一、试析思想政治工作中的心理效应（论文文献综述）
赵琳琳[1]（2021）在《《道德与法治》课学生人际交往能力培养存在的问题与对策》文中研究说明培养初中生人际交往能力是为初中生身心发展及其今后的社会生活做基础,美国着名的心理学家加纳德曾在提出的着名的多元智力论上将“人际交往”作为人的七大智能中的一个方面,因此说明人际交往对于人的成长是非常重要的。初中生处于成长的关键期和拔节孕穗期,习近平总书记也曾强调过“要扣好人生的第一粒扣子”。习近平总书记生动形象地比喻,蕴含着丰富的哲理,也深刻揭示了教育要抓早、抓实的道理。思想政治教育工作是一项长期的、系统地教育工作,是有目的、有意识、并且能够做到有意思的一门培养人和提升人的课程。因此教师应该发挥积极性和主动性,做到“真懂、真信、真教”,让学生真正的对政治课感兴趣,调动学生学习政治的积极性,激发学生的学习兴趣,让学生能够真正的在课堂上活起来、动起来。党的十八大以来,习近平总书记从我国德育工作的实际情况出发,针对当前德育工作中存在的一些问题和情况,提出了关于德育的一系列重要论述。他认为德育是做人做事的前提,是社会人际和谐发展的基础,是学校素质教育落实的方向,是民族和国家发展的基石等。全面深入分析和把握德育的地位,才能真正的增强德育工作的实效性。培养学生具有良好的思想品德,提高学生解决问题、处理问题的能力,促进学生德智体美劳全面发展。而人际交往能力是德育的一个重要组成部分,因此在《道德与法治》课的教学中,培养学生的人际交往能力,让学生学会与同伴、与老师、与父母形成良好的交往,为社会培养所需要的人才。《道德与法治》教材主要突出对学生人际交往能力的培养,包括“成长中的我、我与集体、我与他人以及我与国家和社会等。”初中生正处于成长的关键期,通过《道德与法治》教学,促进学生道德品质的发展,培养学生的人际交往能力,帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观,养成孝顺父母、尊敬他人、诚实守信、乐于助人、有责任心的良好的道德品质。拥有良好的人际交往关系是一个人应该具备的能力,对初中生成长也有着至关重要的作用,同时对初中生今后的社会生活奠定了坚实的基础。根据文章的组织结构和阐述的内容,本文分为引言、正文和结语三部分:引言部分就论文的选题背景和选题意义、国内外研究现状以及研究思路、方法、创新之处作了简要的介绍。正文主要分为三部分:第一部分主要是在阐述人际交往的含义、初中生人际交往的特点、《道德与法治》课培养学生人际交往能力的内容以及《道德与法治》课培养学生人际交往能力的意义,来说明道德与法治课教学对于初中生人际交往能力培养的重要性。第二部分对初中生和道德与法治教师进行了相关问卷调查,并且对调查数据进行分析与归纳,通过调查总结出一些《道德与法治》课在培养初中生人际交往能力中存在的问题。第三部分主要是对于存在的问题从不同的角度提出相应的对策,以道德与法治课教学为基础,从教师着手做出努力,分析培养学生人际交往能力的具体对策,为今后学生的人际交往发展提出建议和对策,以及为以后教师培养学生的人际交往能力提供参考建议。结语部分对整篇论文进行总结,交代未来政治教师在培养学生人际交往能力工作的局限性,以及提出意见和期望。对今后《道德与法治》课培养学生人际交往能力的支持与肯定以及教师需要付出努力。
马赫[2]（2020）在《明星偶像崇拜的失范与重构路径研究 ——以流行文化中的青少年学生群体为例》文中认为随着经济全球化、社会信息化、文化多样化的深入发展,流行文化已经全方位的影响着人们的日常社会生活,明星效应和明星偶像崇拜作为流行文化的重要表现形式与载体,使得流行文化在传播和大众化上得以可能,是流行文化不可或缺的生命力。人是文化的载体,也意味着文化对人具有形塑的功能,而偶像崇拜作为青少年时期的一种过渡性行为,自我国改革开放以来,青少年主要以明星偶像作为自身崇拜与追捧的对象。近年来,由于青少年明星偶像崇拜中的失范行为带来的文化讨论与社会问题也逐渐成为大众舆论与学术界的讨论热点与研究焦点之一。如私生粉跟踪偷拍与隐私侵犯、职业黑粉拉踩与谣言散布、打投流量购买与言论控评、恶意举报与网络暴力、过度迷恋以至于情感带入等粉丝负面事件屡见不鲜,“饭圈女孩”、“跪族男孩”等青少年粉丝群体的失范行为往往成为网络社交媒体的热点新闻。因此研究青少年明星偶像崇拜现象、失范及其社会效应具有重要的社会学与文化学意义。当前,关于偶像崇拜的研究已经从大众文化研究领域拓展到心理学、社会学、新闻传播学、教育学等人文学科的多个学科与研究领域,对明星偶像崇拜的研究也从单一的理论转变为多元的分析,而且更加关注明星偶像崇拜群体的内部运行规律和心理活动,探索流行文化与偶像崇拜的价值与意义。我国学术界在青少年偶像崇拜研究上侧重对现象进行调查,如描述偶像崇拜的特征、原因,强调偶像崇拜与榜样学习之间的关系,注重对我国青少年榜样教育问题提供指导性策略,总体缺少对明星偶像崇拜失范问题的详细解读与重构路径的具体剖析。本研究首先梳理了流行文化与偶像崇拜的历史演变,描述了社会变迁下偶像崇拜尤其是明星偶像崇拜的发展与变化,总结出青少年偶像崇拜现象的流行文化背景及时代转变过程。中国偶像崇拜文化经历了从单一化到多元化、从精英化到大众化、从政治到文化的转变过程,中国偶像则经历了英雄偶像,明星偶像,选秀、草根偶像,流量、养成偶像的发展历程。其次,通过问卷调查与访谈等研究方法实证分析、比较与阐释了我国青少年偶像崇拜的现状与明星偶像崇拜新特征。当前我国青少年偶像崇现呈现出泛化与较高卷入度,崇拜对象以明星偶像为主流、二次元偶像彰显出时代的特征,在崇拜活动中科技使用与消费行为成为常态,并在自我认知上表现出主动性,而青少年明星偶像崇拜失范的负功能有待进一步分析。青少年明星偶像崇拜则显示出了消费需求与粉丝经济、技术进步与推动、明星偶像的养成与低龄化、偶像制造的麦当劳化、粉丝类型的多元化、粉丝群体的组织化等新特征。明星偶像崇拜文化作为一种流行文化,其对于社会、文化的发展以及大众本身所具有的正功能不容忽视。但是,近年来由于粉丝对明星的过度崇拜与迷恋所导致的明星偶像崇拜失范现象与行为带来了超出理智的后果与社会问题。再次,结合当代中国社会中多样化的明星偶像崇拜失范现象与行为进行访谈分别从粉丝的文本生产符号异化、消费与拜金主义、自我的丧失、狭隘性、非道德化、娱乐极端化等方面,解析青少年明星偶像崇拜的具体失范现象与行为,呈现其作为一个社会问题的普遍性以及对其予以重构的意义。通过文化与认同、个体与组织、制度与科技等维度分析了明星偶像崇拜失范产生的原因,并从网络社会流行下生活态度与价值取向、社会化主体间的影响与作用、基于亚文化视阈的探讨等视角对青少年明星偶像崇拜失范现象与偏差行为进行了学理性思考。青少年明星偶像崇拜现象代表着网络社会下青少年生活态度与生活方式的形成,是当代青少年价值取向的体现。青少年明星偶像崇拜的失范不利于青少年的自身成长、社会稳定与发展,体现了社会化主体与青少年之间的矛盾性,也体现了社会化主体之间的统一性。青少年偶像崇拜亚文化反映出来的各种社会问题,已经不再是单一的个人问题或者心理活动,更是一种文化的实践,体现了亚文化在发生、发展过程中自身风格化的展现以及与主文化的对立与融合。最后,在研究基础上探究了青少年明星偶像崇拜在价值、规范和行为的社会系统中路径重构的可能性,提出发挥政府、社会和个人三方的合力正确引导青少年偶像崇拜的观念与行为。对于青少年明星偶像崇拜失范现象与行为不能置之不理,但主流文化不应是单一的否定与阻隔的状态,而是通过积极的引导策略与调适形式,在放任恣意发展与合理监督引导之间形成一种适度的张力,为明星偶像崇拜亚文化的构建和青少年失范提供价值与行为等方向指引。总之,当今中国流行文化下的明星偶像崇拜现象已经成为人们日常生活的一部分,青少年粉丝及其诸多言行也常常受到社会的广泛关注与热烈讨论。虽然学术界围绕青少年明星偶像崇拜的理论分析和实证研究已经具有了一定的研究基础,并取得了许多研究成果,但对于流行文化中当代青少年粉丝的偶像崇拜特点与失范问题研究仍有缺憾。因此,本研究意图通过对我国青少年明星偶像崇拜的研究来推动相关领域的进展,并对青少年树立正确的偶像观与价值观有所裨益。
张鹏程[3]（2020）在《新时代乡村干部政治认同教育研究》文中认为实施乡村振兴战略是新时代“三农”工作的总抓手。培养造就“一懂两爱”的“三农”工作队伍,是实施乡村振兴战略的重要力量,是新时代乡村干部队伍建设的显着标志,也是新时代乡村干部政治认同教育的重要目标。乡村干部政治认同教育必须在马克思主义理论指导下进行,马克思主义经典作家着作关于干部（特别是乡村干部）教育的论述,是干部教育的根本。从一般意义上来看,政治认同教育是任何政党的重要工作,是保证其政治合法性的重要方面。党的十八大以来,相关文献及文件对乡村干部政治认同在具体内容和标准比以前更加清晰,要通过政治认同教育来实现。为了更好的实施乡村干部政治认同教育,需要参考国内外研究成果,了解乡村干部政治认同的现状、规律及趋势。通过比较乡村干部政治认同教育与中高级干部、大学生的政治认同教育的异同,发现其自身特点。历史经验需要借鉴。新民主主义革命时期、新中国成立至改革开放、改革开放至党的十八大等时期,由于形势的发展、主要工作、乡村干部自身情况等,中国共产党对乡村干部实施了有针对性的政治认同教育,取得了很好的效果,从而保证革命的胜利与建设的发展。中国共产党对乡村干部政治认同教育的历史经验是,政治认同教育目标须与党的路线方针政策相一致,政治认同教育内容须与工作实际情况相吻合,政治认同教育方法须与教育对象接受能力相适应,政治认同教育须在党的领导下有序进行。通过实地调研了解乡村发展的实际情况和乡村干部的思想状况,通过网络调查问卷初步了解乡村干部的关注点和工作表现,通过干部自身及农民评价,获得乡村干部政治认同的现实要求与现状。新时代乡村干部政治认同教育面临的主要机遇有中国仍然处在发展的重要战略机遇期、中国特色社会主义建设取得巨大成就、“两个百年”目标下乡村振兴战略的实施等,主要挑战有不良思想对社会主流思想仍存在潜在严重对抗、价值多元化对基层干部思想观念的不断冲击、乡村文化教育建设经费的有效投入不足、乡村干部自身素质的提升滞后等,主要问题有教育主体缺乏有效教育途径、教育理论与实践脱节、考核机制不完善导致工作心态失衡、精致的利己主义冲击正确价值观的形成等。党的十八大以来,乡村干部政治认同教育有了新的变化,提升了乡村干部的政治认同,其主要举措有:在教育内容上构建以开展系列主题教育、党史党建学习教育、世情国情党情教育等多方面的教育内容体系;在教育方式方法上通过巩固党校教育体系建设、加强县乡理论学习中心组教育功能、实施教育交流策略等提高教育实效;教育保障机制方面采取了加强制度建设、加大经费投入、加强乡村文化平台建设等,完善了乡村干部政治认同教育体系建设。虽然有较大变化,但与应有的标准仍有较大差距,特别是教育要素的提升与整合是重要方面。提升乡村干部政治认同教育的实效,必须要解决“为什么”“做什么”“怎么做”“做到什么程度”的问题。针对现有的问题及措施,实施乡村干部政治认同教育需要遵循的原则和规律是:乡村干部政治认同教育是推进中心工作的现实需要、教育主体建设是推进乡村干部政治认同教育发展的关键要素、乡村干部政治认同教育应注重因材施教、乡村干部政治认同教育应以增强自我认同为基础、坚持政治认同教育与健全奖惩机制的融合发展等。创新之处是将政治认同教育扩展到乡村干部,拓展了思想政治教育学科研究范畴;在研究方法上运用了理论分析与实地调研相结合的方法,其研究结论不仅在理论上有一定的创新性,而且在实践上有利于提高政治认同教育的实效性。
黄莉[4]（2019）在《新媒体环境下大学生政治认同问题研究》文中提出政治认同是社会成员对政治体系产生的一种情感依附与心理归属,是社会成员在思想上对政治体系产生的强烈信仰,在行动上更加规范与自律,以使自身政治行为与所信仰的政治体系要求之间尽可能地保持一致。政治认同无论是对社会成员还是政治体系都具有十分重要的作用。大学生群体是中国共产党长期执政的青年基础,也是新时代中国社会主义事业的后继力量。大学生的政治认同状况直接关系到中国共产党的执政根基是否稳固,关系到中国特色社会主义事业的前途是否光明。因此,研究大学生政治认同对维系和增强我国的政治认同以及巩固中国特色社会主义政治基础具有十分重要的意义。随着中国特色社会主义进入新时代,我国的改革开放进入了攻坚期与深水区,国际国内各种社会问题与矛盾凸显。同时,随着互联网技术的发展及其运用,各种新媒体异军突起,一方面凸显了社会矛盾,另一方面为公民参与政治生活提供了新的渠道与途径,使得公民在政治认知、政治情感、政治意志、政治信念、政治行为等方面均发生了巨大变化,对政治认同产生了深刻影响并使之趋于复杂化。在这种背景下,作为社会上思想最为活跃且易于接受新鲜事物的大学生网民群体最易受到新媒体所传播的信息及其环境的影响,其政治认同状况也随之出现了一些新的变化。简言之,作为网民重要群体的大学生的政治认同,在新媒体环境下面临着机遇与挑战并存的复杂景象,这亟需引起我们的重视。党的十八大以来,以习近平总书记为核心的新一代中央领导集体高度重视新媒体作用。习总书记多次发表重要论述,强调新媒体在治国理政、定国安邦中的重要作用。因此,我们必须正视新媒体环境下大学生政治认同所面临的机遇与挑战并存的复杂景象,积极把握机遇、沉着应对挑战。我们应当以立德树人原则为基础,利用新媒体化解负效应、善用新媒体传播好声音、巧用新媒体凝聚新共识,找到新媒体环境下增强大学生政治认同的正道,为建设中国特色社会主义现代化强国和实现中华民族伟大复兴中国梦培养出合格人才。本文从新媒体与大学生政治认同的基本概念入手,将大学生政治认同划分为政治价值认同、政治实体认同、政治工具认同和政治效能认同四个具体维度,并从上述四维度出发开展实证研究,通过新媒体环境下大学生在政治认同四维度上表现出的矛盾性与复杂性,概括出新媒体环境下大学生政治认同的总体状况与双重变化。从总体状况看,新媒体环境下大学生政治认同现状在主流上是积极、健康、向上的,但也存在许多不容忽视的问题,可谓认可与质疑交织。这种现状的影响是较为深远的,它直接导致了大学生政治认同出现积极与消极并存的双重变化。从积极方面看,新媒体环境下大学生政治认同的态度从消极型转向积极型,认同类型从潜藏型转向主动选择型;从消极方面看,新媒体环境下大学生在政治认同方面出现了明显的虚假认同趋势,且政治信仰弱化加剧,政治认同状态更具暂时性与易变性。新媒体环境下影响大学生政治认同的因素是多种多样的,全球化不良影响经由新媒体凸显、社会转型问题被新媒体放大、新媒体自身固有特点、网络意识形态领域的非有效引导,以及新媒体环境下的教育变化等,都是其中重要的影响因素。本文结合我国在不同媒体环境下开展大学生政治认同教育的经验教训及国外应对媒体变化影响民众政治认同的经验教训,从纵向和横向两个方面总结了国内外应对媒体变化影响政治认同的规律,并与新媒体环境下大学生政治认同的影响因素大致对应,从六个方面提出了新媒体环境下增强大学生政治认同的对策,分别是:其一,新媒体环境下以“四个自信”引领大学生政治认同;其二,新媒体环境下坚持马克思主义以消解全球化不良影响;其三,新媒体环境下深化改革为促进大学生政治认同创造条件;其四,高度重视并正确管控新媒体;其五,正确对待新媒体环境下意识形态领域的斗争;其六,改善新媒体下的教育环境增强大学生政治认同。
田悦[5]（2019）在《思想政治教育心理学研究述评》文中指出思想政治教育心理学是连接思想政治教育学和应用心理学的关节点的一门新兴边缘性、交叉性学科。自诞生以来,其学科建设有了一定的发展,基础理论不断深入,研究范畴也得到了扩充。本文主要梳理了思想政治教育心理学研究状况,展望未来学科建设与发展趋势:进一步构建和充实学科体系;增强实证研究;强化专业队伍建设。
贺光明[6]（2019）在《心理学视域下大学生思想政治教育有效性研究》文中进行了进一步梳理努力提高和深入研究大学生思想政治教育有效性,是高校全面推进思想政治教育改革和顺利完成立德树人根本任务必须加强的关键工作和探讨的重要课题。进行心理学视域大学生思想政治教育有效性研究,深化了大学生思想政治教育有效性研究,可为提升大学生思想政治教育有效性提供实践指导,因而具有理论与实践意义。心理学视域下大学生思想政治教育有效性是指大学生思想政治教育遵循大学生思想品德形成规律和大学生身心发展规律,根据大学生思想政治教育的要求,正确设立大学生思想政治教育目标,科学选择思想政治教育内容,适切与灵活选用教育方式方法,最大限度地促进大学生全面发展。具体体现为:教育目标设立由成为社会公民转向成为社会公民与全面发展,教育内容构建由注重社会需要转向重视身心发展和个体需求,教育方式方法选用由注重灌输说教转向适切和灵活。心理学视域下大学生思想政治教育有效性的特征是合规律性、知情意行统一性、民主平等性、情感互动性和自我内化性。心理学为大学生思想政治教育有效性提供了依据,体现为:依据积极心理学和教育目标分类学理论设立教育目标,依据人本主义心理学、最近发展区理论和认知发展理论选择教育内容,依据建构主义心理学选用教育方式方法,依据态度心理学优化教育过程,依据道德心理学以更好协调教育要素,依据差异心理学以更好把握教育对象等。大学生思想政治教育有效性的构成要素包括教育目标有效性、教育内容有效性、教育方式方法有效性、课堂教学有效性、教育环境有效性、教育者有效性、保障体系有效性、党团组织有效性、教育结果有效性9个维度。鉴于教师和学生的认知差异,将《大学生思想政治教育有效性调查问卷》分为教师卷和学生卷,其中教师卷包括教育目标有效性、教育内容有效性、教育方式方法有效性、课堂教学有效性、教育环境有效性、教育者有效性、保障体系有效性、教育结果有效性8个维度,学生卷包括教育内容有效性、教育方式方法有效性、课堂教学有效性、教育环境有效性、教育者有效性、党团组织有效性、教育结果有效性7个维度。调研显示,大学生思想政治教育总体较有效,但未达到有效和非常有效水平。教师对其8个维度的评估从高到低依次为:教育目标有效性,教育内容有效性,保障体系有效性,教育环境有效性,教育者有效性,教育结果有效性,课堂教学有效性,教育方式方法有效性。学生对其7个维度的评估从高到低依次为:教育内容有效性,教育者有效性,党团组织有效性,教育环境有效性,课堂教学有效性,教育结果有效性,教育方式方法有效性。回归分析结果显示:教育目标有效性、教育环境有效性、教育内容有效性、教育者有效性、教育结果有效性、课堂教学有效性、党团组织有效性、教育方式方法有效性、保障体系有效性等9个自变量对因变量大学生思想政治教育有效性的影响显着,从大到小依次排列为:教育目标有效性、教育环境有效性、教育内容有效性、教育者有效性、教育结果有效性、课堂教学有效性、党团组织有效性、教育方式方法有效性、保障体系有效性。心理学视域下大学生思想政治教育有效性的影响因素是多方面的。既包括教育者的知识、能力、素质、教学投入,也包括大学生的认同、配合、支持和投入;既包括环境因素中的社会环境、学校环境、家庭环境、网络文化环境和心理环境,又包括学校组织领导体系、学校管理运行机制等。基于大学生思想政治教育有效性的调研结果和大学生思想政治教育有效性的影响因素,心理学视域下提升大学生思想政治有效性的对策包括:在教育目标设立上,要正确设立教育目标,完善教育目标体系;在教育内容选择上,要满足大学生心理需要,要根据大学生身心发展特点和思想品德发展规律;在教育方式方法选用上,要兼顾大学生个体差异、重视自我教育、注重社会实践;在教育过程上,要发挥教育者的主导作用,注重学生内化、重视师生合作;在教育环境构建上,要营造心理环境、净化网络环境、利用群体心理效应。
王明华[7]（2019）在《高校思想政治理论课案例教学法研究》文中指出改革开放以来,伴随着马克思主义中国化理论发展和党的思想政治教育理论的创新,伴随着高校思想政治理论课程方案与教学工作的与时俱进,思想政治理论课教学方法也在不断进步和发展。案例教学法作为高校思想政治理论课教学重要方法之一,是以思想政治理论课程教学规律为依据,秉持主体性教育理念,遵循案例教学操作规范来开展课堂教学的有效教学方法。案例教学法自上世纪九十年代被引入思想政治理论课课堂教学,历经缓慢被关注到广泛受重视的过程。2005年2月7日,中共中央宣传部、教育部下发《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》,明确要求“精心设计和组织教学活动,认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。”（1）国内学者从实践应用和理论研究两个方面对思想政治理论课案例教学法进行了深入探索。在实践应用方面,思想政治理论课案例教学法能激发学生学习兴趣,促进师生交流,提升学生运用思想政治理论来分析和解决问题的能力,取得较好的实践效应。但拘囿于案例教学法的要求和局限,以及其应用支持体系的不完善,思想政治理论课案例教学法实效性受到部分教师的质疑,推广应用范围相对有限。在理论研究方面,国内对思想政治理论课案例教学法的研究,论文数量居于思想政治理论课具体教学方法研究论文数量之首。（2）研究内容涵盖该教学法的意义、内涵、原则、步骤等多个方面,但存在对该教学法基础理论研究不系统、动态研究不全面,研究方法视角较为单一等不足。针对上述弊端,以问题为导向加深对思想政治理论课案例教学法的系统探究是很有必要的。这既是对该教学法基础理论研究领域的拓展,能深化对高校思想政治理论课教学法教育理念和教学模式的认识,也有助于增进对思想政治理论课案例教学法重要意义的认识,同时也有助于推动思想政治理论课案例教学法支持体系的建构,对推进思想政治理论课教学范式的转换具有重要意义和实践价值。本研究以检视思想政治理论课案例教学法现实困境,反思思想政治理论课案例教学法局限为逻辑起点,以思想政治理论课课程性质和教学规范为依据,对思想政治理论课及其案例教学法的根本属性和特质进行理论审视,力图厘清案例教学范式与思想政治理论课的内在关联性,深化对思想政治理论课案例教学法特质的整体理解和把握,进而明晰思想政治理论课案例教学法的理论建构与实践推进之间的关系。本研究以马克思主义认识论方法论为根本指导,以“理论依据阐释——现实困境检审——生成逻辑建构——教学理念透析——要素结构梳理——运行动力与策略分析”为思路和技术路线展开。综合采用了比较研究、跨学科交叉研究、文献分析、因素分析等方法,紧扣思想政治理论课案例教学法特质及主体性教育理念,较为系统全面地研究了思想政治理论课案例教学法的生成逻辑、要素及其互动结构、教学原则、动力系统、运用策略。相较于已有成果,本研究在以下方面取得了一些新进展:（1）深入讨论了案例教学法与高校思想政治理论课教学的适切性,分析了案例教学法与思想政治理论课教学目的、要求、内容以及教学过程的适切性,与大学生的思维特点、心理需求、思想特点的适切性,以及与教师的职能要求、素质要求的适切性。（2）深入探讨了高校思想政治理论课案例教学法的生成逻辑。充分关照和体现思想政治理论课案例教学法鲜明的个性特征,即针对性、思想性、教育目的性以及对涉及价值判断或重大原则等问题的导向性,阐述了思想政治理论课案例教学法的逻辑起点、逻辑中介、逻辑终点。（3）分析了思想政治理论课案例教学法的运行动力及策略。指出思想政治理论课案例教学法的运行,是外在动力和内在动力相互作用的过程。论文梳理了思想政治理论课案例教学法的操作应当遵循的基本程序,提出了情境体验策略、过程互动策略、意义建构策略三种运行策略。本研究得出的较新的观点:（1）指出思想政治理论课案例教学法由六要素组成,各要素之间彼此联系、相互影响、相互作用,在不同阶段存在传递——接受、引导——交流、阐释——共享、反思——内化四种不同结构方式。（2）思想政治理论课案例教学法体现的教学理念是彰显主体下的意义建构。具体表现为教学是为了促进学生个性、可持续全面发展教学目的观;教学是认知、实践、发展相结合的开放式合作对话的教学过程观;尊师重学,师生是平等共创的对话伙伴的师生观;立足过程,关注形成性评价与终结性评价相结合教学评价观。其教学原则为多元有界前提下的融合共生,包括内容原理与生活世界相结合原则、教师主导与学生探究相统一原则、课程知识与意义世界的共生原则。（3）要从制度、资源与技术、团队等多方面来建构思想政治理论课案例教学法支持体系。正如《学会教学》所言:“教学方法,不仅是一种具体的策略和技术,它还应包括一种合乎逻辑的理论观点,即关于学生应该学习什么和如何学习的观念,包括这些理论或观点所推崇的师生行为与其他能带来不同学习行为类型的课堂结构。”（1）对思想政治理论课案例教学法研究,就是要把握案例教学法的本质和核心,推进思想政治理论课案例教学法理论建构与实践应用的结合。
呼和[8]（2018）在《大学生社会实践育人机理及运行机制研究》文中研究表明学生社会实践是指在学大学生利用寒、暑期以及节假日、课余时间开展的“三下乡”、社会调查、生产劳动、志愿服务、科技发明、勤工助学等社会实践活动的总称,本项研究聚焦的是,有计划、有组织,并在寒暑期集中开展的大学生社会实践。近年来,大学生社会实践得到广泛关注,从中宣部、教育部、团中央等中央相关部门、各地方部门和高校做了大量工作,也取得了一定成效,就实践育人和大学生社会实践方面的研究也在深入进行。但不足之处也是明显的,引起了学界、思想政治教育工作者的注意,其中关于大学生社会实践理论和操作层面的研究,目前宽泛而谈的多,深入研究的少;意义阐释的多,挖掘原理的少;过程描述的多,探讨规律的少;碎片化研究的多,系统化论述的少。所有的理论研究都是为实践服务的,理论研究上的这些问题,一定程度影响了具体实践的成效。提升社会实践育人效果的关键在于构建有效运行机制。而研究运行机制的有效性,必须回归到社会实践育人这一本元,即提升社会实践运行机制实效性的目的是提升育人有效性。教育是有其自身规律的,社会实践作为一种育人形式当然存在能够实现育人功能的、特有的内在规定性,即推动教育功能生成、发展的原理,也就是育人机理。这样的因果关系决定了运行机制的构建要以育人机理为依据。本项研究以大学生社会实践育人过程为视角,对社会实践育人活动过程特点、阶段、环节尤其是矛盾进行了较为深入的分析,提出大学生社会实践是学校教育的延伸、课堂教学的延续,具有组织化教育、群体和个体自我教育、社会教育相互联系、相互作用、相互补充的复合型育人结构。运用思想政治教育学、社会心理学等理论就结构中不同教育形态、形式的育人机理逐一进行研究论证。结合访谈和问卷对当前社会实践运行的基本情况进行调查,梳理当前高校开展大学生社会实践过程中存在的问题与不足,从教育者和受教育者自身、社会环境等方面查找了产生问题与不足的原因。在此基础上,遵循育人机理,提出深化大学生社会实践运行机制所要坚持的原则,从动力与发生机制、控制与监督机制、保障与整合机制、评价与激励机制等四个方面对运行机制进行了优化和系统构建。
胥璟[9]（2018）在《公共艺术的思想政治教育功能研究》文中认为当今社会处于急剧转型时期,社会问题错综复杂,仅仅通过理论灌输已经无法完全满足思想政治工作的需要,要更好地达到教育目的,提高思想政治教育的实效性,实现习总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话上强调的“全程育人、全方位育人”的目标,就要创造性地运用更具感染力的教育技能和技巧。一直以来,精神文化产品特别是文艺作品都是思想政治教育的有力武器,那有没有一种形式是最符合时代的需求最具有渗透力最能够让大众接受的呢?笔者做了大量的前期调查后发现公共艺术这种艺术形式,它十分符合思想政治教育载体的要求,能够在广泛的范围内达到潜移默化的教育效果。然而,从思想政治教育角度出发进行的研究还不多,这是本选题的初衷,希望能更好地运用公共艺术为思想政治教育服务。鉴于此,本研究考查了公共艺术实现思想政治教育功能的理论依据。首先,从思想政治教育理论出发,思想政治教育需要一定的载体,文化的内在特质与外在表征都符合思想政治教育载体的需要,而艺术属于文化载体的一种形式,所以公共艺术能够成为思想政治教育的载体;其次,中西方的美育思想中都有强调艺术的教育功能与社会效用,当今国内外许多的专家学者也在研究公共艺术的社会教育功能并做了大量的尝试,绝大多数都取得了良好的成效。再次,公共艺术的本质属性——公共性与参与性,恰好符合了思想政治教育对环体和介体的要求,公共艺术从根本上说就适合做思想政治教育的载体。第四,从审美行为学的角度来说,好的艺术作品能够通过审美移情、联想、想象、观照,使观者完成对真善美的追求,塑造更完美的人格,在这一方面艺术与思想政治教育的目的是一致的,这进一步肯定了公共艺术有思想政治教育功能。另外,根据场所精神理论和心理学相关的理论,公共艺术能够帮助空间与人群产生共鸣;能够通过图形、色彩、环境对大众产生心理效应,这非常符合思想政治教育内容需要潜移默化、润物细无声的需要。肯定了公共艺术能够成为思想政治教育的载体之后,笔者将研究重点放在了公共艺术究竟具备哪些思想政治教育功能上,通过搜集了大量的案例,分析归纳得出了公共艺术具备心理教育、爱国主义教育、法纪教育、理想教育、道德教育,这五大功能。第一个,心理教育功能。包括减压抗郁、安抚伤痛、宣泄感情三个方面。第二个,爱国主义教育功能。包括铭记历史、文化自觉两个方面。第三个,法纪教育功能。包括认识权利、明确责任、规范行为三个方面。第四个,理想教育功能。包括宣扬民主意识、崇尚自由观念、提倡法治精神三个方面。第五个,道德教育功能。包括精神洗礼、道德修炼、思想渗透三个方面。而实现思想政治教育功能的公共艺术形式多种多样,按空间类型划分有象征性与纪念性雕塑及历史街区;民族性博物馆和纪念馆;政府公共建筑;景观公共艺术;社区公共艺术等,按表现形式划分有生态公共艺术;设施公共艺术;政治与政府宣传艺术;常民公共艺术;民居建筑等。厘清了公共艺术的五大思想政治教育功能之后,本文依托校级、省级三个课题项目,以校园公共艺术为思想政治教育载体,尝试对大学生进行思想品德教育实践。出发点是希望通过校园公共艺术改善大学校园文化环境,对大学生进行隐性的思想政治教育,从而产生积极的影响,提高思想道德修养及政治觉悟。最后结果反映无论是作为教育者的学生团队还是作为受教育者的学生群体,绝大多数对此次活动的效果表示肯定,且都有不同程度的收获,这就是通过公共艺术开展的思想政治教育活动得到了教育与自我教育的双重收益。最后,针对本次研究过程中所出现的关键人物:艺术家、政府及管理机构、公民,三个方面提出相关的建议。并将本次研究过程中得到的经验总结为以下几点:第一,艺术的内在特质和外在表征决定了它是思想政治教育的文化载体;公共艺术的公共性与参与性决定了它是较其他艺术类型而言更适合现代社会的文化载体。第二,公共艺术大众化、直观生动、趣味多样,较枯燥的理论灌输而言更符合社会生活方式多样化和就业形式多样化的现实要求,在承担心理教育、爱国主义教育、法纪教育、理想教育、道德教育任务更显优势,效果更为显着。第三,校园公共艺术遍布校园环境中,范围广泛且是隐性的教育手段,有助增强思想政治教育的吸引力与渗透力,从而达成良好的成效。
王久才[10]（2017）在《大学生思想政治教育微观时空差异性研究》文中指出思想政治教育学科自创立30余年以来,关于大学生思想政治教育具体的微观层面的研究已经取得了很多具有重大理论和实际应用价值的丰硕成果。这些研究成果无疑会为教育者更好地把握大学生思想政治教育规律提供丰富的学理准备。但是,也应该看到这些具体的微观层面的研究主要是在理想条件下开展的研究,是脱离了时空范域去抽象地对思想政治教育对象、教育内容、教育方法、教育载体等层面开展的研究。事实上,思想政治教育作为一种实践活动,它和世界上所有的事物一样离不开时间和空间。思想政治教育者、思想政治教育对象和思想政治教育活动一起每时每刻都处于时空间,并且思想政治教育活动本身也在创建时空间。自20世纪70年代以来,西方社会开始掀起了时间、空间以及时空间研究的热潮。自20世纪90年代始,我国的一些学者也开始从哲学、自然科学、时间地理学、社会学、拓扑学、建筑学等多个学科领域对时间、空间以及时空间开展研究,成果颇丰。但是具体到思想政治教育学科领域,因其恰逢初创时期等原因,导致思想政治教育时空间的理论研究比较薄弱。具体到大学生思想政治教育亦是如此。尽管有关大学生思想政治教育的研究成果灿若繁星,但关于大学生思想政治教育时空尤其是微观时空差异性的研究目前尚为空白。因此,开展此研究能在填补学界研究空白的同时,亦能为学界同仁在思想政治教育学中增添时间和空间这一对新的范畴概念、拓展思想政治教育研究范式、进一步创新思想政治教育方法理论提供思路。以马克思主义时空观、空间差异理论和马克思主义中国化有关思想政治教育时空理论为指导,综合吸收中华优秀传统文化以及西方思想文化精华,利用教育学中教育场所分类和时间地理学中时空路径工具复建大学生思想政治教育微观时空,为用动态的、辩证的时空视阈去认识和思考大学生思想政治教育微观时空差异性理论奠定基础。大学生思想政治教育微观时空差异性是指对大学生实施思想政治教育过程中所形成的不同形态微观时空彼此之间时空属性、构成要件、运行等方面的差异之和。依据大学生日常行为时空特征可以判断出大学生思想政治教育微观时空主要具有日常生活时空、课堂教学时空、网络虚拟时空、现实交往时空、公共时空、个人私密时空、校园文化活动时空和开放型学习时空等形态。开展大学生思想政治教育微观时空差异性研究是考量思想政治教育微观时空具体形态、筛选思想政治教育合适的具体实施者、确定思想政治教育具体目标、科学选择思想政治教育中介、运用思想政治教育有效环境（或情境）等的需要。可以从不同形态大学生思想政治教育微观时空时间属性和空间属性、时空构成要件的实质,即教育者、受教育者、教育内容、教育方式方法和教育环境（或情境）和时空运行的作用机理、运行机理三个角度考察比较大学生思想政治教育微观时空的差异表现。这种考察比较是对大学生思想政治教育实践理路所做的有益探索和创新尝试,对于提高大学生思想政治教育的针对性和实效性大有裨益。从主观和客观两个角度挖掘出大学生思想政治教育微观时空差异性产生的原因。大学生生理需要、社会交往需要、求知需要、自我发展需要、休闲享受需要等是造成大学生思想政治教育微观时空属性差异产生的主观原因,而校园环境建设的影响、学校管理制度的影响、校园文化活动的影响、社会经济环境的影响等则是导致大学生思想政治教育微观时空属性差异产生的客观原因;群体心理效应、从众行为、生活空间对大学生团体行为的影响、大学生思想政治教育者主观能动性等是大学生思想政治教育微观时空构成要件实质差异出现的主观原因,而共同的环境影响、空间的行为功能等则是大学生思想政治教育微观时空构成要件实质差异出现的客观原因;大学生思想矛盾运动对教育信息的需求是大学生思想政治教育微观时空运行差异存在的主观原因,而微观时空构成要件之间以及微观时空之间的制约协同关系是大学生思想政治教育微观时空运行差异存在的客观原因。这些原因的挖掘无疑会为遵循、协调和运用大学生思想政治教育微观时空差异性,科学建构大学生思想政治教育微观时空实践理路扫清思想认识障碍,打开理性思辨通道。为求从整体上和运动中把握大学生思想政治教育微观时空差异性的应用策略,从全局视野中梳理出科学遵循、协调和运用大学生思想政治教育微观时空差异性的实践理路:着力解决教育者认识误区、合理改善微观空间、准确把握教育时间规律、科学选用合适的微观时空形态、重点抓好网络虚拟时空的思想政治教育、努力增强微观时空教育针对性、有效遏制微观时空出现特殊状态、全力构建新型微观时空和综合开展全微观时空模式教育。
二、试析思想政治工作中的心理效应（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试析思想政治工作中的心理效应（论文提纲范文）
（1）《道德与法治》课学生人际交往能力培养存在的问题与对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景与研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究重难点与创新点 |
| 1.重难点 |
| 2.创新点 |
| 一、《道德与法治》课培养学生人际交往能力相关概述 |
| (一)人际交往的概述 |
| 1.人际交往的含义 |
| 2.初中生人际交往的特点 |
| (二) 《道德与法治》课培养学生人际交往能力的内容 |
| 1.成长中的我 |
| 2.我与他人 |
| 3.我与集体 |
| 4.我与社会、国家 |
| (三) 《道德与法治》课培养学生人际交往能力的意义 |
| 1.有利于落实核心素养目标 |
| 2.有利于创建良好的师生关系 |
| 3.有利于促进学生健康的成长 |
| 4.有利于学生更好的适应社会 |
| 5.有利于构建和谐家庭关系 |
| 二、《道德与法治》课教学培养学生人际交往能力存在的问题 |
| (一)相关现状调查 |
| 1.初中生人际交往能力的现状调查 |
| 2. 《道德与法治》课教师培育学生人际交往能力的调查 |
| (二) 《道德与法治》课培养学生人际交往能力存在的问题 |
| 1.教学方法单一化 |
| 2.教学评价体系不健全 |
| 3.教学资源利用缺乏创新 |
| 4.教学内容缺乏针对性 |
| 5.课程安排不合理 |
| 三、《道德与法治》课程教学提升学生人际交往能力的对策 |
| (一)灵活运用多种教学方法 |
| 1.采用小组合作法 |
| 2.创设情境教学法 |
| 3.运用案例教学 |
| (二)精心设计人际交往的教学内容 |
| 1.利用多种教学资源满足人际交往积极体验 |
| 2.把握教学目标培养人际交往能力 |
| 3.合理设置教学重难点 |
| 4.贴近学生生活实际 |
| (三)课堂教学评价注重引导理性交往 |
| 1.运用多种多样的教学评价 |
| 2.尊重学生的评价主体地位 |
| (四)提升教师教学能力 |
| 1.更新教育教学的理念 |
| 2.创新教育教学方法 |
| 3.加强教师专业知识、技能的培训 |
| 4.营造健康和谐的人际交往环境 |
| (五)安排科学合理的课程体系 |
| 1.设置适当的课时量 |
| 2.采用多种实践活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（2）明星偶像崇拜的失范与重构路径研究 ——以流行文化中的青少年学生群体为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 核心概念的界定 |
| 1.4.1 流行文化 |
| 1.4.2 明星偶像 |
| 1.4.3 偶像崇拜 |
| 1.4.4 青少年 |
| 1.4.5 失范 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国外文献综述 |
| 1.5.2 国内文献综述 |
| 1.5.3 评述 |
| 1.6 研究理论依据 |
| 1.6.1 功能论 |
| 1.6.2 结构分析 |
| 1.6.3 亚文化理论 |
| 1.7 研究方法与研究框架 |
| 1.7.1 研究方法 |
| 1.7.2 研究框架 |
| 1.7.3 文章结构 |
| 第2章 中国流行文化与偶像崇拜现象的历史演变 |
| 2.1 中国流行文化发展历程 |
| 2.1.1 建国至改革开放前(1949-1978年) |
| 2.1.2 改革开放至“南方谈话”和十四大(1978年-1992年) |
| 2.1.3 “南方谈话”和十四大至二十世纪末(1992年至1999年) |
| 2.1.4 二十一世纪至十八大(2000年-2012年) |
| 2.1.5 十八大至新时代(2012至今) |
| 2.2 中国偶像崇拜现象的历史变迁 |
| 2.2.1 英雄偶像的时代 |
| 2.2.2 明星偶像的主流化 |
| 2.2.3 选秀、草根偶像的崛起 |
| 2.2.4 流量、养成偶像的到来 |
| 2.3 小结 |
| 2.3.1 影响中国流行文化的主要因素 |
| 2.3.2 中国偶像崇拜的嬗变 |
| 第3章 青少年偶像崇拜研究 |
| 3.1 青少年偶像崇拜基本现状 |
| 3.1.1 偶像崇拜的泛化与较高卷入度 |
| 3.1.2 明星偶像与二次元偶像 |
| 3.1.3 崇拜中的科技使用与消费行为 |
| 3.1.4 自我认知上的主动性 |
| 3.1.5 失范的负功能有待进一步分析 |
| 3.2 青少年偶像崇拜的比较研究 |
| 3.2.1 问卷调查的比较 |
| 3.2.2 网络调查的比较 |
| 3.3 青少年明星偶像崇拜新特征 |
| 3.3.1 消费需求与粉丝经济 |
| 3.3.2 技术进步与推动 |
| 3.3.3 明星偶像的养成与低龄化 |
| 3.3.4 偶像制造的麦当劳化 |
| 3.3.5 粉丝类型的多元化 |
| 3.3.6 粉丝群体的组织化程度 |
| 3.3.7 明星偶像崇拜的正功能 |
| 3.3.8 明星偶像崇拜的失范显现 |
| 第4章 青少年明星偶像崇拜失范的表征 |
| 4.1 符号异化、消费与拜金主义 |
| 4.1.1 偶像符号异化与消费主义 |
| 4.1.2 粉丝消费 |
| 4.1.3 奢侈生活、虚假需求与拜金主义 |
| 4.2 自我的丧失 |
| 4.2.1 象征性权力的偶像崇拜与权力分层 |
| 4.2.2 泛偶像化下的假偶像与精英主义 |
| 4.2.3 自我认同的偏差——社会化的障碍 |
| 4.3 狭隘性 |
| 4.3.1 新媒体与传播技术下的盲区 |
| 4.3.2 明星偶像崇拜的文化趋同现象 |
| 4.3.3 价值观的偏差与替代 |
| 4.4 非道德化 |
| 4.4.1 非理性的偶像崇拜 |
| 4.4.2 偶像崇拜的非道德化 |
| 4.4.3 暴力化的蔓延(语言、行为等) |
| 4.5 娱乐极端化 |
| 4.5.1 日常生活化的娱乐至死 |
| 4.5.2 肤浅化与浮动性 |
| 第5章 明星偶像崇拜失范的原因与解析 |
| 5.1 明星偶像崇拜失范的原因 |
| 5.1.1 文化与认同 |
| 5.1.2 个体与组织 |
| 5.1.3 制度与科技 |
| 5.2 明星偶像崇拜及失范的解析 |
| 5.2.1 网络社会流行下生活态度与价值取向 |
| 5.2.2 社会化主体间的影响与作用 |
| 5.2.3 基于亚文化视阈的探讨 |
| 第6章 青少年明星偶像崇拜的重构路径 |
| 6.1 政府层面 |
| 6.1.1 价值:社会文化的建设 |
| 6.1.2 规范:制度的建设 |
| 6.1.3 行为:政府的监管 |
| 6.2 多元社会层面 |
| 6.2.1 学校教育的引导与创新 |
| 6.2.2 大众传播媒介的导向 |
| 6.2.3 明星公司、文化产业的社会效益 |
| 6.2.4 粉丝社群的管理 |
| 6.3 个人层面 |
| 6.3.1 家长与家庭的角色 |
| 6.3.2 偶像的角色 |
| 6.3.3 传媒者的角色 |
| 6.3.4 青少年粉丝的角色 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 回视偶像崇拜 |
| 7.2 本研究的结论 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间的相关学术成果 |
| 致谢 |
（3）新时代乡村干部政治认同教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究基础 |
| (二)研究背景 |
| (三)研究意义 |
| 二、研究述评 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路与创新之处 |
| 第一章 新时代乡村干部政治认同教育的理论基础 |
| 一、新时代政治认同教育理论 |
| (一)马克思主义政治认同教育理论 |
| (二)政治认同理论 |
| (三)新时代政治认同教育理论内涵及实质 |
| 二、乡村干部教育理论 |
| (一)乡村干部及职责内涵 |
| (二)乡村干部教育理论 |
| (三)习近平关于乡村干部教育的重要论述 |
| 三、社会主义新农村建设与乡村振兴理论 |
| (一)社会主义新农村建设理论 |
| (二)乡村振兴理论 |
| 四、本章小结 |
| 第二章 中国共产党乡村干部政治认同教育的历史和经验 |
| 一、新民主主义革命时期乡村干部政治认同教育的积极探索 |
| (一)中国共产党成立初期唤醒阶级意识教育的思索 |
| (二)大革命时期打倒封建军阀和土地革命教育的探索 |
| (三)土地革命战争时期武装斗争和土地革命教育的探索 |
| (四)抗日战争时期开展抗日民族统一战线教育的探索 |
| (五)解放战争时期土地改革与争取实现民主教育的探索 |
| 二、新中国成立至改革开放乡村干部社会主义道路认同教育的艰辛探索 |
| (一)过渡时期乡村干部巩固新生政权的认同教育 |
| (二)社会主义建设曲折前进时期人民公社化认同教育的探索 |
| (三)文化大革命时期“革命运动”教育的曲折探索 |
| 三、改革开放至党的十八大乡村干部改革开放与中国特色社会主义认同教育 |
| (一)改革开放初期乡村干部解放思想教育的探索 |
| (二)社会主义市场经济条件下乡村干部乡村治理建设教育的探索 |
| (三)社会主义新农村建设乡村干部基层党建教育的探索 |
| 四、中国共产党成立至党的十八大乡村干部政治认同教育的基本经验 |
| (一)政治认同教育目标须与党的路线方针政策相一致 |
| (二)政治认同教育内容须与工作实际情况相吻合 |
| (三)政治认同教育方法须与教育对象接受能力相适应 |
| (四)政治认同教育须在党的领导下有序进行 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 新时代乡村干部政治认同教育面临的机遇、挑战与主要问题 |
| 一、新时代乡村干部政治认同教育面临的良好机遇 |
| (一)中国仍然处在发展的重要战略机遇期 |
| (二)中国特色社会主义建设取得巨大成就 |
| (三)“两个百年”目标下乡村振兴战略的实施 |
| 二、新时代乡村干部政治认同教育面临的主要挑战 |
| (一)中国特色社会主义建设及思想仍存在严重潜在对抗 |
| (二)价值多元化冲击基层思想观念和执政基础 |
| (三)乡村文化教育建设经费的有效投入不足 |
| (四)乡村干部自身素质的提升滞后 |
| 三、新时代乡村干部政治认同教育面临的主要问题 |
| (一)乡村干部政治认同教育主体缺乏应有的责任意识 |
| (二)乡村干部政治认同教育理论与实践脱节 |
| (三)考核机制不完善导致工作心态失衡 |
| (四)精致的利己主义冲击正确价值观的形成 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 新时代推进乡村干部政治认同教育的主要举措 |
| 一、构建新时代乡村干部政治认同教育的内容体系 |
| (一)开展系列主题教育增强理想信念认同 |
| (二)加强党史党建国史教育增强政党认同 |
| (三)强化世情国情党情教育增强道路和制度认同 |
| (四)完善乡村振兴战略教育培训增强政策认同 |
| (五)社会主义核心价值观融入乡村建设强化价值认同 |
| 二、拓展新时代乡村干部政治认同教育的方式方法 |
| (一)巩固党校教育体系建设增强教育主渠道功能 |
| (二)加强县乡理论学习中心组教育功能 |
| (三)实施引进来和走出去的开放教育策略 |
| (四)利用现代通讯科技拓展学习方式 |
| (五)拓展基层党组织教育学习功能 |
| 三、以保障机制为重点完善新时代乡村干部政治认同教育体系建设 |
| (一)加强制度建设推动乡村干部政治认同教育走深走实 |
| (二)加大经费投入确保政治认同教育的实施 |
| (三)加强乡村文化平台建设巩固认同教育基础 |
| (四)完善网络网站建设丰富政治认同教育资源 |
| (五)加强考评结果运用增强政治认同教育实效 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 新时代加强乡村干部政治认同教育的基本遵循 |
| 一、乡村干部政治认同教育是实施乡村振兴的现实需要 |
| (一)立足发展现实是乡村干部政治认同教育的基本要求 |
| (二)乡村振兴的认知与实施是乡村干部政治认同教育的重要实现 |
| 二、教育主体建设是推进乡村干部政治认同教育发展的关键要素 |
| (一)思想境界是提升乡村干部能力素质的首要和根本 |
| (二)榜样示范是激发乡村干部提升能力素养的重要动力 |
| (三)教育主体的领导力是乡村干部政治认同教育的重要影响因素 |
| 三、乡村干部政治认同教育应注重因材施教 |
| (一)乡村干部实际情况是政治认同教育实施因材施教的基础 |
| (二)乡村干部政治认同教育应突出个性需求特点 |
| (三)创新教育方式方法促进因材施教的实施 |
| 四、乡村干部政治认同教育应以增强自我认同为基础 |
| (一)加强“三农”问题教育增强对乡村干部的身份认同 |
| (二)普及农业生产经营专业教育增强职业认同 |
| (三)加强社会主义核心价值体系教育增强价值认同 |
| (四)巩固公仆意识教育增强情感认同 |
| 五、坚持政治认同教育与健全奖惩机制的融合发展 |
| (一)扭曲的权力观是乡村干部政治认同教育问题的根源 |
| (二)完善利益导向机制是实施有效教育的基础 |
| (三)教育导向与教育目标的一致是乡村干部政治认同教育的基本原则 |
| (四)有效奖惩保障乡村干部政治认同教育实效的提升 |
| 六、本章小结 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 调查问卷 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 附件 |
（4）新媒体环境下大学生政治认同问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| ㈠理论意义 |
| ㈡实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| ㈠国外研究现状 |
| ㈡国内研究现状 |
| ㈢研究成果评析 |
| 四、研究思路及研究方法 |
| ㈠研究思路 |
| ㈡研究方法 |
| 五、创新点及重、难点 |
| ㈠可能的创新点 |
| ㈡拟突破的重点和难点 |
| 六、不足之处 |
| 第一章 新媒体与大学生政治认同 |
| 第一节 新媒体概述 |
| 一、新媒体及其社会功能 |
| 二、新媒体环境 |
| 三、我国新媒体与网民的发展 |
| 四、十八大以来党和国家对新媒体的重视 |
| 第二节 大学生政治认同概述 |
| 一、政治认同及其具体维度 |
| 二、大学生与政治认同 |
| 三、大学生政治认同的重要意义 |
| 第三节 新媒体对大学生政治认同的影响 |
| 一、新媒体是影响大学生政治认同的重要载体 |
| 二、新媒体对大学生政治认同的积极影响 |
| 三、新媒体对大学生政治认同的消极影响 |
| 第二章 新媒体环境下大学生政治认同现状调查 |
| 第一节 调查状况说明 |
| 一、问卷编制 |
| 二、调查方法与过程 |
| 第二节 新媒体环境下大学生政治认同维度分析 |
| 一、政治价值认同方面:坚定与迷茫共存 |
| 二、政治实体认同方面:忠诚与困惑同在 |
| 三、政治工具认同方面:肯定与否定交织 |
| 四、政治效能认同方面:认可与质疑相随 |
| 第三节 新媒体环境下大学生政治认同总体情况分析 |
| 一、新媒体环境下大学生政治认同的总体情况 |
| 二、新媒体环境下大学生政治认同的双重变化 |
| 第三章 新媒体环境下影响大学生政治认同的因素分析 |
| 第一节 全球化不良影响经由新媒体凸显削弱大学生政治认同 |
| 一、全球化引发主权观讨论削弱大学生政治认同 |
| 二、全球化引发价值观冲突破坏大学生政治认同 |
| 三、全球化引发制度比较降低大学生政治认同 |
| 第二节 社会转型问题被新媒体环境放大降低大学生政治认同 |
| 一、经济转型引发的社会问题被新媒体放大减弱大学生政治认同 |
| 二、政治建设问题借助新媒体凸显削弱大学生政治认同 |
| 三、思想文化在新媒体环境下剧烈碰撞弱化大学生政治认同 |
| 四、社会转型引发的不公经由新媒体放大影响大学生政治认同 |
| 第三节 新媒体自身固有特点对大学生政治认同影响巨大 |
| 一、去中心化传播特点降低大学生对我国政治的权威认同 |
| 二、碎片化阅读方式弱化大学生政治认同的综合判断能力 |
| 三、传播多样化带来的反向信息滋生销蚀大学生的理性政治认同 |
| 四、新媒体话语差异消解大学生对我国政治的感性认同 |
| 第四节 网络意识形态领域非有效引导对大学生政治认同影响不小 |
| 一、“两个舆论场”冲突阻碍大学生政治认同 |
| 二、意识形态领域斗争复杂化削弱大学生政治认同 |
| 三、官方对网络舆论引导的弱化影响大学生政治认同 |
| 第五节 新媒体环境下教育变化对大学生政治认同影响显着 |
| 一、思想政治教育实效性下降对大学生政治认同影响显着 |
| 二、社会教育多样化对大学生政治认同影响突出 |
| 三、学校教育更加开放影响大学生政治认同 |
| 四、家庭教育非理性现象凸显弱化大学生政治认同 |
| 第四章 国内外应对媒体变化影响政治认同的经验教训 |
| 第一节 我国应对媒体变化影响大学生政治认同的经验教训 |
| 一、我国在不同媒体环境下开展大学生政治认同教育的历史考察 |
| 二、我国大学生政治认同教育的历史经验 |
| 三、我国大学生政治认同教育的历史教训 |
| 第二节 国外应对媒体变化影响民众政治认同的经验教训 |
| 一、发达国家重视利用新媒体促进民众政治认同的经验 |
| 二、部分国家忽视媒体作用导致民众政治认同降低的教训 |
| 三、国外应对媒体变化影响民众政治认同经验教训所涵盖的启示 |
| 第三节 国内外应对媒体变化影响政治认同的规律探寻 |
| 一、建立利益认同是增强政治认同的根本前提 |
| 二、加强国家引领是增强政治认同的有效手段 |
| 第五章 新媒体环境下增强大学生政治认同的对策 |
| 第一节 新媒体环境下以“四个自信”引领大学生政治认同 |
| 一、新媒体环境下坚持道路自信为大学生政治认同提供价值导向 |
| 二、新媒体环境下坚持理论自信为大学生政治认同提供行动指南 |
| 三、新媒体环境下坚持制度自信为大学生政治认同提供根本保障 |
| 四、新媒体环境下坚持文化自信为大学生政治认同提供思想支撑 |
| 第二节 新媒体环境下坚持马克思主义以消解全球化不良影响 |
| 一、新媒体环境下努力提高大学生对马克思主义科学理论知识的认同度 |
| 二、新媒体环境下注重在实践中证明马克思主义理论的正确性 |
| 三、新媒体环境下注意加强马克思主义体系自身的完善与发展 |
| 第三节 新媒体环境下深化改革为促进大学生政治认同创造条件 |
| 一、深化经济发展为大学生政治认同奠定物质与利益基础 |
| 二、加强政治建设为大学生政治认同提供有效保障 |
| 三、弘扬主流文化为大学生政治认同提供精神指引 |
| 四、提高政府公信力为大学生政治认同提供有效手段 |
| 第四节 高度重视并正确管控新媒体 |
| 一、加强新媒体伦理道德建设形成自我约束 |
| 二、加强与优化新媒体行业法律规范化管理 |
| 三、提升主流媒体在新媒体中的思想舆论引导能力 |
| 四、努力实现新媒体舆论传播与意识形态工作的结合 |
| 第五节 新媒体环境下正确对待意识形态领域的斗争巩固大学生政治认同 |
| 一、利用新媒体努力打通“两个舆论场”提高舆论引导力 |
| 二、加强新媒体环境下主流意识形态教育以有效引导大学生政治认同 |
| 三、增强新媒体环境下主流宣传方式的吸引力促进大学生政治认同 |
| 第六节 改善新媒体下的教育环境增强大学生政治认同 |
| 一、提升新媒体下思想政治教育实效性增强大学生政治认同 |
| 二、改善新媒体下社会教育环境增强大学生政治认同 |
| 三、改善新媒体下学校教育环境增强大学生政治认同 |
| 四、改善新媒体下家庭教育环境增强大学生政治认同 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 在校期间学术成果 |
| 致谢 |
（5）思想政治教育心理学研究述评（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、资料来源与方法 |
| 三、思想政治教育心理学研究的主要内容 |
| 1、对此学科存在必要性的研究 |
| 2、对此学科基础理论地研究 |
| 3、对思想政治教育对象的心理研究 |
| 4、对思想政治教育过程的心理研究 |
| 5、对思想政治教育者的研究 |
| 6、对网络与此学科关系的研究 |
| 四、思想政治教育心理学研究的特点及未来展望 |
| 1、已有研究的主要特点 |
| 2、对后续研究的展望 |
（6）心理学视域下大学生思想政治教育有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究述评 |
| 1.2.1 大学生思想政治教育有效性国外研究现状 |
| 1.2.2 大学生思想政治教育有效性国内研究现状 |
| 1.2.3 研究局限与展望 |
| 1.3 研究思路、方法与主要创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 主要创新点 |
| 第2章 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的理论 |
| 2.1 大学生思想政治教育有效性的基础理论 |
| 2.1.1 大学生思想政治教育有效性的内涵 |
| 2.1.2 大学生思想政治教育有效性的要素 |
| 2.2 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的内涵 |
| 2.2.1 教育目标设立:由成为社会公民转向成为社会公民和全面发展 |
| 2.2.2 教育内容选择:由注重社会需要转向重视身心发展和个体需求 |
| 2.2.3 教育方式方法选用:由注重灌输说教转向适切和灵活 |
| 2.3 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的特征 |
| 2.3.1 合规律性 |
| 2.3.2 知情意行统一性 |
| 2.3.3 民主平等性 |
| 2.3.4 情感互动性 |
| 2.3.5 自我内化性 |
| 2.4 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的依据 |
| 2.4.1 教育目标设立的依据 |
| 2.4.2 教育内容选择的依据 |
| 2.4.3 方式方法选用的依据 |
| 2.4.4 教育过程优化的依据 |
| 2.4.5 教育要素协调的依据 |
| 2.4.6 教育对象把握的依据 |
| 第3章 心理学视域下大学生思想政治教育的有效性现状 |
| 3.1 调查目的、对象、信度与效度 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查问卷信度与效度 |
| 3.2 大学生思想政治教育有效性分析 |
| 3.2.1 大学生思想政治教育有效性描述性分析 |
| 3.2.2 大学生思想政治教育有效性回归分析 |
| 3.2.3 结果与讨论 |
| 第4章 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的影响因素 |
| 4.1 心理学视域下教育者因素 |
| 4.1.1 教育者知识有缺陷 |
| 4.1.2 教育者能力不很强 |
| 4.1.3 教育者素质不太高 |
| 4.1.4 教育者教学投入不足 |
| 4.2 心理学视域下大学生自身因素 |
| 4.2.1 大学生认同不高 |
| 4.2.2 大学生配合不好 |
| 4.2.3 大学生支持不够 |
| 4.2.4 大学生投入不足 |
| 4.3 心理学视域下教育环境因素 |
| 4.3.1 复杂国际国内环境增加思想政治教育难度 |
| 4.3.2 学校及周边环境教育合力还没有真正形成 |
| 4.3.3 家庭教育环境负面因素制约学校教育效能 |
| 4.3.4 网络文化环境消极效应削弱课堂教学效果 |
| 4.3.5 心理环境渗透隐性教育功能尚未高度重视 |
| 4.4 心理学视域下学校组织因素 |
| 4.4.1 学校组织领导体系不够健全 |
| 4.4.2 学校管理机制运行不很顺畅 |
| 第5章 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的提升对策 |
| 5.1 大学生思想政治教育目标有效性的提升对策 |
| 5.1.1 正确设定大学生思想政治教育目标 |
| 5.1.2 完善大学生思想政治教育目标体系 |
| 5.2 大学生思想政治教育内容有效性的提升对策 |
| 5.2.1 教育内容选择满足学生心理需要 |
| 5.2.2 教育内容选择根据学生身心发展特点 |
| 5.2.3 教育内容选择根据学生思想品德发展规律 |
| 5.3 大学生思想政治教育方式方法有效性的提升对策 |
| 5.3.1 教育方式方法选用兼顾个体差异 |
| 5.3.2 教育方式方法选用重视自我教育 |
| 5.3.3 教育方式方法选用注重社会实践 |
| 5.4 大学生思想政治教育过程有效性的提升对策 |
| 5.4.1 教育过程发挥教育者的主导作用 |
| 5.4.2 教育过程注重学生内化 |
| 5.4.3 教育过程重视师生合作 |
| 5.5 大学生思想政治教育环境有效性的提升对策 |
| 5.5.1 营造大学生思想政治教育的心理环境 |
| 5.5.2 净化大学生思想政治教育的网络环境 |
| 5.5.3 利用大学生思想政治教育的群体心理效应 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 |
| 附录B 大学生思想政治教育有效性调查问卷(教师卷) |
| 附录C 大学生思想政治教育有效性调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
（7）高校思想政治理论课案例教学法研究（论文提纲范文）
| 作者简历 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究缘起与意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 研究目标 |
| 1.2 研究现状与综述 |
| 1.2.1 国外案例教学法发展状况研究 |
| 1.2.2 国内对案例教学法的研究 |
| 1.2.3 国内对思想政治理论课教学方法的研究 |
| 1.2.4 国内对思想政治理论课案例教学法的研究 |
| 1.2.5 研究不足及研究发展趋势 |
| 1.3 本研究的研究思路、方法和创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 第二章 高校思想政治理论课案例教学法理论基础与政策依据 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 课程及思想政治理论课程 |
| 2.1.2 案例 |
| 2.1.3 教学法及案例教学法 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义哲学基础:感性认识与理性认识原理、个别与一般方法论原理 |
| 2.2.2 思想政治教育学:灌输理论、活动载体理论 |
| 2.2.3 中国共产党理论教育思想 |
| 2.2.4 教学法理论:反省思维理论、建构主义学习理论 |
| 2.3 知识借鉴与政策依据 |
| 2.3.1 知识借鉴:阐释学相关理论 |
| 2.3.2 政策依据 |
| 第三章 高校思想政治理论课案例教学法研究吁求 |
| 3.1 检视:高校思想政治理论课案例教学法应用的现实困境 |
| 3.1.1 思想政治理论课案例教学法应用过程的困境 |
| 3.1.2 思想政治理论课案例教学法应用效果的困境 |
| 3.2 反思:高校思想政治理论课案例教学法局限 |
| 3.2.1 思想政治理论课案例教学法自身的局限 |
| 3.2.2 思想政治理论课案例教学法外在的制约 |
| 3.3 诘问:高校思想政治理论课案例教学法如何突围 |
| 3.3.1 与其它教学方法结合起来 |
| 3.3.2 与课程性质和教学规范结合起来 |
| 3.4 选择:加强高校思想政治理论课案例教学法特质理论研究 |
| 3.4.1 加强案例教学范式与思想政治理论课的关联性研究 |
| 3.4.2 加强对思想政治理论课案例教学法特质的整体理解和把握研究 |
| 3.4.3 加强思想政治理论课案例教学法理论建构与实践推进的关系研究 |
| 第四章 高校思想政治理论课案例教学法的生成逻辑及特征 |
| 4.1 案例教学法与思想政治理论课教学的适切性 |
| 4.1.1 思想政治理论课程的特殊性 |
| 4.1.2 案例教学法的本质内核 |
| 4.1.3 教学法与课程教学适切性的具体表现 |
| 4.2 高校思想政治理论课案例教学法的生成逻辑 |
| 4.2.1 思想政治理论课案例教学法生成的逻辑起点 |
| 4.2.2 思想政治理论课案例教学法生成的逻辑中介 |
| 4.2.3 思想政治理论课案例教学法生成的逻辑终点 |
| 4.3 高校思想政治理论课案例教学法特征 |
| 4.3.1 与思想政治理论课传统教学法的区别 |
| 4.3.2 区别于案例教学法在其它学科课程应用中的特征 |
| 第五章 高校思想政治理论课案例教学法的教学观及教学原则 |
| 5.1 教学观:彰显主体教育下的意义建构 |
| 5.1.1 彰显主体、意义建构释义 |
| 5.1.2 思想政治理论课案例教学法的教学目的观 |
| 5.1.3 思想政治理论课案例教学法的教学过程观 |
| 5.1.4 思想政治理论课案例教学法的师生观 |
| 5.1.5 思想政治理论课案例教学法教学评价观 |
| 5.2 教学原则:多元有界前提下的融合共生 |
| 5.2.1 多元有界释义 |
| 5.2.2 内容原理与生活世界相结合原则 |
| 5.2.3 教师主导与学生探究相统一原则 |
| 5.2.4 课程知识与意义世界的共生原则 |
| 第六章 高校思想政治理论课案例教学法的要素及其互动结构 |
| 6.1 高校思想政治理论课案例教学法要素 |
| 6.1.1 思想政治理论课案例教学法特殊要素 |
| 6.1.2 思想政治理论课案例教学法一般要素 |
| 6.2 高校思想政治理论课案例教学法要素的互动结构 |
| 6.2.1 传递—接受结构 |
| 6.2.2 引导-交流结构 |
| 6.2.3 阐释-共享结构 |
| 6.2.4 反思-内化结构 |
| 第七章 高校思想政治理论课案例教学法运行动力及策略 |
| 7.1 高校思想政治理论课案例教学法运行动力 |
| 7.1.1 思想政治理论课案例教学法运行的动力系统 |
| 7.1.2 思想政治理论课案例教学法运行程序 |
| 7.1.3 思想政治理论课案例教学法运行动力的“融合点” |
| 7.2 高校思想政治理论课案例教学法运行策略 |
| 7.2.1 情境体验策略 |
| 7.2.2 过程互动策略 |
| 7.2.3 意义建构策略 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（8）大学生社会实践育人机理及运行机制研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 大学生社会实践内涵与形式研究概述 |
| 1.2.2 大学生社会实践育人功能及其实现研究概述 |
| 1.2.3 大学生社会实践运行与管理研究概述 |
| 1.2.4 现有研究的不足 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 大学生社会实践内涵和基本形式 |
| 1.3.2 大学生社会实践具有“五位一体”的育人功能 |
| 1.3.3 大学生社会实践育人机理与运行机制概念辨析 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的创新点和重点难点 |
| 1.5.1 研究的创新点 |
| 1.5.2 研究的重点难点 |
| 2 实践育人的理论依据 |
| 2.1 马克思主义相关理论论述 |
| 2.1.1 马克思主义实践论与认识论的经典论述 |
| 2.1.2 中国共产党人对马克思主义经典论述的阐释与发展 |
| 2.2 思想政治教育学相关理论 |
| 2.2.1 思想政治教育过程理论 |
| 2.2.2 人的思想品德形成规律 |
| 2.2.3 思想政治教育实践锻炼法 |
| 2.3 从多学科视角看实践育人 |
| 2.3.1 教育学的知识借鉴 |
| 2.3.2 社会学的理论借鉴 |
| 2.3.3 心理学依据 |
| 3 大学生社会实践育人过程分析 |
| 3.1 大学生社会实践育人过程的内涵、特点与要素 |
| 3.1.1 大学生社会实践育人过程的内涵 |
| 3.1.2 大学生社会实践育人过程的特点 |
| 3.1.3 大学生社会实践育人过程构成要素 |
| 3.2 大学生社会实践育人过程的环节与阶段 |
| 3.2.1 环节与阶段概念的界定 |
| 3.2.2 大学生社会实践育人过程的环节 |
| 3.2.3 大学生社会实践育人过程的阶段 |
| 3.3 大学生社会实践育人过程的矛盾 |
| 3.3.1 大学生社会实践育人过程的基本矛盾 |
| 3.3.2 大学生社会实践育人过程的具体矛盾 |
| 4 大学生社会实践育人机理分析 |
| 4.1 大学生社会实践的复合型育人结构 |
| 4.1.1 大学生社会实践育人过程具有复合型结构 |
| 4.1.2 大学生社会实践复合型育人结构相互作用关系 |
| 4.2 大学生社会实践中的组织化教育机理分析 |
| 4.2.1 组织化教育中大学生的服从与顺应 |
| 4.2.2 组织化教育中大学生的理解与迁移 |
| 4.2.3 组织化教育对大学生的唤起与激发 |
| 4.3 大学生社会实践中的群体自我教育机理分析 |
| 4.3.1 大学生社会实践团队成员从众与感染效应 |
| 4.3.2 大学生社会实践团队内部的示范与模仿效应 |
| 4.3.3 大学生社会实践团队中的合作与冲突处理 |
| 4.4 大学生社会实践中的个体自我教育机理分析 |
| 4.4.1 大学生在社会实践活动中的体验与筛选 |
| 4.4.2 大学生在社会实践活动中的验证与认同 |
| 4.4.3 大学生在社会实践活动中的改变与转化 |
| 4.4.4 大学生在社会实践活动中的反省与纠错 |
| 4.4.5 大学生在社会实践活动中的强化与升华 |
| 4.5 社会教育中的育人机理分析 |
| 4.5.1 社会观察与社会学习 |
| 4.5.2 角色引导与意识发展 |
| 4.5.3 自我评价与社会比较 |
| 4.5.4 社会认同与社会适应 |
| 5 基于育人机理的大学生社会实践实际运行状况分析 |
| 5.1 大学生社会实践运行状况调查研究设计与实施 |
| 5.2 当前大学生社会实践运行基本情况 |
| 5.2.1 活动主题导向鲜明 |
| 5.2.2 实践内容丰富多样 |
| 5.2.3 组织过程规范有序 |
| 5.2.4 育人功能得到显现 |
| 5.3 大学生社会实践存在的主要问题与不足 |
| 5.3.1 尚未实现全体覆盖 |
| 5.3.2 过程管理不够严格 |
| 5.3.3 实践活动不够深入 |
| 5.3.4 教师参与指导有限 |
| 5.4 大学生社会实践存在问题与不足的成因分析 |
| 5.4.1 组织领导体系不够完善 |
| 5.4.2 运行保障措施不够健全 |
| 5.4.3 实践主体意识不够强烈 |
| 5.4.4 知识能力储备不够充分 |
| 5.4.5 合力支持氛围不够浓厚 |
| 6 大学生社会实践运行机制的优化与系统构建 |
| 6.1 构建大学生社会实践运行机制的原则遵循 |
| 6.1.1 以社会实践存在的问题为现实依据 |
| 6.1.2 以实现社会实践育人机理为根本遵循 |
| 6.1.3 以对社会实践全过程的有效管理为目的 |
| 6.1.4 以社会实践育人过程要素运行与调节效能最大化为标准 |
| 6.2 大学生社会实践动力与发生机制 |
| 6.2.1 健全组织机制 |
| 6.2.2 做实动员机制 |
| 6.2.3 细化准备机制 |
| 6.3 大学生社会实践控制与监督机制 |
| 6.3.1 完善制度体系 |
| 6.3.2 深化过程指导 |
| 6.3.3 严格运行监督 |
| 6.4 大学生社会实践保障与整合机制 |
| 6.4.1 融入教学过程 |
| 6.4.2 充实指导队伍 |
| 6.4.3 保证经费扶持 |
| 6.5 大学生社会实践评价与激励机制 |
| 6.5.1 强化信息反馈 |
| 6.5.2 规范评价过程 |
| 6.5.3 提升激励效能 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 关于大学生社会实践活动的调查问卷(学生) |
| 附录B 关于大学生社会实践活动的调查问卷(教师) |
| 附录C 访谈提纲 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（9）公共艺术的思想政治教育功能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的、意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 公共艺术的思想政治教育功能研究现状 |
| 1.2.2 公共艺术思想政治教育功能相关领域的研究论述 |
| 1.3 课题研究内容、方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 拟采取的研究方法 |
| 1.4 核心概念阐释 |
| 1.4.1 公共艺术 |
| 1.4.2 思想政治教育 |
| 第2章 公共艺术的思想政治教育功能基础理论 |
| 2.1 思想政治教育理论 |
| 2.1.1 思想政治教育目的与任务 |
| 2.1.2 思想政治教育环境 |
| 2.1.3 思想政治教育的内容 |
| 2.1.4 思想政治教育载体 |
| 2.2 美育理论 |
| 2.2.1 艺术宣传理性、启蒙思想 |
| 2.2.2 艺术教化道德、寓教于乐 |
| 2.2.3 艺术宣泄情绪、安抚心灵 |
| 2.3 公共艺术理论 |
| 2.3.1 公共性：公共艺术载体的环体性质 |
| 2.3.2 参与性：公共艺术载体的介体性质 |
| 2.4 审美行为理论 |
| 2.4.1 审美移情 |
| 2.4.2 审美联想 |
| 2.4.3 审美想象 |
| 2.4.4 审美观照 |
| 2.5 其他相关理论 |
| 2.5.1 场所理论 |
| 2.5.2 心理学相关理论 |
| 第3章 公共艺术的思想政治教育功能 |
| 3.1 公共艺术的心理教育功能 |
| 3.1.1 减压抗郁 |
| 3.1.2 安抚伤痛 |
| 3.1.3 宣泄感情 |
| 3.2 公共艺术的爱国主义教育功能 |
| 3.2.1 铭记历史 |
| 3.2.2 文化自觉 |
| 3.3 公共艺术的法纪教育功能 |
| 3.3.1 认识权利 |
| 3.3.2 明确责任 |
| 3.3.3 规范行为 |
| 3.4 公共艺术的理想教育功能 |
| 3.4.1 宣扬民主 |
| 3.4.2 崇尚自由 |
| 3.4.3 提倡法治 |
| 3.5 公共艺术的道德教育功能 |
| 3.5.1 精神洗礼 |
| 3.5.2 道德修炼 |
| 3.5.3 思想渗透 |
| 本章小结 |
| 第4章 实现思想政治教育功能的公共艺术形式 |
| 4.1 以空间类型划分的公共艺术形式 |
| 4.1.1 精神长存——象征性与纪念性的雕塑及历史街区 |
| 4.1.2 文明仪式——民族性的博物馆及纪念馆 |
| 4.1.3 服务社会——政府公共建筑 |
| 4.1.4 情感凝聚——景观公共艺术 |
| 4.1.5 打造乐土——社区公共艺术 |
| 4.2 以表现形式划分的公共艺术形式 |
| 4.2.1 共生梦想——生态公共艺术 |
| 4.2.2 理性街头——设施公共艺术 |
| 4.2.3 隐形统治——政治及政府宣传艺术 |
| 4.2.4 全民力量——常民公共艺术 |
| 4.2.5 精神栖居——民居建筑 |
| 第5章 公共艺术的思想政治教育功能实践——以校园公共艺术为例 |
| 5.1 实施背景 |
| 5.2 实施定位 |
| 5.2.1 大学校园是隐性教育课堂 |
| 5.2.2 大学应是社会改革的练习场 |
| 5.2.3 大学应是生命共同体的社区 |
| 5.3 实施计划 |
| 5.4 现状调查 |
| 5.4.1 国外大学校园公共艺术 |
| 5.4.2 国内大学校园公共艺术 |
| 5.5 实施方案 |
| 5.5.1 以学生为主体的校园空间 |
| 5.5.2 校园社区化与校园生活化 |
| 5.5.3 永续校园的环境氛围 |
| 5.5.4 参与式设计理念 |
| 5.6 实施效果 |
| 第6章 公共艺术的思想政治教育功能开发问题与建议 |
| 6.1 公共艺术的思想政治教育功能开发问题 |
| 6.1.1 公共艺术“看不懂”——艺术家与公民之间的审美代沟 |
| 6.1.2 公共艺术“遭吐槽”——艺术家思想不正及专业不精 |
| 6.1.3 公共艺术“无人管”——公共艺术相关制度政策不完善 |
| 6.2 对艺术家方面的建议 |
| 6.2.1 体验者 |
| 6.2.2 报导者 |
| 6.2.3 分析者 |
| 6.2.4 行动者 |
| 6.3 对政府及管理机构方面的建议 |
| 6.3.1 建设制度 |
| 6.3.2 审查制度 |
| 6.3.3 管理制度 |
| 6.4 对公民方面的建议 |
| 6.4.1 合作者和共同发展者 |
| 6.4.2 参与者与执行者 |
| 6.4.3 第一线观众 |
| 6.4.4 媒体观众及记忆的观众 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文及科研成果 |
（10）大学生思想政治教育微观时空差异性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究目的及意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| （一）国外研究现状 |
| （二）国内研究现状 |
| 三、研究思路和方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 四、研究的创新点 |
| 注释 |
| 第二章 大学生思想政治教育微观时空差异性的理论基础 |
| 一、马克思主义理论 |
| （一）马克思恩格斯的时空观和空间差异理论 |
| （二）列宁的时空观 |
| （三）马克思主义中国化有关思想政治教育时空差异理论 |
| 二、中外古典理论中有关教育时空差异的思想 |
| （一）我国古代有关教育时空差异的认识 |
| （二）古希腊有关教育时空差异的理论 |
| 三、当代有关学科的理论 |
| （一）教育学中教育场所及其分类的观点 |
| （二）时间地理学的时空路径工具 |
| 注释 |
| 第三章 大学生思想政治教育微观时空差异性的理论述要 |
| 一、大学生思想政治教育时空阐释 |
| （一）大学生思想政治教育时空的涵义 |
| （二）大学生思想政治教育时空的分类 |
| （三）大学生思想政治教育时空和环境 |
| 二、大学生思想政治教育微观时空解读 |
| （一）大学生思想政治教育微观时空的涵义 |
| （二）大学生思想政治教育微观时空的特征 |
| （三）完整型微观时空的构成要件和基本属性 |
| 三、大学生思想政治教育微观时空的主要形态 |
| （一）大学生思想政治教育微观时空的路径描述 |
| （二）大学生思想政治教育微观时空的主要形态 |
| （三）大学生思想政治教育各形态微观时空之间的关系 |
| 四、大学生思想政治教育微观时空差异性释义 |
| （一）大学生思想政治教育微观时空差异性的概念 |
| （二）比较大学生思想政治教育微观时空差异性的目的 |
| （三）比较大学生思想政治教育微观时空差异性的标准 |
| 注释 |
| 第四章 大学生思想政治教育微观时空差异性的现实表现 |
| 一、大学生思想政治教育微观时空的属性差异 |
| （一）微观时空属性差异的调查研究 |
| （二）微观时空的属性差异 |
| 二、大学生思想政治教育微观时空构成要件的实质差异 |
| （一）日常生活时空与课堂教学时空的观察比较 |
| （二）网络虚拟时空与现实交往时空的观察比较 |
| （三）自发型公共时空与个人私密时空的观察比较 |
| （四）校园文化活动时空与开放型学习时空的观察比较 |
| 三、大学生思想政治教育微观时空的运行和作用机理差异 |
| （一）微观时空的运行机理差异 |
| （二）微观时空的作用机理差异 |
| 注释 |
| 第五章 大学生思想政治教育微观时空差异性存在的原因分析 |
| 一、大学生思想政治教育微观时空属性差异的原因 |
| （一）微观时空属性差异的主观原因 |
| （二）微观时空属性差异的客观原因 |
| 二、大学生思想政治教育微观时空构成要件实质差异的原因 |
| （一）微观时空构成要件实质差异的主观原因 |
| （二）微观时空构成要件实质差异的客观原因 |
| 三、大学生思想政治教育微观时空运行和作用机理差异的原因 |
| （一）微观时空运行和作用机理差异的主观原因 |
| （二）微观时空运行和作用机理差异的客观原因 |
| 注释 |
| 第六章 大学生思想政治教育微观时空差异性的实践理路 |
| 一、遵循大学生思想政治教育微观时空属性差异 |
| （一）着力解决教育者认识误区 |
| （二）合理改善微观空间 |
| （三）准确把握微观时空中教育时间规律 |
| 二、协调大学生思想政治教育微观时空构成要件实质差异 |
| （一）科学选用合适的微观时空形态 |
| （二）重点抓好网络虚拟时空的思想政治教育 |
| （三）努力增强微观时空教育针对性 |
| 三、运用大学生思想政治教育微观时空运行和作用机理差异 |
| （一）有效遏制微观时空出现特殊状态 |
| （二）全力构建新型微观时空 |
| （三）综合开展全微观时空模式教育 |
| 注释 |
| 结论 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、试析思想政治工作中的心理效应（论文参考文献）
- [1]《道德与法治》课学生人际交往能力培养存在的问题与对策[D]. 赵琳琳. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]明星偶像崇拜的失范与重构路径研究 ——以流行文化中的青少年学生群体为例[D]. 马赫. 吉林大学, 2020(01)
- [3]新时代乡村干部政治认同教育研究[D]. 张鹏程. 海南师范大学, 2020(12)
- [4]新媒体环境下大学生政治认同问题研究[D]. 黄莉. 贵州师范大学, 2019(02)
- [5]思想政治教育心理学研究述评[J]. 田悦. 新西部, 2019(26)
- [6]心理学视域下大学生思想政治教育有效性研究[D]. 贺光明. 湖南大学, 2019(08)
- [7]高校思想政治理论课案例教学法研究[D]. 王明华. 中国地质大学, 2019
- [8]大学生社会实践育人机理及运行机制研究[D]. 呼和. 北京科技大学, 2018(09)
- [9]公共艺术的思想政治教育功能研究[D]. 胥璟. 西南交通大学, 2018(10)
- [10]大学生思想政治教育微观时空差异性研究[D]. 王久才. 哈尔滨师范大学, 2017(05)