导读:本文包含了智力落后论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:智力,落后,儿童,学前,障碍,教具,教学内容。
智力落后论文文献综述
于奇[1]（2019）在《游戏疗法对智力落后儿童情绪问题干预的个案研究》一文中研究指出智力落后儿童情绪不稳定,控制情绪的能力差,并常表现出暴力行为。教师采用游戏疗法,对智力落后学生李某的暴力行为进行了干预,通过主动参与李某的游戏活动、尊重他对游戏项目的选择、引入别的同伴、在群体中玩游戏四个阶段,帮助他建立信心,满足他被关注的情感需求,效果较好。(本文来源于《中小学心理健康教育》期刊2019年33期）
杜飞舟[2]（2019）在《如何引导智力落后儿童学习》一文中研究指出随着社会发展，残疾儿童的教育、生活、生存对于家长和教师来说更加受到关注，如何引导智力落后儿童学习一直是个重点问题。对智力落后孩子进行行为教育训练，是为了使他们的潜能发挥到最大限度，而不是把他们培养成正常孩子，要对孩子始终抱有希望，任何时候也不能轻(本文来源于《咸阳日报》期刊2019-10-16）
唐波[3]（2019）在《自编律动操对智力落后儿童粗大动作影响的实验研究》一文中研究指出目的:智力落后儿童粗大动作发展水平落后于正常儿童,为促进智力落后儿童粗大动作发展水平,本研究以在培智学校广泛开展的音乐律动为切入点,探索自编律动操对智力落后儿童粗大动作的影响。方法:采用实验教学法,将80名智力落后儿童以班级为单位随机分成实验组和对照组,实验组40人,对照组40人。实验组周一至周五每天进行35min的自编律动操,对照组正常上课,实验为期4个月。内容:运动干预,选择7首节奏鲜明、学生喜爱的音乐,结合自编康复动作进行自编律动操训练;粗大动作测量,采用粗大动作发展测试(TGMD-2)作为测量工具,该量表专门用于测量3～10岁儿童粗大动作发展情况,分为位移和控制物体2个部分组成。结论:经过为期4个月的自编律动操训练后,实验组智力落后儿童粗大动作发展水平明显提高,其移动动作总分、操作动作总分、粗大动作总分均具有非常显着性差异(P<0.01)。(本文来源于《当代体育科技》期刊2019年28期）
陈丽娟[4]（2019）在《智力落后儿童数学生活化教学的策略》一文中研究指出智力落后儿童由于身心障碍导致认知水平低,学习能力弱,尤其是注意力很难集中,情绪行为比较突出,在数学学科学习中容易表现出严重的学习障碍,因此在课堂教学时不能积极主动地配合老师进行教学,往往不能有效达成教学目标。教学内容生活化、模拟生活情景、游戏情景,运用切实可行的教具,结合信息技术,可以激发学生的数学学习兴趣,并引导学生学以致用。(本文来源于《数学大世界(中旬)》期刊2019年07期）
李春艳[5]（2019）在《轻度智力落后儿童思维的可训练性》一文中研究指出思维是人类最本质的特征,属于人在与外界环境博弈中,为求得自身的生存和发展,经历几百万年而获得的一种特殊技能。人类的思维是一个复杂的事物,有的人头脑灵活、思维活跃;有的人则呆板、迟钝,只会事事按常规来。但是经过多年的研究发展证明思维是可以培养与训练的。作为人类中的特殊群体,轻度智力落后儿童也应当不会例外。(本文来源于《山西青年》期刊2019年13期）
朱莉[6]（2019）在《智力落后儿童的心理行为问题分析与对策研究》一文中研究指出走进校园,在这里担任教师,总会感受到孩子们内心的孤独,在墙根下、在角落里、在班级中总会看到孩子们或大喊大叫,或孤独地蹲着,或神情呆滞。由于人们先天遗传及后天生活环境等条件不同,人的智力存在一定的差异是客观存在的事实。但是教育工作者,不能将智力障碍儿童放在角落中,必须要因材施教,让他们接受同等的教育,给予他们更多的关爱。(本文来源于《新课程(中)》期刊2019年05期）
卢宇,刘晓明,束丽菲,韩硕,朱天然[7]（2019）在《中重度智力落后儿童性别恒常性与同伴群体关系研究》一文中研究指出采用自编问卷了解儿童性别恒常性即性别同一性、性别稳定性、性别一致性水平的发展情况;对任课教师进行问卷调查,获得儿童同伴群体关系的类型即孤立、单一性别群体、与另一性别群体互动;并通过访谈法和观察法进一步了解学生发展情况,旨在探讨中重度智力落后儿童性别恒常性与同伴群体类型在年龄、性别上的关系。结果表明:中重度智力落后儿童在19岁仍未完全获得性别恒常性,女生的性别恒常性发展情况好于男生;随着年龄的增长,中重度智力落后儿童性别恒常性发展水平较好;随着性别恒常性的稳定发展,11～19岁的中重度智力落后儿童的同伴群体关系逐步倾向于单一性别群体、与另一性别群体互动。(本文来源于《北京联合大学学报》期刊2019年02期）
范红霞[8]（2019）在《巧建支架提高学前智力落后儿童语言能力》一文中研究指出语言是思维的外壳,是人们表达意愿、沟通交往的工具。语言能力发展滞后是智力落后儿童最明显的特征之一。因存在个体差异,每个智力落后儿童的语言障碍程度也不同。在语言康复中,最关键的训练是发音、理解、说话和阅读。提高智力落后儿童的语言能力,能有效促进其人际交往及社会化成长。学前融合班级可抓住"听"和(本文来源于《基础教育参考》期刊2019年07期）
刘颖,颜华[9]（2019）在《宝宝智力落后有信号》一文中研究指出初为父母的宝爸宝妈们,都是抚养宝宝的新手,对于宝宝发育历程中某一方面(如动作、语言等)的落后,总认为"宝宝还小,长大就好了",一直在观望中等待宝宝出现发育"奇迹"。那么,宝宝的哪些"信号"提示其可能存在智力发育落后呢?(本文来源于《家庭医学》期刊2019年01期）
胡慧萍[10]（2018）在《浅谈学前智力落后儿童的教育康复》一文中研究指出本文在了解学前智力落后儿童的主要特点及其特殊性的基础上,分析了学前智力落后儿童的教育康复的含义与意义,进而有针对性的给出几条建议,旨在为学前智力落后儿童的康复工作提供一些帮助。(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2018年12期）
智力落后论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着社会发展，残疾儿童的教育、生活、生存对于家长和教师来说更加受到关注，如何引导智力落后儿童学习一直是个重点问题。对智力落后孩子进行行为教育训练，是为了使他们的潜能发挥到最大限度，而不是把他们培养成正常孩子，要对孩子始终抱有希望，任何时候也不能轻
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
智力落后论文参考文献
[1].于奇.游戏疗法对智力落后儿童情绪问题干预的个案研究[J].中小学心理健康教育.2019
[2].杜飞舟.如何引导智力落后儿童学习[N].咸阳日报.2019
[3].唐波.自编律动操对智力落后儿童粗大动作影响的实验研究[J].当代体育科技.2019
[4].陈丽娟.智力落后儿童数学生活化教学的策略[J].数学大世界(中旬).2019
[5].李春艳.轻度智力落后儿童思维的可训练性[J].山西青年.2019
[6].朱莉.智力落后儿童的心理行为问题分析与对策研究[J].新课程(中).2019
[7].卢宇,刘晓明,束丽菲,韩硕,朱天然.中重度智力落后儿童性别恒常性与同伴群体关系研究[J].北京联合大学学报.2019
[8].范红霞.巧建支架提高学前智力落后儿童语言能力[J].基础教育参考.2019
[9].刘颖,颜华.宝宝智力落后有信号[J].家庭医学.2019
[10].胡慧萍.浅谈学前智力落后儿童的教育康复[J].读与写(教育教学刊).2018
论文知识图
