望奎灵山小学韩冬
一在语文课堂上必须营造平等的和谐氛围，让学生有“安全感”，思维才能敏捷，才可能去创造。
针对低年级语文学科教学现状，我首先在备好教材之后，选择恰当的导语。根据学生直观性强，好奇心强，易于接受新事物的优势，每一课都精心设计导言，从而引发学生学习兴趣。猜谜，故事，歇后语，作者简介等多种形式出现在导语中。在讲《鹅》这首诗时，我对作者骆宾王和写这首诗时的背景进行介绍。同学们惊讶地说骆宾王才七岁就能写出那么脍炙人口的诗，真令人敬佩。许多同学用不同的形式表达对这首诗的理解，有的自己画一幅图，有的改说了一个故事等。可见有个良好氛围能够激发学生的学习兴趣，同时也是培养孩子创新意识的一个前提。再如孩子们学习生字时，虽然孩子们初入学对生字感兴趣，但时间长了就产生单调和枯燥感。这时我多借助实物，标本，卡片，挂图和幻灯等教具，采用生动形象，具体直观的教学方法，提高他们的学习兴趣，有时让他们去操作。比如学生写字时可做“找朋友”游戏，把学生带到积极良好的学习氛围，让学生独立去思考如何记住字的音，形，意，并且去创造性的应用。学习思维调动敏捷，时常提出带有创造性的问题和见解。记得在学到“江河湖海”几个生字教学时，有位学生说：“老师，因为江河湖海里都有水，所以它们都是三点水旁。”这一点对于孩子自己来说就是创新。
二在语文课堂教学中应让学生主动参与，只有在“动”起来，“活”起来的过程中，才能有创新，才会有创新的体验。
针对教材实际设计了一些活动课，在落实教学目标的同时，我把知识性，思维性，趣味性结合起来，通过学生操作，绘画，表演，模仿实践当中去发现问题，分析问题和解决问题。《小猴子下山》一文，我设计了一节活动课，通过同学们的参与和表演，学生理解了“掰，扔，摘，扛，追”这些动作，同时也为小猴子最后下山两手空空一无所获惋惜。为什么会有这样的结果呢？怎样才能不两手空空呢？同学们有的回答说：“小猴子下山为什么不带一个口袋把东西装起来。”有的同学反问道：“小猴子下山之前根本就没有目的，怎么能想到带口袋呢？”还有的同学说：“小猴子见什么爱什么，不专一，所以它一无所获。”刚下山看到玉米又多又大就喜欢的不得了，当又看到又红又大的桃子时，它扔玉米去摘桃子；当看到可爱的小兔时，它又去追小兔。扔了桃子，结果不见了，自己也两手空空。这都是不专一的结果。学生通过自己进入角色中体会到了无论做什么事都要有明确的目的，要专一，有始有终。在这次活动中，学生动脑，动手，动口，思维有了创造性的发展，对培养学生的创新意识起到良好的促进作用，同时也有了创新意识的体验。《三只白鹤》《小壁虎借尾巴》等在教学中我都设计了相应的活动课，效果很好。
三在语文课堂教学中，通过具体形象的观察分析，把形象思维与抽象思维结合起来，培养学生的创新意识。
从小培养学生对观察的兴趣，学会在观察中发现问题，提出问题，分析问题。我在语文课堂教学中针对教材训练要求，时刻培养学生的观察能力，培养和发展学生的创新意识。低年级语文教材内容多是图文并茂，有情有景，生动活泼，有利于这方面培养。尤其对看图说话，看图学词学句，看图学文，能够把具体形象思维与抽象思维结合起来，虽然低年级学生抽象思维是劣势，但在完成教学任务的同时，鼓励学生通过对画面的观察，独方思考，勇于发表不同意见。一文多答，一题多解，一字多扩等以激励学生提出新问题，新方法，从而培养他们创新精神。
在学《乌鸦喝水》一文时，我设计这样一个问题：“同学们，假使用水杯周围没有石子，乌鸦能喝到水吗？”有的说“不能”，有的回答“能”。乌鸦可以用翅膀把水杯碰倒；乌鸦可以飞到麦地含来麦秆折断后用麦秆吸；乌鸦可以飞到果树上啄果汁止渴等等。学生想得很多，也很实际，这不是一个创新思维的体现吗？再如《狐狸和乌鸦》一课学完后，我也设计了这样几个问题，一是你想对乌鸦说点什么？二是你们怎么去看狐狸？三是如果乌鸦第二次遇到狐狸会怎么做？这三个问题学生讨论的非常激烈，有的同学对乌鸦说：“你不要听好话了，不然会上当。”有的说：“在遇到狐狸要教训它一顿，用你叼肉受骗的办法叼一个石子，狠狠砸一下狐狸。”还有的学生说：“我认为狐狸用办法吃到了肉，说明狐狸聪明。”还有的同学说：“狐狸太可恨，为什么去骗乌鸦，不应该那么做。”同学们各抒己见，从以上回答看出，学生的创新意识很有潜力，在于培养，引发，只要给他们去创造条件，机会，他们就会显现出来。这正像一粒种子，只要给它适宜的温度和湿度，给它创设良好的环境，它就会发芽，生根，开花和结果。
总之，语文课堂教学中，不仅仅是知识的传授和能力的训练，更主要的是师生之间，学生之间信息的传递，情感的交流，思维的碰撞。让学生学会学习，学会思考。