史旻昱[1]2004年在《现代远程教育的互动传播研究》文中研究指明随着通信技术、计算机技术以及现代远程教育的快速发展,如何提高远程教育的教学质量已经引起越来越多的人的关注。在远程学习中,适当地加强互动是提高远程教育教学质量的关键。答疑作为教学的一个重要组成部分,实现答疑过程中的互动变得更加至关重要,因此设计和实现互动式的远程教育答疑系统成为该研究的关键,也是本文的选题。首先,本文在全面深入地总结国内外相关文献的基础上,通过对建构主义学习理论和远程教育的互动传播理论的研究,针对现代远程教育的特点,提出本远程教育答疑系统将基于建构式互动模式设计。其次,本选题运用HTML作为客户端、PHP作服务器端脚本语言和MySQL作数据库服务器。通过用户登陆与注册、问题库的管理与查询、反馈系统的管理与查询、答疑情况的统计等几个模块,实现在答疑过程中,教师和学生之间、学生与学生之间的互动,使得管理员、教师和学生不同身份的用户方便、高效地完成整个答疑系统的管理。最后,总结了本选题所作的工作以及对未来的展望。本文的研究工作对于远程教育的教学系统也有一定的借鉴意义。
王燕[2]2006年在《网络教学平台中辅导答疑系统的研究与设计》文中指出当前教育信息化建设已成为高校提高办学水平、增强办学实力的重要措施，教育信息化程度是评价一所高校的综合办学实力和教育现代化水平的重要标准之一。因此，近年来国内许多高校都进行了大规模的校园网络建设。其中，为广大师生搭建功能完善的网络教学平台，推动高等教育信息化变革，是目前急需考虑和解决的重要问题，也是高校教学改革的创新点。 网络教学平台的构建涉及诸多方面，其中辅导答疑系统是网络教学平台中一个不可或缺的重要部分，是解答学生在学习过程中产生的疑问的有效途径，为学生进行有效学习提供了必要保障，构建有效的辅导答疑系统是网络教学平台功能完善与否的关键之一。笔者通过对云南省各高校网络教学平台及辅导答疑系统的应用现状进行调查研究，总结了取得的成绩，也发现了存在的不足。其中，辅导答疑系统功能简单，网络教学平台功能不完善，总体建设处于较低水平，形成了云南省高校教育信息化改革的瓶颈。 由此，笔者结合自身的教学工作，依据相关理论基础的指导，在学校的网络教学平台中设计开发出结合自动答疑方式和异步答疑方式，具备动态交互性的高效辅导答疑系统。并将该辅导答疑系统应用于实际的教学过程中，采用科学的研究方法总结出应用研究结论：使用该辅导答疑系统的实验班的成绩明显优于未使用该辅导答疑系统的参照班，验证了该系统的有效性，体现出在学校网络教学平台中设计开发该系统的必要性和重要性。 本研究设计开发的辅导答疑系统是基于笔者所在学校的网络教学平台，该系统使学校网络教学平台的功能更加完善，填补了我校教育信息化改革的空白；同时该辅导答疑系统破解了传统辅导答疑存在的局限和问题，促进学生有效学习，提高教学质量。此外，该系统也为云南省各兄弟院校实施网络辅导答疑起到抛砖引玉的作用。
杨为民[3]2007年在《在线学习的现状与发展研究》文中研究说明在线学习作为新的学习方式已经引起社会和教育部门的重视,其存在价值毋庸置疑。本论文在分析在线学习产生与发展的必然性和必要性基础上,针对在线学习现状,指出研究的必要性。简言之,在线学习,即利用在线资源进行学习。这里需要几个必要条件:1、必需的资源获取和递送媒体,如计算机与网络;2、必需的在线资源。但是仅仅有这两样仍然不能发展在线学习,还应该有:3、优质服务。从市场看,在线学习的“消费者”是学习者,学习者需求的商品、需要的服务是在线学习提供者的关注重点,这就需要了解学习者需求、研究学习者特征,以便生产和提供真正满足学习者的“产品”,这样才可能培育并壮大价值链和产业链,繁荣在线学习。在分析在线学习中外现状的基础上,尤其关注我国存在的问题,指出解决发展瓶颈的看法。然后,从整体出发,探索发展和完善我国的在线学习,并预测在线学习的发展趋势。本论文全面分析了在线学习各个构成。以需求分析、学习群体分析、资源开发、学习途径研究、学习支持等为线索,强调现代教育理论对在线学习的指导作用,混合学习理论在在线学习中的应用,探讨资源开发的策略,现有资源分析与整合,重视基于小任务的小粒度资源开发、策略与互动设计,以利于资源的整合重组,从而满足不同个体的需要。从系统的角度探讨在线学习系统设计,知识管理和绩效技术的作用,尤其强调在实现个性化和个别化学习过程中专家系统的重要意义,评价系统的不可或缺,支持系统的关键作用,各个构成协调合作,形成价值增值的在线学习系统。从社会发展、个人需求来看,在线学习将得到迅速发展。在不久的将来,在线学习将深入到社会各个领域,成为人类生存的基本方式,而且从根本上改革学校教育,形成立体化学习网络,实现真正的终身学习与全民教育。
梅林[4]2010年在《社会互动视角下的农村现代远程教育传播模式研究》文中指出随着社会主义新农村建设在全国的深入开展,社会对新型农民的需要十分迫切,开展以“一村一名大学生”远程教育活动为代表的面向农村的现代远程教育则显得尤为及时、重要,同时如何提高农村远程教育的质量也引起越来越多的人的关注。笔者认为在当前农村远程教育开展过程中,强化互动是提高其质量的关键,并关注在新农村文化建设背景下孝感“一村一名大学生”基于互动的远程教育传播效果如何及原因所在。因此围绕这一基本问题,研究运用问卷调查、个案访谈、实地观察相结合的方法,描述农村现代远程教育的现状特征,分析孝感“一村一名大学生”的传播模式、传播效果及其互动类型、场景、特点等,引入社会互动视角进行分析,初步得到以下研究结论：第一,农村现代远程教育互动传播的优势。在农村现代远程教育传播过程中,它体现在受众与传播者、受众与传播内容、受众与传播媒介、受众与受众之间乃至传播者与传播者之间的双向交流。在农村现代远程教育传播过程中,积极有效的互动能提高受众与受众之间、传播者与传播者之间的协作能力,有利于各自群体间的交流；传播者可以异地参与、指导受众,实现传播者与受众的沟通与交流；也有利于传播内容与传播内容间的整合。在农村现代远程教育中,互动的优劣决定了农村现代远程教育的传播效果。第二,影响“一村一名大学生”远程教育互动的因素包括传播者与受众两方面。传播者作为信息的接受者、信息的加工者,同时也是信息的发送者,既受到信息资源的影响与制约还受到其自身因素的影响如自身知识水平、技术水平、人格特征、社会群体等因素的影响。受众与传播者一样也要受其自身只是水平、技术水平、人格特征等因素影响。第叁,孝感“一村一名大学生”传播模式的分析结果。受传播主客体以及客观条件的制约,孝感“一村一名大学生”网上传播者与受众互动效果不明显,而传播者与受众的协作互动的传播,既能发挥了传播者的主导作用,又充分调动了受众的积极性,极大地提高了传播的质量与效率。同时孝感“一村一名大学生”远程教育丰富的传播内容、“双线、双向”的传播过程、突破传播渠道的“最后一公里”的瓶颈以及选择适合受众的传播方式上对有效传播起着积极的作用。在一定程度上也带动着其受众内部的人际传播活动。但是同时也存在缺乏反馈信道、互动的层次不够深入不够开放、系统协同性有待提高等问题影响了传播效果。第四,从建立及时有效的反馈渠道、实现互动的多元化、互动层次深入、互动的广度扩大等方面进行改进、完善孝感“一村一名大学生”传播模式,构建多元互动农村现代远程教育传播模式。这将有助于“一村一名大学生”活动更顺利的开展,对农村现代远程教育的有效传播、新农村文化建设与科技传播有一定的借鉴意义。
黄燕[5]2014年在《互动型教学网站的研究与设计》文中认为随着计算机网络技术和多媒体技术的快速发展，网络对现代教育领域的教学模式、教学内容、教学方法和教学手段等方式已经产生了深远的影响。现在依托于网络和多媒体技术开展的精品课程以及网络课程教学能够突破时空的限制，特别是互动型的网页设计教学网站可以实现资源共享和学校师生之间的双向交互，它对于促进教学改革和提高教学水平有重要的现实意义。本文的主要研究内容是：基于建构主义学习理论和交互理论对互动教学网站进行思考，探索网络环境下新型的师生之间互动的特征，并结合网页设计课程的教学现状以及存在的问题，利用计算机网络多媒体技术开展课程教学，构建互动型的网页设计教学网站，实现学生与计算机之间的人机互动，以便能更好地开展互动型教学来提高教学水平。本文设计并实现了一个互动型的《网页制作》教学网站。该网站能够实现教学资源的共享功能，学生通过查找资源、网上测试、知识拓展等模块进行个性化、自主性的学习，有利于充分调动学生学习的积极性、主动性，实现个性化的学习。首先，通过论坛、在线聊天窒和自动答疑，使每个学生都可以与教师、同学进行知识乃至情感的交流，可以增进师生间、同学间的感情，有利于形成一个平等交流和相互合作学习氛围，使得师生之间教与学的相互促进；其次，通过调查与反馈，对网站支持的互动教学效果进行分析，做出形成性评价，有利于教师及时作出教学调整。最后，这种倡导以学生为主的个性化学习方式，可以充分利用网络教学资源，有利于培养学生协作能力和学习能力，它对于提高学生学习成绩和解决实际问题的能力也具有较高的应用价值。论文作者的主要研究工作如下：1、以建构主义理论为依据，对网络交互进行了分析，并提出了“自主－协作－互动”的教学交互模式。2、分析和研究了互动型网页设计教学网站建设的实际需求问题，给出了一种基于WEB的互动型网页设计教学网站的设计方案。3、对互动型教学网站进行了详细设计，实现了互动型网站的各个功能模块。目前，论文作者设计实现的基于WEB的互动型网页设计教学网站已经在作者单位惠州经济职业技术学院投入使用，教师和学生反映良好。
刘成新[6]2006年在《整合与重构：技术与课程教学的互动解析》文中提出技术与课程教学的关系源远流长。课程教学的发展变迁既与技术进步密切相关，同时它更受一个国家或地区的教育传统和社会文化发展的影响与制约；技术作为文化裂变的重要动因，它对当下课程改革和建设的全部领域都将产生深远的影响。正是基于这种认识观，本文从历史、现实和社会文化联系的视角出发，通过大量文献分析、问卷调查和适当的实证研究与质性分析等研究方法，对技术与课程整合的过去和现状，以及技术与课程整合发展的未来走向等问题进行了初步的分析探讨。 全文共分为上篇、中篇、下篇叁个部分。 作者在“上篇”中首先辨析了诸如技术、课程、整合、课程整合、信息技术与课程整合等基本概念的实质内涵及其思想嬗变过程，然后基于文献分析探讨了技术与课程教学之间的相互作用及影响关系，并提出了技术与课程教学互动发展的框架模型。 “中篇”集中探讨信息技术与课程整合的现实和认识问题。作者采用了文献研究、案例分析和调查研究相结合的思维方法，以对教师信息化教学“知-能”状况、教育信息化对教师的心理影响、以及信息化教学资源设计与应用等问题的调查分析和教学实践行动案例分析以及对一线教师的访谈调查分析为基础，提出并论证了对信息技术与课程整合本质问题的再认识问题。作者认为，从文化学的视野来说，信息技术与课程整合实质上是社会信息文化对当代课程改革、建设和发展发生作用的过程，是信息文化环境下传统课程体系解构和新课程体系及其文化重新建构的过程。 在论文“下篇”中，作者首先从分析技术与文化的关系着手，初步探讨了技术教育化的发展过程，并简要分析了技术教育化发展所孕育的课程文化转型问题；然后基于技术与课程整合的发展现状，作者提出了立体化课程的建设构想，分析了立体化课程的基本特征，并提出将现实课堂和虚拟教育联结起来，以打造多元化、超时空的学习共同体为突破口，来促进信息时代的新型课程及其课程文化的建设和发展。
黄柳群[7]2008年在《网络教学的互动策略研究》文中指出教学中的互动现象是教学活动的基本特征之一,只是在不同的教学形态中,互动所呈现的方式和特征有较大差别。在课堂教学中,除了教师提问、学生回答这种语言的互动之外,教学互动主要通过教师和学生的表情,如点头、微笑、眼神等体态语言的互动,以及师生之间的感情交流来实现;而在以网络教学平台为支撑的学习情境中,教学互动主要通过平台所提供的各种互动功能来实现。随着现代通讯技术和网络技术的发展,现有平台提供的各种实时、非实时的互动功能己经能够满足网络教学环境下学生、学习资源及教师之间的基本互动需求,并随着技术的进步与成熟愈加显现出网络互动的优势。但技术的进步并不能直接促进互动的发生,为使网络环境下的教与学沿着既定目标有效进行,就必须对其教学活动进行精心的设计与组织。教学互动的设计研究,尤其是作为互动设计核心环节的互动策略设计显得尤为重要。本论文在理论研究和调查分析的基础上构建网络平台教学互动策略的设计模型,旨在为网络平台教学互动活动的设计与组织提供指导,为网络教学互动策略研究提供进一步的参考。论文首先从不同理论视角分析网络环境下的教学互动,并在教学设计理论指导下界定基于网络平台教学互动策略设计的范畴;同时,在教学互动理论已有研究基础上阐述个人观点,形成基于网络平台教学互动类型、层次与教学互动活动、互动方式一览表。其次,论文在关于教学互动策略设计现状依据的调查包括网络教学支撑平台互动功能设计的调查、基于典型平台WebCL、Blackboard、Moodle的问卷调查以及BBS论坛样本的内容分析,较为全面、深入地探讨了目前基于网络平台教学互动活动的现状与存在的主要问题。最后,在理论研究和调查分析的基础上构建本论文基于网络平台教学互动策略设计模型,包括宏观层面教学互动策略设计指导原则、微观层面教学互动策略体系。在简述宏观层面指导原则和微观层面各教学互动策略之间关系的基础上,详细阐述了微观层面教学互动策略体系中各策略的具体实现方法,既具系统性、指导性,又具操作性。
谢剑锋[8]2017年在《我国体育现代远程教育市场发展前景分析研究》文中研究指明随着社会的不断发展,终身学习和终身体育的理念已逐渐深入人心,人们对体育学科的求知需求已成倍增长,体育教育市场已呈现出非常诱人的潜力,但是目前我国具备的传统体育教育市场和处于初级成长阶段的体育远程教育市场现状已无法真正满足社会需求。介于此,体育远程教育市场亟需吸引更多的社会各界力量参与建设,加快市场进一步发展,以解决这一问题。然而,现实情况是很多社会力量有条件而且也有意向参与体育远程教育市场发展建设,但却对这一新兴的市场现状和发展前景缺乏了解和认识而止步。针对上述问题,本文结合体育远程教育相关理论以体育远程教育市场为研究对象,采用文献资料法、访谈法、比较研究法等方法对我国体育远程教育市场进行分析,得出结论:1)我国体育远程教育市场具有良好的发展环境,利好的环境是体育远程教育市场快速发展的前提条件和逻辑起点;2)我国体育远程教育市场目前处于初级成长阶段,存在着市场发展相对滞后、政策法规不够健全、教学服务支持不完善、教学资源建设不足等问题;3)我国体育远程教育市场运营模式由运营方式、管理模式、教学模式、技术模式等子系统构成。其运营模式的多样化、先进性等可以提高市场运营效率,现在市场运营不再是采取单一的模式而是结合多种模式的运营态势;4)我国有四所高校开设了体育远程教育专业,各院校具有不同的办学规模,其办学特色和培养目标侧重点等也有所不同,形成的竞争力也有所不同;5)根据体育远程教育市场潜力、网络化发展趋势和市场发展预测等内容展望了市场的发展趋势和前景并尝试着提出以“互联网+教育+体育+商业”作为发展核心竞争力的发展模式。笔者通过对我国体育远程教育市场发展前景作出较为详尽的阐述和深入的分析,得出上述研究成果,以期为投资方输送有用的市场情报信息和提供科学的决策依据。
王杰[9]2018年在《初中翻转课堂教学策略研究》文中研究表明信息化和大数据技术已经改变了人类知识获取与生产的方式,同时也极大地改变着教育领域的态势,翻转课堂应运而生。翻转课堂即是实现了课前知识传授和课堂上知识内化的一种教学模式,有利于促进学生自主学习能力的发展和满足学生的个性化发展需求。现如今,翻转课堂教学实践如火如荼地进行,随之而来的却是形式上翻转的问题,即教师不知如何实施翻转课堂才能真正发挥翻转的实效,彰显翻转课堂的优越性,究其原因是缺乏相应教学策略的支持。本文初中翻转课堂教学策略研究,是以教学策略的提出和制定为重点,配合众多初中翻转课堂教学案例来阐述教学策略的使用。本研究主要采用文献研究法和案例研究法这两种研究方法,以建构主义学习理论、掌握学习理论、混合学习理论,关联主义学习理论和认知发展阶段理论为基础,在对翻转课堂模式以及实践的现状进行详细地梳理之后,尝试提出了与翻转课堂教学叁模块:课前、课中和课后相匹配的叁大教学策略,即:课前教学准备策略、课中教学实施策略和课后教学补救及评价策略,并对每个教学策略进行了展开论述。本研究的主要研究内容包括:首先,对翻转课堂在国内外的研究现状以及教学策略的研究现状进行归纳和梳理,并作出详细的论述;其次,对翻转课堂的概念、优越性、特点和局限性进行了研究,对教学策略的概念、分类和特点也进行了详细地呈现;再次,结合翻转课堂教学目标的特性、实践中出现的问题以及教学策略的分类,尝试提出以课前、课中和课后为主的叁大教学策略,初步形成初中翻转课堂教学策略的基本框架。接下来,对叁大教学策略分别展开论述,并将其拆分成若干下位策略,辅之以适当的初中翻转实践案例作为每个下位策略的使用说明;最后,概括本论文的结论,指出该文的不足之处并展望翻转课堂研究的未来。经过此次研究,笔者主要得到以下结论:学习资料编制策略为学生线上自主学习的实现搭建了脚手架,为学生的学习提供了导向。网络交互-收集反馈策略为课前教师的二次准备提供了可能,使教师在了解学生真实学情的基础上灵活调整教学内容,提高了教学的有效性。课中教学实施策略通过师生之间的互动,做到了教学活动的多样化和知识内化的深层化,促进了学生的有意义地知识建构。课后教学补救及评价策略一方面完善并丰富了学生的知识体系,另一方面还对学生的学习过程和学习结果进行了综合性的评价,为教学目标的实现度提供了参考依据。
高晓云[10]2006年在《现代远程开放教育运营模式探究》文中研究指明现代远程开放教育是随着信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。研究其运营模式的基本问题，旨在探索我国现代远程开放教育持续、稳定、健康发展的一般规律，从而构建我国现代远程开放教育运营模式。本论文从现代远程开放教育的理论出发，介绍现代远程开放教育的哲学、心理学、教育学和社会学的学科基础，通过分析国内外现代远程开放教育运营的现状及发展趋势，构建基于我国国情的现代远程开放教育运营模式。本文以南通电大为例，从平台垂直管理模块；导学结合、多元互动的教学模块；质量保证模块叁个子模式系统地阐述现代远程开放教育运营模式，该系统包括教育提供者(高等学校)、产品(资源)、供应商(学习中心)、中间商(教师)、消费者(学生)五个要素。本文通过介绍叁个子模式，从辅导教师的“导”，学员的“学”，学习中心的“平台”提供的资源等方面，阐述五个要素的关联及其运作。
参考文献：
[1]. 现代远程教育的互动传播研究[D]. 史旻昱. 华中科技大学. 2004
[2]. 网络教学平台中辅导答疑系统的研究与设计[D]. 王燕. 华东师范大学. 2006
[3]. 在线学习的现状与发展研究[D]. 杨为民. 西北师范大学. 2007
[4]. 社会互动视角下的农村现代远程教育传播模式研究[D]. 梅林. 华中农业大学. 2010
[5]. 互动型教学网站的研究与设计[D]. 黄燕. 华南理工大学. 2014
[6]. 整合与重构：技术与课程教学的互动解析[D]. 刘成新. 南京师范大学. 2006
[7]. 网络教学的互动策略研究[D]. 黄柳群. 厦门大学. 2008
[8]. 我国体育现代远程教育市场发展前景分析研究[D]. 谢剑锋. 湖南大学. 2017
[9]. 初中翻转课堂教学策略研究[D]. 王杰. 上海师范大学. 2018
[10]. 现代远程开放教育运营模式探究[D]. 高晓云. 南京理工大学. 2006
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