导读:本文包含了概念知识论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:知识,概念,初速,实验教学,达尔文主义,唯物史观,物理。
概念知识论文文献综述
刘双,钱澄澄[1]（2019）在《领域化知识服务的概念、特征、类型与模式》一文中研究指出在概述知识服务发展的基础上,借鉴信息生态链理论,文章首次提出了领域化知识服务的概念,并对领域化知识服务的组成要素、主要特征、类型和模式进行了深入分析。领域化知识服务作为知识服务的纵向延伸,将为知识服务的理论拓展与实践研究提供新的视角与思路,对于提高知识服务的水平和质量、更好地实现知识的传递与共享具有重要意义。(本文来源于《图书馆研究与工作》期刊2019年12期）
施泽玉[2]（2019）在《基于学科大概念整合重构历史知识——以“近代以来世界的科学与艺术发展”一轮复习为例》一文中研究指出《普通高中历史课程标准(2017年版)》(以下简称为《课程标准》)首次强调以学科大概念为核心,促进学科核心素养的落实,即用少数的核心概念整合学科内容中零散的概念,围绕核心概念组织历史学科的知识体系。高叁一轮复习教学不仅要关注学生对知识点的掌握,更要关注学生对知识体系的理解、建构及其能力的提升。复习教学的目标就是要使学生从对碎片化知识的掌握提升到对学科大(本文来源于《教学考试》期刊2019年53期）
刘芳霞[3]（2019）在《基于知识发生过程，稀释还原物理概念——以“功率”教学为例》一文中研究指出还原知识的发生过程,让学生真实体会知识形成过程。概念是反映对象本质属性的思维方式,是浓缩的知识点,物理概念教学是物理教学的核心,物理概念教学的效果直接影响学生对于物理知识的认知程度,进而影响学生整体知识网络构建与后续物理学习能力的提高。遗憾的是,对概念过于简单的进行表述与灌输,用大量重复的习题去巩固概念的物理教学方式甚为常见,有些教师为(本文来源于《课程教学研究》期刊2019年11期）
殷明圣[4]（2019）在《理解概念内涵 清除知识迷惑》一文中研究指出加速度是构建运动学和动力学的桥梁,是力学计算中一个不可或缺的物理量.由于与加速度直接有关的实际生活现象不多,这对凭借一些生活经验来建立物理概念的学生来说,在理解加速度概念时就不可避免地遇到了困难.尤其是对一些重结果轻过程,依靠死记硬背,善用大量习题操练的学生,更(本文来源于《中学生理科应试》期刊2019年11期）
曹剑波[5]（2019）在《普通大众的知识概念及知识归赋的实证研究》一文中研究指出对高校学生进行问卷调查,是了解中国普通大众对知识概念的理解以及归赋知识的情况的一种有效方式。调查过程分为5个阶段,历时两年,结果发现:(1)普通大众认为,"真"不是知识的构成要素,知识的5个最重要特征依次是"可传播的""有用的""成体系的""确证的"和"可信的";(2)普通大众认为,"道德知识""审美知识"和"琐碎知识"都不是真正的知识。研究调查结果后产生启示:"真"是知识的必要条件;"琐碎知识""道德知识"和"审美知识"都不是传统意义上的知识;在对知识的认识上,知识论专家具有认知特权,普通大众应该接受知识论教育。(本文来源于《东南学术》期刊2019年06期）
仇国芳,王举[6]（2019）在《基于概念格的施工安全事故知识发现研究》一文中研究指出利用概念格方法从施工安全事故案例中挖掘隐含的规律性知识,为施工安全事故的预防提供知识服务。将事故案例作为对象,以事故致因和事故类型作为属性,将事故案例转化为致因形式背景;以事故类型为对象、应急措施为属性构建应急措施形式背景。在形式背景的基础上分别构建事故致因概念格和事故应急措施概念格。通过格上作业,可以从任意概念节点向下遍历得到所有可能的事故致因链。另外以事故类型作为桥梁,提出了基于事故案例最大交集的致因-应急措施关联规则提取算法,并给出了规则可信度度量方法。将这些规则应用于施工安全管理过程中,可以从已发现的致因出发,找到所有可能的事故致因链,从而进行针对性的预防。并根据关联规则,提前预置应急措施,提高应急决策和应急处置的效率。(本文来源于《安全与环境学报》期刊2019年05期）
吕兆勇[7]（2019）在《遵循知识发生发展规律 促进概念自然有序构建——“对数的概念”的教学实践与思考》一文中研究指出对数是高中数学知识体系中的重要内容,它的研究背景丰富,作为一种新数的表现形式,在数学史上有其出现的必然性.笔者分析了一些教学实践案例,发现有的教师对其概念课中的概念构建方式、方法有明显的不足,研究目标虽然明确但是研究方法过于平铺直叙,忽视了知识发生、发展的规律,从而使学生不(本文来源于《中小学数学(高中版)》期刊2019年10期）
陈博,魏冰,陈丽君[8]（2019）在《理科教师实验教学知识的概念建构与研究展望》一文中研究指出实验教学是科学教育领域的重要议题,鲜有学者从教师教育的视角展开研究。基于理论辨析,建构"实验教学知识"概念,对其属性、定义、特征和具体构成等方面进行系统论述。在概念建构的基础上,提出实验教学知识的四个研究主题,包括"实验教学知识的现状调查"、"实验教学知识的发展路径"、"实验教学知识的转变",以及"实验教学知识与教学实践的关系",针对每个主题给予具体的研究策略和建议,呼吁我国学者应深入开展实验教学知识的研究。(本文来源于《化学教学》期刊2019年10期）
李琴[9]（2019）在《知识本质：概念教学的核心所在——以《角的认识》教学为例》一文中研究指出本文以《角的认识》教学为例,论述数学概念的教学必须凸显知识的本质特征,引领学生深度破析,科学解读,让角在多位状态中呈现出来,展露角的核心本质。(本文来源于《广西教育》期刊2019年37期）
钱健[10]（2019）在《PCK视角下的学生知识在概念教学中的实践和思考——以“任意角”概念教学为例》一文中研究指出一、问题的提出数学概念是数学教学的逻辑起点,是学生认知的基础;数学概念的形成过程本身就蕴藏极其丰富的数学方法和数学背景.可见,概念教学在数学教学中具有举足轻重的地位.然而,当前重概念内容,轻概念生成过程的教学活动十分普遍,学生变成了解题机器,只知其然而不知其所然.许多教师认为,概念就是一种规定,记忆是主要的,所以常常采用"一个定义,几项注意"的方式"灌输"概念.这样的教学难以触及深度思维,难以构建不易遗忘的数学结构,效果(本文来源于《高中数学教与学》期刊2019年18期）
概念知识论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
《普通高中历史课程标准(2017年版)》(以下简称为《课程标准》)首次强调以学科大概念为核心,促进学科核心素养的落实,即用少数的核心概念整合学科内容中零散的概念,围绕核心概念组织历史学科的知识体系。高叁一轮复习教学不仅要关注学生对知识点的掌握,更要关注学生对知识体系的理解、建构及其能力的提升。复习教学的目标就是要使学生从对碎片化知识的掌握提升到对学科大
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
概念知识论文参考文献
[1].刘双,钱澄澄.领域化知识服务的概念、特征、类型与模式[J].图书馆研究与工作.2019
[2].施泽玉.基于学科大概念整合重构历史知识——以“近代以来世界的科学与艺术发展”一轮复习为例[J].教学考试.2019
[3].刘芳霞.基于知识发生过程，稀释还原物理概念——以“功率”教学为例[J].课程教学研究.2019
[4].殷明圣.理解概念内涵清除知识迷惑[J].中学生理科应试.2019
[5].曹剑波.普通大众的知识概念及知识归赋的实证研究[J].东南学术.2019
[6].仇国芳,王举.基于概念格的施工安全事故知识发现研究[J].安全与环境学报.2019
[7].吕兆勇.遵循知识发生发展规律促进概念自然有序构建——“对数的概念”的教学实践与思考[J].中小学数学(高中版).2019
[8].陈博,魏冰,陈丽君.理科教师实验教学知识的概念建构与研究展望[J].化学教学.2019
[9].李琴.知识本质：概念教学的核心所在——以《角的认识》教学为例[J].广西教育.2019
[10].钱健.PCK视角下的学生知识在概念教学中的实践和思考——以“任意角”概念教学为例[J].高中数学教与学.2019
论文知识图
