张海燕宜丰县桥西中心小学336300
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-252-01
多年来，在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。正因如此，往往有不少学生一听说写作文就愁眉不展，叫苦不迭，甚至写作时东拼西凑，想一句写一句，凑字数。面对这种状况，作为语文教师，怎样帮助学生克服这种恐惧心理？怎样在作文训练中科学地、有效地激发学生的说写兴趣？已成为作文教学首先要解决的重要问题。
一、提前布置，让学生做好充分的准备
每次说写之前，提前一星期布置，只提一些基本的要求，放手让学生去准备，目的在于减缓坡度，消除学生害怕说写的心理障碍。开始几次的要求是：选自己最感兴趣的话题说，如：小故事、趣闻等等。写作内容要放开，写作形式也要灵活。学生想怎么写就让他们怎么写，不要追求什么体裁。学生写些“四不像”的作文，只要他们乐意去写，有内容来写，形式有什么重要呢？要使学生坚信说写可并不难，相信“我能行!”树立坚定的信心，为今后的说写打下良好的基础。
二、鼓励激趣，让学生竞相发言，唤起自信
一个人的说话能力与本身的认识水平有着密切关系，不管是说话能力高，还是说话能力低的学生，在受到表扬时，总是情绪高昂，有积极性的。因此，教学时，教师要根据学生说的话给予恰如其分的评价，促使学生主动参与说话训练。老师在引导学生话的过程中，一边听，一边喜形于色，偶尔画龙点睛评上几句，待学生说完后，师生共同给予鼓励，学生就会兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求说，自主地进入说话训练中。一般情况下，指名说最好是先让平时在课堂上很少发言的学生说，对这部分学生要注意多表扬，多鼓励，哪怕一点小小的优点都不能忽视、漏掉，这样做是为了使这部分人树立信心。
三、结合生活，让学生不吐不快
有些学生很怕作文，问他什么，最普通的回答是没有内容可写。究其根源：一是和学生的生活不够充实有关；二是学生对周围的事物不够留心，不注意观察，也不大动脑筋去想。为了克服这些弊端，教师应该主动帮学生积累说写素材，是作文乐趣无穷。比如各种名目的队会活动、班会、赛诗会、文艺汇演、演讲等比赛活动，一定深受孩子们的喜爱，因而他们下水作文时，那种情感的倾泻，开放的思维，大胆的创新，使文章妙笔生花。另外，教师还要有意识的让学生在接触千姿百态的大自然、接触社会的过程中，时时处处做有心人。用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的脑子去想。这样，学生就常常会有一些新鲜的见闻，得到特殊的感受，就迫切的想把这些说给别人听。学生有了表达的愿望，老师因势利导，提供表达的机会，介绍表达的方法和技巧，学生的作文内容怎么会不充实、不生动呢？思想感情怎么会不真实、不丰富呢？
叶圣陶先生说过：作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。“生活作文”能陶冶学生的情操，培养学生的观察能力和思维能力，而且能有效地提高学生对客观事物的认识能力。对于诱发学生的写作动机，提高学生的写作表达能力和技巧具有显而易见的促进作用。
四、及时修改，让学生享受成功的喜悦
《语文课程标准》强调：重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。让学生扮演不同角色，训练修改作文能力。让学生做批评家、雕琢家、美学家，挖掘自己及同学习作中的闪光点，弥补自己习作中的不足，从而提高写作能力。
学生习作后，当即由教师裁判，未必能受到良好的效果。习作有困难的学生，习作后有的已知分数不佳，便不再细看老师的批语和分数了，批改岂不是失去了作用！为此可提倡作文写好后，有学生自己对习作赏识一番，可划出好词、好句或好段。这样做，能充分调动学生习作的主动性和创造性，并促使他们以积极的态度对待习作，巩固和积累学习经验。在自我赏识习作的基础上，同桌或合作小组进行交流并赏识。这种赏识创造了平等展现才华的机会，并具有浓郁的相互鼓励、取长补短的学习氛围。尤其对习作困难的学生，更能增强他们习作的信心。
总之，在作文教学中，只有首先努力激发学生的写作兴趣，才能进一步引导学生热爱写作，进而最大限度地唤起学生的想象翅膀，从而变被动写作为主动写作，是作文真正成为一种情感交流的快乐感受，让教师和学生都头痛的作文成为小儿科。