有丝分裂论文_邹亮,程辉,张婷,周英,关军

导读:本文包含了有丝分裂论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:有丝分裂,细胞,染色体,素养,骨髓瘤,减数,实验教学。

有丝分裂论文文献综述

邹亮,程辉,张婷,周英,关军^[1]（2019）在《有丝分裂调控蛋白DIS3的表达调控对3株人骨髓瘤细胞增殖能力的影响》一文中研究指出目的:探究有丝分裂调控蛋白DIS3的表达调控对3株人骨髓瘤细胞增殖能力的影响。方法:选取人骨髓瘤细胞株NCI-H929、RPMI 8226和U266B1为研究对象,分别设计并构建DIS3基因过表达载体和DIS3-si RNA。细胞实验分为对照组、DIS3过表达-空载体组、DIS3-si RNA阴性对照组、DIS3过表达组以及DIS3-si RNA组共5组。细胞培养24、48和72 h后,应用MTT法检测3种细胞株的增殖能力;收集培养了72 h的细胞样本,应用RT-q PCR和Western blot分别检测增殖细胞核抗原(proliferating cell nuclear antigen,PCNA)的表达变化。结果:MTT检测显示,与同时间点(24、48或72 h)DIS3过表达-空载体组比较,DIS3过表达组细胞增殖能力显着降低(P<0.05;P <0.01);与同时间点(24、48或72 h)DIS3-siRNA阴性对照组比较,DIS3-siRNA组细胞增殖能力均显着增加(P <0.01)。qRT-PCR和Western blot检测显示,与DIS3过表达-空载体组比较,DIS3过表达组细胞中PCNA的mRNA及蛋白表达量均显着降低(P <0.01);而与DIS3-siRNA阴性对照组比较,DIS3-siRNA组细胞中PCNA的mRNA及蛋白表达量均显着升高(P <0.01)。结论:过表达DIS3能显着降低3株人骨髓瘤细胞的增殖能力,这可能与降低PCNA的表达密切相关。(本文来源于《中国实验血液学杂志》期刊2019年06期）

林建春^[2]（2019）在《情境设置在高中生物学实验教学中的应用研究——以“制作和观察根尖细胞有丝分裂临时装片”为例》一文中研究指出本文以"制作并观察植物细胞有丝分裂的临时装片"为例,通过创设真实情境问题启发学生思考、实验探究及结果分析,为一线教师提供实验教学参考。(本文来源于《生物学教学》期刊2019年12期）

吴浩钦^[3]（2019）在《提炼题型优化例题 聚焦发展科学思维——以“有丝分裂和减数分裂”为例》一文中研究指出《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)中指出科学思维是运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。生物学的科学思维是基于生物学事实和证据,运用归纳与概括、批判性思维、创造性思维等方法,探讨、阐释生命现象及规律,也是有效解决问题的关键能力。《课程标准》对细胞有丝分裂和减数分裂内容的具体要求是"描述细胞通过不同的方式进行分裂,其中有丝分裂保证了遗传信息在亲代和子(本文来源于《教学考试》期刊2019年51期）

吕亚慈^[4]（2019）在《洗涤剂对蚕豆根尖细胞有丝分裂的影响研究》一文中研究指出本研究根据微核技术原理,用5种洗涤剂的4种浓度分别处理蚕豆根尖细胞,对其遗传毒理学效应进行研究。结果显示:用不同洗涤剂处理过的蚕豆根尖细胞中,间期微核数、分裂期染色体桥、断片的细胞数以及有丝分裂指数均明显高于对照组,存在显着性差异。说明洗涤剂在一定程度上具有遗传毒性,其中洗衣粉的遗传毒性最大,洗洁精次之,皂粉最弱。(本文来源于《现代农村科技》期刊2019年11期）

黄婷婷^[5]（2019）在《核心素养背景下高中生物实验教学探究——以“有丝分裂实验”为例》一文中研究指出随着素质教育的不断深入,高中阶段的教师不应仅仅注重学生基础理论知识的理解和夯实,更应当从学生未来发展的角度出发培养学生的核心素养。本文以"有丝分裂实验"为例,结合笔者的教学实践,对核心素养背景下高中生物实验教学做出了一些研究实践,望广大同仁加以斧正。(本文来源于《亚太教育》期刊2019年11期）

陈颖芳,陈志川^[6]（2019）在《运用5E教学模式发展学生的科学思维——以“细胞有丝分裂的遗传学基础”专题复习教学为例》一文中研究指出高考专题复习的目的是有效帮助学生把握学科主干知识,内化学科思想与方法,提升关键能力。因此,教师在进行复习课教学时应重视《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称"高中课标2017年版")的重要概念的引领作用,合理规划复习专题,遵循生物学重要概念的形成规律,对学生进行基于生物学事实和证据、运用科学思维的系统训练,以期实现学生对重要概念深层次的理解和迁移应用,提高复习备考的有效性。(本文来源于《福建教育》期刊2019年45期）

张洪强,段淑香,杨永曜,徐庆国^[7]（2019）在《缺氧诱导有丝分裂因子收缩大鼠主动脉壁血管平滑肌细胞的途径探讨》一文中研究指出目的探讨发现于炎症区域1(FIZZ1)对大鼠主动脉平滑肌细胞(RASMC)的收缩作用机制。方法采用贴壁法培养RASMC,随机分为正常对照组,阳性对照组(血管紧张素Ⅱ终浓度1×10~(-7) mol/L),FIZZ1刺激组、2倍FIZZ1刺激组和4倍FIZZ1刺激组(分别用1×10~(-8) mol/L、2×10~(-8) mol/L和4×10~(-8) mol/L FIZZ1),调钙蛋白(CaM)抑制剂组和肌球蛋白轻链激酶(MLCK)抑制剂组(分别采用FIZZ1+CaM抑制剂W-7或MLCK抑制剂ML-7),各组分别刺激RASMC 48h。用RT-PCR测定各组CaM和MLCK mRNA表达。结果 4倍FIZZ1刺激组CaM mRNA显着高于正常对照组和阳性对照组,差异有统计学意义(1.22±0.31 vs 0.28±0.06和0.60±0.10,P<0.05)、且MLCK mRNA表达水平显着高于正常对照组和阳性对照组,差异有统计学意义[(7.92±2.60)×10~(-4) vs (2.01±1.08)×10~(-4)和(4.80±1.21)×10~(-4),P<0.05]。CaM抑制剂组和MLCK抑制剂组较3个FIZZ1刺激组CaM和MLCK mRNA表达明显降低,差异有统计学意义(P<0.05)。结论FIZZ1可能通过Ca~(2+)-CaMMLCK途径引起RASMC收缩。(本文来源于《中华老年心脑血管病杂志》期刊2019年11期）

许燕雯,邵龙国^[8]（2019）在《“问题导学,变式拓展”在实验教学中的应用——以“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”为例》一文中研究指出一、"问题导学,变式拓展"实验教学模式提出的背景生物是一门以实验为基础的自然科学,生物学中的理论与实践是密不可分的。新制订的《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)强调在生物学教学中突出生物学科核心素养,而《课程标准》提及的四种核心素养中就有"科学思维""科学探究"两种素养与实验密切相关,因此生物实验的教学更为重要。但在(本文来源于《教学考试》期刊2019年42期）

谷朝阳^[9]（2019）在《在探究中培养生物科学思维——“问题链”法探究高中生物有丝分裂》一文中研究指出传统有丝分裂教学偏重于对分裂过程的记忆和其中染色体行为的定性定量分析,而对学生理解辨析能力培养不足,笔者以学生好奇提问为起点,通过问题链的生成和设置,引导学生探究有丝分裂的分子机制,加深学生对有丝分裂本质的认识,并在此过程中引导培养学生的科学思维能力和科学探究方法,从而培养提升学生对生物学科核心素养。(本文来源于《中学课程辅导(教师教育)》期刊2019年16期）

韩红艳,贾荣荣^[10]（2019）在《烟草对生物影响的实验探究——以烟草浸出液对植物生根及根尖有丝分裂影响为例》一文中研究指出以洋葱和大蒜为实验材料,用不同浓度烟草浸出液处理其根部,实验结果显示,烟草浸出液能够抑制洋葱和大蒜的生根,抑制其根尖细胞有丝分裂,同时可能会导致细胞分裂过程中染色体数目变异。(本文来源于《教育与装备研究》期刊2019年08期）

有丝分裂论文开题报告

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文以"制作并观察植物细胞有丝分裂的临时装片"为例,通过创设真实情境问题启发学生思考、实验探究及结果分析,为一线教师提供实验教学参考。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

有丝分裂论文参考文献

[1].邹亮,程辉,张婷,周英,关军.有丝分裂调控蛋白DIS3的表达调控对3株人骨髓瘤细胞增殖能力的影响[J].中国实验血液学杂志.2019

[2].林建春.情境设置在高中生物学实验教学中的应用研究——以“制作和观察根尖细胞有丝分裂临时装片”为例[J].生物学教学.2019

[3].吴浩钦.提炼题型优化例题聚焦发展科学思维——以“有丝分裂和减数分裂”为例[J].教学考试.2019

[4].吕亚慈.洗涤剂对蚕豆根尖细胞有丝分裂的影响研究[J].现代农村科技.2019

[5].黄婷婷.核心素养背景下高中生物实验教学探究——以“有丝分裂实验”为例[J].亚太教育.2019

[6].陈颖芳,陈志川.运用5E教学模式发展学生的科学思维——以“细胞有丝分裂的遗传学基础”专题复习教学为例[J].福建教育.2019

[7].张洪强,段淑香,杨永曜,徐庆国.缺氧诱导有丝分裂因子收缩大鼠主动脉壁血管平滑肌细胞的途径探讨[J].中华老年心脑血管病杂志.2019

[8].许燕雯,邵龙国.“问题导学,变式拓展”在实验教学中的应用——以“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”为例[J].教学考试.2019

[9].谷朝阳.在探究中培养生物科学思维——“问题链”法探究高中生物有丝分裂[J].中学课程辅导(教师教育).2019

[10].韩红艳,贾荣荣.烟草对生物影响的实验探究——以烟草浸出液对植物生根及根尖有丝分裂影响为例[J].教育与装备研究.2019

论文知识图

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