李建军吉林省长春市第一五七中学130615
创新教育应用在物理实验教学中，主要是指如何利用现代教育理论，结合物理实验的教学实际，探讨和研究探索性物理实验，以调动学生学习的积极性、主动性，提高学生实验操作、设计改进能力，从而使学生更深入地认识物理现象及规律，并培养学生严谨的科学态度和探究能力，特别是引导学生一开始就形成创造性思维。因此，创新教育在物理实验教学中的实践不能不说是物理教学过程中头等重要的问题。
因为物理是一门以观察和实验为基础的学科，所以“实验”便成了中学物理课程的重要组成部分。那么，欲正确地引导学生精心地设计实验、细心地观察物理现象、顺利地完成物理实验过程、很好地掌握物理基础知识和规律，进而形成初步实验技能的关键就在于“创新教育”在物理实验教学中如何得以充分的实践。当然，这里所说的“创新教育”是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育，它能够加强学生对已有知识的学习，了解怎样解决具体问题的方式方法，而不仅仅是理论知识本身。因此“创新教育”不再是一个时髦而响亮的口号，而更应该落实到具体的教学实践中。
下面就“创新教育”在初中物理实验教学中的实践仅进行个人的探讨。
一、更新“实验教学”思路
创新并不是凭空的胡编乱造，而是人们运用已知的信息，产生某种新颖的、独特的、有社会或个人价值的各种能力与优良人格特征的整合。物理学的定义、定理、定律都建立在大量的实践活动中，那么这种意义上的实验就不能只局限于现行初中物理教科书所安排的课堂实验了。因此，实验教学可以在课堂，也可以在课外；可以使用实验室所配套的器材，也可以调动学生的创造性思维，自备自制实验器材。不仅如此，实验的内容也不仅仅局限于课本上的内容，更应让学生发挥自己的想象空间，充分调动学生的“创造性思维”和动手能力，去做自己感兴趣的实验。
如：用饮料瓶做液体压强与深度关系的实验、自制煤油温度计、组织物理课外活动小组、研制小水电站模型、组织能源调查、组织召开科普报告会、撰写小论文等等，都能调动学生由“预备性实验”、“趣味性实验”、“基础性实验”、“命题性实验”、“命题设计性实验”进入“自主创新设计实验”到与当代科学前沿领域或社会发展密切相关的探究。总之，要使学生明白，不是为做实验而做实验，而是为了学习研究事物内在的联系，培养研究问题、解决问题的综合能力。
二、创新“实验教学”过程
实验是物理教学的重要环节，教师在指导学生进行探索性物理实验的过程中欲不断激发学生学习物理的兴趣和探索精神，就必须不断创新实验教学过程。
1.观察是创新的前提。
在教学中应让学生明白，观察实验是科学方法中提取大量事实的第一步，也是我们进行任何创新和超越的第一步。当然，这里的观察不仅仅是要求学生观察结果或者某一个过程，而是通过观察认识现象、找出原因、发现规律，更要通过观察联系到相关的现实问题，从而达到解决现实中存在的某些问题。在此基础上进一步引导学生讨论总结观察的方法和应注意的问题。
譬如：在观察电路实验时，不仅要观察认识怎样是串联、怎样是并联、这两种电路有什么区别，而且要引导学生思考自己家的电路和节目里一串小彩灯各灯泡间的连接各属于哪一种连接方式，从而使学生把实验观察后产生的认知和实际生活联系起来，不断培养学生的创新精神和运用所学知识的能力。
2.实验要在学习中创新，尤其要重视实验方法的创新。
比如：在进行海波的熔化实验时发现，此实验不仅操作难度大而且熔化时间短，很难发现晶体熔化时温度不变的特征。于是积极引导学生充分发挥创造性思维，相互讨论，总结出其可能原因有以下几个方面：
（1）海波量少，造成熔化时间较短，在实验过程中温度似乎在不断升高。
（2）因试管较细，加热过程用搅拌器搅拌时会使温度计玻璃泡与试管壁时有接触而出现温度计示数的偏差。如果将试管改用50ml的圆底烧瓶可以使实验用海波的量大一些，同时也有利于搅拌和水的对流使其受热均匀，使实验效果较为明显。
三、革新“教学评价”方式
在创新意识的教育过程中，考核评价方式也要不断革新，绝不仅仅以学生的学业成绩来评价每一个学生，而应以多元化的评价方式，如通过演示、学生实验、实验设计、实验改进、动手制作、谈话、答辩、调查参观等方式。要注重实验教学中学生制定实验计划的技能、实验材料准备的技能、实验操作技能是否熟练，包括实验器械、化学药品的使用，实验装置的使用，实验的记录、计算整理等水平，对实验结果的解释、概括能力的评价，对实验环节的改进、实验器具的自制能力的评价，更应重视实验中发现问题、解决问题能力的综合评价。
总之，创新教育将现代教育思想、方法和技术，现代科技的最新成果引入到物理实验教学中，使学生学会学习、开发智力、提高素质，既增加了锻炼的机会，也增强了社会的发展意识。因此，在现在的物理教学中，尤其是物理实验教学中，要改变传统的思维与教学方法，使“创新教育”在物理实验教学中真正得以落实。