导读:本文包含了核心义务论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:核心素养,义务教育,“欣赏·,评述”,深度学习
核心义务论文文献综述
金华[1]（2019）在《核心素养背景下义务教育阶段“欣赏·评述”模块深度学习初探——以“同课异构”的模式改变实现深度学习》一文中研究指出义务教育阶段"欣赏·评述"模块的有效教学需要学生在学科本色的基础上进行深度学习。深度学习的渠道很多,在教学中以"同课异构"的模式改变实现深度学习是核心素养背景下教师的必经之路。"同课异构"的模式改变有利于实现学习单元化,也有利于实现欣赏内容相关知识点的拓展与延伸,其要求教师首先强化深度学习的意识并做好相应的教学准备,保障教学目标的全面达成,以全面提升学生核心素养。(本文来源于《中学教学参考》期刊2019年33期）
柴广新[2]（2019）在《核心素养课程改革视域下论我国义务阶段武术教育正义》一文中研究指出研究目的:核心素养课程改革已成为我国新时代课程改革新航标。2014年教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出要构建全科育人、全程育人、全员育人的全方位、立体化的育人体系,研制中国学生核心素养。2016年以基础文化、自主发展、社会参与为维度的中国学生核心素养的正式颁布,宣示着以中国学生核心素养为导向的课程教育改革正式成为时代的热点。然而以培育核心素养为目标课程教育改革中,正义成了其能否顺利实现的重要保障,于此,促进义务阶段武术正义的实现迫在眉睫。研究方法:运用资料研究法、逻辑归纳法对义务阶段武术教育正义的缺失和发展路径进行了研究。研究结果:义务阶段武术教育正义指在核心素养课程教育改革背景下,人们对义务阶段武术教育中个体言行和教育制度善恶、好坏德性评价的尺度,通过对照德性的评价尺度,完善义务阶段武术教育行为,以期达到人之为人、人为社会、社会为人的教育目标,使责任和义务成为了"应然",使矛盾化为美好现实。主要包括:1)义务阶段武术教育正义是人们对义务阶段武术教育"善"的道德评判与价值追求;2)义务阶段武术教育正义是义务阶段武术教育活动各相关要素应遵循的德性律令和基本社会准则;3)义务阶段武术教育正义是实现新时代义务阶段学生武术核心素养的根基。目前,我国义务阶段武术教育正义发展不尽人意。主要表现于:1)义务阶段学生核心素养培育目标未得到有效落实;2)学生"个性"发展和"自由平等"权利的缺失;3)武术教学的"公平性"和"主体性"体现不足;4)义务阶段武术教育的"公正"待遇未能得到应有享受;5)乡镇中小学武术教育发展落后且缺乏公平。研究结论:为了探寻我国义务阶段武术教育阶正义的有效实现路径,推进义务阶段以核心素养为导向的武术教育改革,研究依据伟大哲学家罗尔斯的正义理论和核心素养改革特征对路径进行探究。路径探究的罗尔斯理论主要内容为:正义是一个"复数"的概念,涵盖自由、平等、权利、功利、博爱、和谐等含义,并提出着名的两大正义原则:(1)自由平等原则,即每个人都处在与他人共同拥有的最广泛的基本自由体系之中,应有一种平等的权利,其实质是一个平等对待所有人的问题。(2)公平机会与差别原则,即社会的和经济的不平等应该这样安排:使它们(1)依系于在机会公正平等的条件下,职务和地位向所有人开放(机会的公正平等原则);(2)适合于最少受惠者的最大利益(差别原则)[5],其中第一个原则优于第二原则,而第二个原则的机会公平优于差别原则。据于此,提出了义务阶段武术教育正义的发展路径:1)着实贯彻以培育核心素养为学校武术教育导向;2)以核心素养培育为导向的武术教育改革能有效体现"差异性""个性""平等性""公正性";3)武术教学以身心特点和现实状况设计,充分体现武术教育的"主体性""公平性";4)建立"最少数人""最少受惠者"的补偿机制。义务阶段武术教育正义是培育学生武勇精神、提高德性修养,增进身心健康的重要美德。实现我国新时代义务阶段武术教育正义,为学生追求和获得自己心中喜爱的武术提供可能,促使中小学武术普及于每一个学生,为成为真正的民族文化提供德行支持。义务阶段武术教育正义的根本目的是促进"人"的发展,是培育人的核心素养的道德准则和律令,这是影响到每个学生个性、品德、人格修养和气质培养的重要美德。而这种美德的评判功能也将影响到每个学生今后的工作、处事、生活等各方面的修为[14],与创造健康幸福的未来生活密切关联。因此,义务阶段武术教育正义的实现可以保证中小学武术向"育人为本"的方向发展,实现学生核心素养的培育,促使中小学武术教育走向"应然"的方向。反之,脱离学校武术教育正义,一切教育目标和教育理念实现都将困难重重。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
柳嘉慧[3]（2019）在《义务教育阶段学生写作能力培养研究——基于语文核心素养的探索》一文中研究指出因为高中语文课程标准的修订,"核心素养"成了关注的焦点,"什么是核心素养"和"核心素养对语文教学的重要意义是什么"成了语文课程与教学论研究的重点。明确"语文核心素养",应区别于"语文素养",两者有联系也有区别,都对学生的写作能力提升有重要作用。(本文来源于《黑龙江教育学院学报》期刊2019年10期）
高建军[4]（2019）在《核心素养视角下对义务教育数学课程标准的研究》一文中研究指出由于义务教育阶段学生可塑造性强,是培养综合素质最好的阶段。但在当下,核心素养在义务教育教学课程标准的渗透还不够深入,还有待改进。对此,教师可分别从简析核心素养与义务教育课程融合现状、培养批判性思维和在课程标准的建设中注重核心素养的培养叁个方面给出优化策略。(本文来源于《学周刊》期刊2019年25期）
吴举宏[5]（2019）在《基于核心素养的初中生物学测试框架建构——以江苏省义务教育学业质量监测为例》一文中研究指出建构基于核心素养的学科测试框架需要借鉴国内外相关研究成果,彰显生物学课程性质,不仅要有利于推进区域内质量监测,更要基于区域内初中生认知水平。新研制的江苏省初中生物学核心素养与关键能力评价框架包括四大核心素养、十项关键能力,每一项关键能力明确了叁个水平层次学生学业表现,同时命制了相应样题。(本文来源于《生物学教学》期刊2019年07期）
于蓉[6]（2019）在《区域义务教育质量监测背景下初中地理核心素养测评框架建构及实施》一文中研究指出本文通过实施江苏省义务教育质量监测项目,建构了初中地理核心素养的测评框架,并探索了基于核心素养的关键能力提炼及水平划定的方法。同时在实践研究过程中对核心素养测评的实施提出了若干建议,包括积极开发指向核心素养的测评工具以及形成以核心素养为导向的教学评价反馈系统。(本文来源于《地理教学》期刊2019年12期）
杜巍巍,姜兰波[7]（2019）在《涵育思想政治学科核心素养的“交互讨论议题”研究——以“依法纳税是公民的基本义务”实验课为例》一文中研究指出将思辨论证与课例解析相结合,文章从叁个维度展开论述"交互讨论议题"教学方式,从深度研读、明确目标、巧妙设计和厘清思路四个方面切入,提出了两种交互讨论的分类形式:从范围上分为本组、跨组、班级和师生四种交互讨论形式,从时空上分为课前、课上、课下和课外活动四种交互讨论形式。议题激活政治思维,活动滋润核心素养。(本文来源于《教育参考》期刊2019年03期）
相梅[8]（2019）在《农村义务教育阶段社会主义核心价值观教育研究》一文中研究指出社会主义核心价值观是我国从马克思主义的内涵中进行的深层次探索,结合我国的基本国情形成的一种主流价值意识。农村义务教育阶段的学生,处于受教育的重要阶段,是我国社会主义的接班人,肩负着民族振兴的重任,祖国未来的成就都是要由他们去建设,国家的百年计划,是需要他们扛起,因此,农村义务教育阶段,进行社会主义制度核心价值观的教育是道德教育的重要内容。社会主义核心价值观中所倡导的主要思想,对义务教育阶段的学生有特殊的指导作用,可以规范教育行为和学生的行为。论文采用多种教育研究方法对社会主义制度核心价值观在农村义务教育阶段的作用进行了研究,以实践为主旨,将道德培育工作从小做起,从每一个学生的日常学习生活做起。社会主义核心价值观与义务教育是具有内在统一性的,二者共同结合,可以搭建属于义务教育的独特教育平台。因此,要想将社会主义制度核心价值观融入农村义务教育,对当前的教育研究就不能停滞,不断探究解决问题的途径。(本文来源于《湖南科技学院学报》期刊2019年06期）
吴举宏[9]（2019）在《学科核心素养与关键能力评价框架的内在理据及实践路径——以江苏省义务教育生物学科学业质量监测为例》一文中研究指出随着《中国学生发展核心素养》总体框架的发布以及国家课程标准的修订与颁布,江苏省义务教育学业质量监测面临又一次升级改造,其核心任务在于构建学科核心素养与关键能力评价框架。凝练学科核心素养与关键能力应遵循下列基本原则:服务和服从于"培养适应社会发展和自身全面发展的人"的教育宗旨,尊重国际关于学生核心素养的普遍共识;体现学科课程性质,厘清学科课程对学生成长和终身发展的独特价值和功能;基于江苏省区域内初中学生认知水平,借鉴国内外相关研究成果,特别是先前学业质量监测的成功经验。新研制的初中生物学核心素养与关键能力评价框架围绕4大核心素养,凝练了10项关键能力,每项关键能力划分了3个水平层次学生学业表现。(本文来源于《中学生物教学》期刊2019年09期）
李妍[10]（2019）在《论义务教育阶段英语学科核心素养的培养策略》一文中研究指出英语学科核心素养是学生核心素养发展在英语学科中的具体表现。《普通高中英语课程标准》明确了英语学科核心素养的组成要素,但《义务教育英语课程标准》并没有对此阶段的英语学科核心素养进行界定。因此,对义务教育阶段英语学科核心素养的构成要素进行解读尤为重要。教材选取合理化、教学模式多元化、工具性与人文性的统一以及提升学生自主学习能力是该阶段英语学科核心素养培育的具体落实路径。(本文来源于《江苏第二师范学院学报》期刊2019年02期）
核心义务论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
研究目的:核心素养课程改革已成为我国新时代课程改革新航标。2014年教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出要构建全科育人、全程育人、全员育人的全方位、立体化的育人体系,研制中国学生核心素养。2016年以基础文化、自主发展、社会参与为维度的中国学生核心素养的正式颁布,宣示着以中国学生核心素养为导向的课程教育改革正式成为时代的热点。然而以培育核心素养为目标课程教育改革中,正义成了其能否顺利实现的重要保障,于此,促进义务阶段武术正义的实现迫在眉睫。研究方法:运用资料研究法、逻辑归纳法对义务阶段武术教育正义的缺失和发展路径进行了研究。研究结果:义务阶段武术教育正义指在核心素养课程教育改革背景下,人们对义务阶段武术教育中个体言行和教育制度善恶、好坏德性评价的尺度,通过对照德性的评价尺度,完善义务阶段武术教育行为,以期达到人之为人、人为社会、社会为人的教育目标,使责任和义务成为了"应然",使矛盾化为美好现实。主要包括:1)义务阶段武术教育正义是人们对义务阶段武术教育"善"的道德评判与价值追求;2)义务阶段武术教育正义是义务阶段武术教育活动各相关要素应遵循的德性律令和基本社会准则;3)义务阶段武术教育正义是实现新时代义务阶段学生武术核心素养的根基。目前,我国义务阶段武术教育正义发展不尽人意。主要表现于:1)义务阶段学生核心素养培育目标未得到有效落实;2)学生"个性"发展和"自由平等"权利的缺失;3)武术教学的"公平性"和"主体性"体现不足;4)义务阶段武术教育的"公正"待遇未能得到应有享受;5)乡镇中小学武术教育发展落后且缺乏公平。研究结论:为了探寻我国义务阶段武术教育阶正义的有效实现路径,推进义务阶段以核心素养为导向的武术教育改革,研究依据伟大哲学家罗尔斯的正义理论和核心素养改革特征对路径进行探究。路径探究的罗尔斯理论主要内容为:正义是一个"复数"的概念,涵盖自由、平等、权利、功利、博爱、和谐等含义,并提出着名的两大正义原则:(1)自由平等原则,即每个人都处在与他人共同拥有的最广泛的基本自由体系之中,应有一种平等的权利,其实质是一个平等对待所有人的问题。(2)公平机会与差别原则,即社会的和经济的不平等应该这样安排:使它们(1)依系于在机会公正平等的条件下,职务和地位向所有人开放(机会的公正平等原则);(2)适合于最少受惠者的最大利益(差别原则)[5],其中第一个原则优于第二原则,而第二个原则的机会公平优于差别原则。据于此,提出了义务阶段武术教育正义的发展路径:1)着实贯彻以培育核心素养为学校武术教育导向;2)以核心素养培育为导向的武术教育改革能有效体现"差异性""个性""平等性""公正性";3)武术教学以身心特点和现实状况设计,充分体现武术教育的"主体性""公平性";4)建立"最少数人""最少受惠者"的补偿机制。义务阶段武术教育正义是培育学生武勇精神、提高德性修养,增进身心健康的重要美德。实现我国新时代义务阶段武术教育正义,为学生追求和获得自己心中喜爱的武术提供可能,促使中小学武术普及于每一个学生,为成为真正的民族文化提供德行支持。义务阶段武术教育正义的根本目的是促进"人"的发展,是培育人的核心素养的道德准则和律令,这是影响到每个学生个性、品德、人格修养和气质培养的重要美德。而这种美德的评判功能也将影响到每个学生今后的工作、处事、生活等各方面的修为[14],与创造健康幸福的未来生活密切关联。因此,义务阶段武术教育正义的实现可以保证中小学武术向"育人为本"的方向发展,实现学生核心素养的培育,促使中小学武术教育走向"应然"的方向。反之,脱离学校武术教育正义,一切教育目标和教育理念实现都将困难重重。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
核心义务论文参考文献
[1].金华.核心素养背景下义务教育阶段“欣赏·评述”模块深度学习初探——以“同课异构”的模式改变实现深度学习[J].中学教学参考.2019
[2].柴广新.核心素养课程改革视域下论我国义务阶段武术教育正义[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
[3].柳嘉慧.义务教育阶段学生写作能力培养研究——基于语文核心素养的探索[J].黑龙江教育学院学报.2019
[4].高建军.核心素养视角下对义务教育数学课程标准的研究[J].学周刊.2019
[5].吴举宏.基于核心素养的初中生物学测试框架建构——以江苏省义务教育学业质量监测为例[J].生物学教学.2019
[6].于蓉.区域义务教育质量监测背景下初中地理核心素养测评框架建构及实施[J].地理教学.2019
[7].杜巍巍,姜兰波.涵育思想政治学科核心素养的“交互讨论议题”研究——以“依法纳税是公民的基本义务”实验课为例[J].教育参考.2019
[8].相梅.农村义务教育阶段社会主义核心价值观教育研究[J].湖南科技学院学报.2019
[9].吴举宏.学科核心素养与关键能力评价框架的内在理据及实践路径——以江苏省义务教育生物学科学业质量监测为例[J].中学生物教学.2019
[10].李妍.论义务教育阶段英语学科核心素养的培养策略[J].江苏第二师范学院学报.2019