专业学生文化学习效果提升研究——基于广州大学文化教改的实施与调查分析[C].外国语研究与实践论文集.2019