（四川省西昌市第二中学，四川省西昌市615000）
摘要：随着新课程教育理念影响的不断深入，给教学质量提出了更高的目标。特别是教学方式要结合现实整体情况适时加以调整和完善，激发学生学习兴趣，从而提高整体的课堂效果和学生的学习成效。翻转课堂以一种全新的教学方式被大范围运用到教学课堂，不仅能充分调动学生的学习积极性，使学生完全融入到学习当中，还能使教师不断淡化自身在课堂教学中的影响，把更多的时间留给学生，使学生在实际学习时有更大的自主权。
关键词：翻转课堂；高中生物；教学方法；有效性
目前，部分高中生物教学仍运用陈旧的教学方法，不愿意尝试和创新，导致当下高中生物教学不能实现新的进步。翻转课堂作为全新的教学方式，能有效调动学生的学习积极性，提高课堂的教学效果。那么，怎样认识和利用翻转课堂的作用，使学生在学习中更好的提高自己，这要求我们的高中生物教师在以后的教学中不断的探索和创新。
一、翻转课堂教学模式的特点
翻转课堂作为当下热门的师生探讨交流型的教学方法，教师事先准备微课视频，同学们在课下或家中运用远程教育或其他技术手段进行学习，正式课程当中，学生可分享自己的学习体会，也可提出自己的问题，老师与学生进行相互的交流探讨，从而更好完成教学任务。翻转课堂教学最大的优点在于，在现实的授课教学中，教师能将课程当中学生不易把握的知识制作成微课视频，通过新颖的教学方法及手段使学生更好的掌握课程难点和重点，从而达到提高课堂效果的目的。在现实课堂教学实际中，老师需要明白的是，教学将不单单是以教学大纲中规定的进行，需要注重学生的现实状态，教师要依据学生的具体学习状况以及精神状态确定最佳的教学模式，让同学们在学习的同时能够提高分析解决问题的能力，充分发挥学生在课堂的主体地位，提高学习效率。
二、如何运用翻转课堂模式进行高中生物教学
（一）确定准确的教学目标
教学目标对于提升课堂效率作用十分重要。要想在实际授课中抓住学习注意力，让学生全身心投入到听讲当中，教师就要根据课程内容实际和学生的具体情况，确定准确的教学目标。例如在学习《体内能量代谢》时，我把人的机体比喻成一个家庭，把ATP看成家里的固定资产，可以用来直接变现的财物；把糖类比作家庭的银行存款，固定资产不够用时就从银行里面取款；把脂肪等物质比作固定投资，相对稳定的不急需的物质；把蛋白质比作家庭的房子，最基本的物质，没有了它，家庭便不存在了。通过这样生动的比喻，学生就很容易理解各种能量物质对于生命机体的作用。再比如教学《基因在染色体上》一课时，学生在上节课已学习了遗传规律，知道了基因的存在。接下来学生又学习了减数分裂的知识，了解了减数分裂中同源染色体的行为变化，于是教师大可顺水推舟地提出基因和染色体的关系问题。在运用翻转课堂进行教学时，需要对同学加以适时的引领，与学生共同确定课程中的关键，进而确定本堂课的明确的教学目标，使学生积极主动的加入到课程学习里面。倘若持续加强学生对学习的探究，便能增强学生学习生物的动力，拓宽学生的视野，使同学们更全面的、更好的掌握所学的内容。同时，生物教师还要根据生活日常实际，恰当的与翻转课堂结合起来，让学生从根本上意识到生活中处处有学习，认识到生物学习的必要。
（二）突出学生自主学习
运用翻转课堂教授高中生物，让学生开展自主性学习是非常重要的。同学们能够运用信息平台或网络观看微课学习短片，同时，还能在家使用电脑自主学习教师上传的有关的微课教学视频。学生利用微课视频学习理解的效果直接与高中生物课堂教学的质量相关联，影响到学生的生物能力的提高。这里面，同学们在运用教学短片学习过程当中，要注意联系自己对知识的掌握程度，合理分配学习的时间，对老师讲解过的，自己掌握比较好的，可以跳过，进行略学；对于重难点，则通过反复观看学习，达到学会弄通的目的。对于那些实在弄不懂的知识，可以通过微信群、发送电子邮件等方式，与老师进行沟通交流。这样老师也能根据学生的学习情况，适时调节教学节奏，减少或是缩减学生掌握的好的环节，重点讲解学生知识的薄弱环节，提高课堂的教学效率和学生的学习效果。比如：教学《分子与细胞》实践，可以让学生提前对照老师制作的微课短片进行自我学习，学生自己检测生物组织中的糖、脂肪和蛋白质，这个实验我让学生选择了花生、萝卜、大豆作为原料，发现这里面分别含有脂肪、糖和蛋白质，这个实验比较简单，学生很容易做成功。我向学生抛出问题：这三类物质能否检测的成分进行互换呢？让学生去探究，感受生物实践所带来的能力的提升。如此，学生通过自我探究式的学习模式，更好的理解和把握生物知识，提高学生学习生物的效率。
（三）内化生物课堂知识
在高中生物课堂教学过程中运用翻转课堂教学模式，为有效发挥翻转课堂模式的效应，全面提升高中生物的教育教学水平，老师要引导学生内化生物知识，并对相关的知识进行发散和延展，举一反三，促进学生多方位的接触更多地生物知识点，提升学生的整体知识结构和水平。比如在教学《免疫调节》这节课时，我没有直接向同学直接讲解课本知识，我给学生提出了一个生活化的问题：我们身处的环境处处充满着细菌，包括我们吃的东西，喝的水，吃的东西里面都多多少少含有细菌，但我们人体不会轻易得病，这是什么原因呢？有的学生根据以前学习到的知识和生活经验说：这是因为我们的身体有抵抗细菌的抗体。我在抗体基础上提出新的概念：体液免疫。并继续向学生提问：我们的体液使如何产生的抗体，抗体是怎么抵抗病毒的，作用原理是什么。于是，引导学生进行新课的学习：吞噬细胞、浆细胞、B细胞、T细胞、记忆细胞与抗体的形成之间的关系，抗体是如何作用于抗原的，记忆细胞对有相同抗原侵入时机体产生快慢有什么变化。通过这样一步步引导学习，学生对知识的把握的很好，记忆的比价牢固。
三、结语
综上所述，翻转课堂作为一种新型教学模式，对提升高中生物课堂教学效率十分有效。高中生物教师要不断提升自身综合素质，在充分掌握教材知识基础上，不断创新优化教学方式方法，发挥示范引领作用，运用翻转课堂教学模式，提升学生生物学习能力和实践能力。
参考文献
[1]任秀珍.浅谈高中生物课堂的高效教学[J].中学课程辅导（教学研究）,2016,(23):405.
[2]吴丽雪.浅谈高中生物高效课堂的构建[J].教育教学论坛.2016（11）：12-13.
[3]谢建滨.浅谈高中生物高效课堂的构建[J].中学课程辅导（教学研究）,2018,(26):108.