导读:本文包含了语文学优生论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:学优生,语文学困生
语文学优生论文文献综述
张合清[1]（2018）在《语文学困生与学优生的学习方案设计》一文中研究指出随着社会的不断发展,社会对人才需求的要求也越来越严格。语文不仅对培养学生语言能力有帮助,还对提升学生综合素质起到促进作用。但目前在高中语文学习阶段,却出现两个不同层次的学生:学困生、学优生,这对语文教学工作的开展造成了一定的困难。一、高中语文学困生与学优生的现状(本文来源于《中学语文》期刊2018年21期）
蒋雨晴[2]（2018）在《高中语文学困生与学优生的学习策略差异分析》一文中研究指出高中语文学习成果的高低的部分原因来自于学生本身的学习态度和学习勤奋程度,学习态度端正,学习勤奋,成绩就比较好,相反就比较差,这种差异性造成了学优生和学困生。作为一门基础学科,语文的学习质量关系着其他科目的学习效果和学生整体素质的发展,分析学困生与学优生在学习策略方面的差异性,找出造成差距的具体原因,运用有效的教育手段,因材施教,提高学困生的转化效果,是许多高中语文教师所关注的问题。(本文来源于《新课程(下)》期刊2018年02期）
侍园贻[3]（2018）在《探析高中语文学困生与学优生的学习策略差异》一文中研究指出经调查显示,高中语文学困生与学优生在学习策略上存在着显着的差异,学优生各分维度发展水平均高于学困生。学优生和学困生各分维度虽对学业都有显着的正影响,但学优生对情绪的控制明显高于学困生。(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2018年02期）
刘海玲[4]（2017）在《高中语文学困生与学优生的学习策略差异分析》一文中研究指出本文对学困生和学优生高中语文学习表现、成因的差异进行分析,从而根据学生的不同特点来转化学困生,旨在提高学困生的语文学习水平,进而实现"培优转困"的教学目标。(本文来源于《课外语文》期刊2017年24期）
陶恩宇[5]（2016）在《高中语文学困生与学优生的学习对比》一文中研究指出随着经济社会的快速发展,社会对人才的要求也越来越高。语文学科作为一门基础学科,它的意义不仅在于培养学生的语言运用能力,更注重塑造学生的人格以及提高学生的素养,然而在语文基础教学中,还存在一些影响教育改革的问题,例如语文学困生,他们不但和学优生一样承受着学业压力,而且还承受着因学习成绩落后而引起的自卑、自弃等一系列心理。他们的自身价值及待唤醒,语文学习的重要性也急需重视,语文学困生的转化意义重大[1]。本文基于语文学习兴趣为出发点,探讨影响语文学困生学习兴趣的因素,并采取相应的措施,帮助学困生提高语文学习兴趣。(本文来源于《高考》期刊2016年24期）
杨志刚,凌玲,徐伙珍[6]（2016）在《高中语文学困生与学优生的学习策略差异分析》一文中研究指出调查采取问卷测量法,选取湛江市967名高一、高二学生为被试,考察了高中语文学困生与学优生的学习策略之间的差异。结果表明:高中语文学困生与学优生的学习策略及其各分维度发展水平均呈显着差异,学优生均高于学困生。高中语文学困生与学优生学习策略及其各分维度发展在性别、年级上并未表现出显着差异。高中语文学困生与学优生各学习策略均对学业效果产生显着正影响,但就影响力而言,高中语文学优生的情绪监控能力对学业效果的影响明显高于学困生。(本文来源于《现代中小学教育》期刊2016年07期）
闫国利,巫金根,王丽红[7]（2013）在《小学五年级语文学优生与学困生阅读知觉广度的眼动研究》一文中研究指出本研究以眼动仪为工具,采用移动窗口范式来考察小学五年级语文学优生和学困生的阅读知觉广度。实验结果发现,小学五年级语文学优生的阅读知觉广度范围为注视字左侧一个汉字到注视字右侧叁个汉字,小学五年级语文学困生的阅读知觉广度范围为注视字左侧一个汉字到注视字右侧两个汉字。小学五年级语文学优生的阅读知觉广度大于学困生。(本文来源于《心理科学》期刊2013年03期）
闫国利,张兰兰,卞迁,徐子珺[8]（2012）在《词切分对语文学优生与学困生阅读影响的眼动研究》一文中研究指出采用EyeLink II眼动仪,以小学二年级语文学优生和学困生为被试,考察词切分对句子阅读的影响。实验设置四种空格呈现条件:正常无空格条件、字间空格条件、词间空格条件和非词空格条件。研究表明:(1)小学二年级学生阅读词间空格文本、字间空格文本和正常无空格文本效果相同。(2)与语文学优生相比,学困生阅读任何条件的句子需要更多的注视时间和注视次数。非词空格呈现条件对学困生的干扰更大,表明学困生更依赖文本的低水平信息。文章最后探讨了汉语阅读的基本信息单元问题。(本文来源于《心理学探新》期刊2012年06期）
巫金根,闫国利,王丽红[9]（2009）在《语文学优生与学困生阅读知觉广度及副中央窝预视的眼动研究》一文中研究指出学优生与学困生的阅读差异直接影响他们的阅读效率、学习成绩和获取新知识的能力,是当前阅读心理学领域的一项重要课题。本研究以Eyelink眼动仪为工具,用两个实验探讨小学五年级语文学优生和学困生的阅读差异。实验1采用移动窗口范式探讨了语文学优生和学困生的阅读知觉广度。结果表明,学优生的所有眼动指标支持阅读知觉广度比学困(本文来源于《第十二届全国心理学学术大会论文摘要集》期刊2009-11-05）
苑婷婷[10]（2008）在《高中一年级语文学优生与学困生元认知策略水平与改进对策的初步研究》一文中研究指出元认知是学习者在对自身认知过程意识的基础上,对其认知过程进行的自我计划、自我控制、自我调节与自我反省。它主要由叁种成分构成,包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。掌握元认知策略,可促使学生在学习过程中多角度思考,从而灵活运用各种认知策略,增强学习效果。元认知水平高的学生,通常在学习中拥有较强的计划性和目的性,自控能力和领悟能力较强,能够自觉、灵活地处理学习中遇到的问题,选择适合自己的学习目标和学习方法,获得更理想的学业成绩。本文采用调查问卷法研究了语文学优生与学困生在语文学习过程中元认知策略运用的差异及元认知策略各维度对学生语文学业水平的影响。被试为61名高一年级学生。元认知策略分为元认知知识、元认知体验、元认知监控叁个维度和元认知计划、元认知监控、元认知调节叁个亚维度。调查问卷研究结果发现:第一,元认知是影响学生语文学习的重要因素。语文学优生与学困生在元认知水平上存在着显着差异,元认知水平与其语文学习能力有较强的一致性。第二,整体而言,学优生与学困生的元认知知识、元认知监控、元认知调节叁个维度的水平较高,元认知体验和元认知计划水平相对较低。第叁,学优生与学困生元认知上的差异主要体现在元认知知识、元认知体验和元认知调节叁个维度。(本文来源于《东北师范大学》期刊2008-06-01）
语文学优生论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
高中语文学习成果的高低的部分原因来自于学生本身的学习态度和学习勤奋程度,学习态度端正,学习勤奋,成绩就比较好,相反就比较差,这种差异性造成了学优生和学困生。作为一门基础学科,语文的学习质量关系着其他科目的学习效果和学生整体素质的发展,分析学困生与学优生在学习策略方面的差异性,找出造成差距的具体原因,运用有效的教育手段,因材施教,提高学困生的转化效果,是许多高中语文教师所关注的问题。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语文学优生论文参考文献
[1].张合清.语文学困生与学优生的学习方案设计[J].中学语文.2018
[2].蒋雨晴.高中语文学困生与学优生的学习策略差异分析[J].新课程(下).2018
[3].侍园贻.探析高中语文学困生与学优生的学习策略差异[J].中学课程辅导(教师通讯).2018
[4].刘海玲.高中语文学困生与学优生的学习策略差异分析[J].课外语文.2017
[5].陶恩宇.高中语文学困生与学优生的学习对比[J].高考.2016
[6].杨志刚,凌玲,徐伙珍.高中语文学困生与学优生的学习策略差异分析[J].现代中小学教育.2016
[7].闫国利,巫金根,王丽红.小学五年级语文学优生与学困生阅读知觉广度的眼动研究[J].心理科学.2013
[8].闫国利,张兰兰,卞迁,徐子珺.词切分对语文学优生与学困生阅读影响的眼动研究[J].心理学探新.2012
[9].巫金根,闫国利,王丽红.语文学优生与学困生阅读知觉广度及副中央窝预视的眼动研究[C].第十二届全国心理学学术大会论文摘要集.2009
[10].苑婷婷.高中一年级语文学优生与学困生元认知策略水平与改进对策的初步研究[D].东北师范大学.2008