一、浅谈手术室带教护生的体会（论文文献综述）
周珺[1]（2020）在《行为导向教学法在手术室临床护理带教中的应用效果研究》文中研究表明目的本研究通过制定并实施手术室行为导向教学具体方案,探讨行为导向教学法在手术室临床护理带教的中的应用效果。方法选择青岛市某三级甲等医院2018年6月～2019年6月进入手术室实习的护理实习生共240人展开研究。所有护理实习生在护理部按照完全随机的分配方法,分别进入手术室A病区和B病区实习。应用抛硬币法随机抽取2018年6月～2019年6月进入A病区手术室实习的护理实习生为干预组,采用行为导向教学法;同期进入B病区手术室实习的护理实习生为对照组,采用传统教学法。实习周期为4周,分别应用护士核心能力测评表、一般自我效能感、理论考核及操作考核成绩、实习生带教满意度及临床护理带教教师行为锚定等级评价表,对护生的综合能力及临床带教教师的带教水平进行评价。采用SPSS22.0软件对数据进行处理,运用均值±标准差、率和构成比等方法进行一般性统计描述,运用两独立样本t检验,比较行为导向教学法和传统教学法在手术室临床带教中的应用效果差异。结果共236名护生完成了整个研究,其中,对照组117人,干预组119人,结果显示:1.护士核心能力测评总分比较:干预前,两组差异无统计学意义（t=0.53,P>0.05）;干预后,对照组总分为（107.92±3.59）分,干预组总分为（118.18±5.72）分,干预组高于对照组,两组差异有统计学意义（t=13.60,P<0.01）。且两组护生在带教干预前后得分差异有统计学意义（P<0.01）。2.护生一般自我效能感量表得分比较:干预前,两组差异无统计学意义（t=0.60,P>0.05）;干预后,对照组为（2.12±0.52）分,干预组为（2.23±0.43）分,差异有统计学意义（t=16.29,P<0.01）。且两组护生在带教干预前后得分差异有统计学意义（P<0.01）。3.理论考核成绩比较:干预前,两组差异无统计学意义（t=1.41,P>0.05）;干预后,对照组为（84.21±3.65）分,干预组为（89.75±3.70）分,差异有统计学意义（t=14.77,P<0.01）,且两组护生在带教干预前后理论成绩差异有统计学意义（P<0.01）;操作考核成绩比较:干预前,两组差异无统计学意义（t=1.28,P>0.05）;干预后,对照组为（85.13±4.33）分,干预组为（91.36±2.98）分,差异有统计学意义（t=14.43,P<0.01）,干预组在进行带教干预前后差异有统计学意义（P<0.01）,对照组则无显着差异（P>0.05）。4.手术室护理满意度比较:干预后,对照组得分为（68.36±4.68）分,干预组得分为（90.14±2.20）分,差异有统计学意义（t=45.62,P<0.01）。5.临床带教教师行为锚定评分比较:干预前,两组差异无统计学意义（t=0.69,P>0.05）;干预后,对照组为（9.07±1.17）分,干预组（11.69±0.47）分,差异有统计学意义（t=22.63,P<0.05）。结论1.将行为导向教学法应用于手术室临床护理带教中,可以提升护理实习生的护士核心能力,增强其一般自我效能感,使其熟练掌握手术室相关护理理论知识及操作技能,提高护生对手术室临床护理带教的满意度。2.行为导向教学法能够改变临床带教教师的教学理念,督促带教教师不断提升自身素质和教学水平;实践中,利用行为导向教学法,可以完善和补充临床护理带教方法,提高教学效果。
龚荣花,徐慧,步秀兰,刘霞,谢萍[2]（2019）在《手术室护理实习生临床带教现状的研究进展》文中提出通过对手术室实习的带教对象、师资安排、实习周期、带教方法等进行综述,分析手术室实习生带教的难点,以了解医院手术室实习生的临床带教现状,为做好手术室实习带教工作提供参考意见。
张媛[3]（2019）在《男护士职业身份认同的叙事探究 ——以成都市12名男护士为例》文中指出目的本研究旨在探究男护士职业身份认同的构建过程,并分析影响男护士职业身份认同发展的深层次原因,为完善我国男护士的培训教育规划及职业生涯管理提供借鉴和参考。方法本研究采用克兰迪宁和康纳利的三维叙事探究法,遵循目的性抽样的方式选择研究参与者,通过面对面半结构式深度访谈法收集资料直至资料达到饱和,采用“情境分析”方法对转录资料进行分析。结果本研究最终选取成都市6所三甲医院的12名男护士作为研究参与者,通过资料分析找到十二名男护士的共有故事主线“萌芽期——成长期——沉淀期”,在此基础上,按照一定的主题和顺序对参与者的访谈故事进行重构,最终形成十二个不同的男护士职业身份认同建构故事。结论通过对研究结果的分析,本研究得出三点结论:第一,社会大众对于护理行业的认知较为匮乏和片面,导致高校难以招收真正喜爱和了解护理（学）专业的男护生,因此男护生在校期间专业思想不稳定。尽管如此,“大学生就业难”的现实背景和“学以致用”的传统观念使得男护生仍然把护士职业作为自己的首要选择。第二,男护士在职业身份维度上把自己归类为医务工作者、护士和男护士三种群体。通过不同内、外群体之间的社会比较,男护士会采用一些积极区分策略来突出自身的价值和重要性,提高自己的自尊,构建自己的职业身份认同。第三,男护士的职业身份认同不是单独形成的,而是在与其他职业各方面的比较过程中建构起来的,是一个动态连续的发展过程,该过程受到不同阶段的文化背景、社会家庭支持、职业需要满足、人际关系等众多因素的影响。
李婷[4]（2018）在《手术室护生教学模式研究》文中进行了进一步梳理手术室护理学是一门实践性强,无菌技术要求高的专业学科[1]。护生临床实践学习的过程是他们将理论知识与实践技能相结合的过程,也是护生迈向临床进行护理工作的重要一步[2]。手术室有很多专科操作,不仅能巩固护生的理论知识、培养护生无菌观念、提高护生的操作技能,对护士综合能
陈克钰[5]（2017）在《基层医院手术室护理带教体会》文中指出在临床带教过程中,针对手术室的特殊性、技术性强、无菌要求高、突发事件多的特点,制定科学的、详细的带教计划,选择各方面素质较高的带教老师,采用多种专业的带教方法,循序渐进、由浅入深,努力培养出优秀的实习护生。
康中琴,王家兰,张祖莲[6]（2015）在《手术室带教体会——浅谈手术室实习在护生成长中的重要性》文中研究指明本文通过对手术室专科特性的分析,结合对实习护生的带教要求,提出手术室实习是实习护生成长中的一个重要环节,实习护生通过手术室实习,对拓宽其知识的深度和广度,增强实际工作能力,以及对其整个护理职业生涯专业素质的养成,都有着现实而深远的重要意义。
宗端丽,何瑛,雷俊[7]（2008）在《手术室护生带教工作的体会》文中研究说明手术室是医院中专业性很强的特殊护理单元,是对患者进行手术、抢救治疗、作特殊检查的重要场所,护理工作专业性强,在设置、仪器、无菌等方面都有着严格的要求,护理技术操作及工作规程与病房截然不同。因为其工作节奏快,抢
周燕,房晓惠,王翠娴[8]（2015）在《新疆护生手术室带教方法与体会》文中认为目的探讨新疆护生手术室带教方法与体会。方法通过该院2 0 1 3年91 2月期间,接受4 1名新疆在职护理人员的临床带教工作,根据护生工作专业不同,年龄不同,生活方式及语言存在差异,工作经验参差不齐的情况,通过进行岗前培训、环境介绍、讲解手术室护士行为规范与着装要求、修订完善带教计划等,从学习上给予帮助、从生活上给予关心。结果在带教过程中带教老师与新疆护生相处融洽,互相学习,从而不断提高护生理论知识水平、操作技能和应急能力,4 1名新疆护生顺利完成手术室实习任务。结论带教老师在带教工作中起主导作用,这就要求带教老师不仅仅局限于专业知识,还要了解少数民族的风土人情,以适应当代迅速发展护理工作需求,更新带教理念。
储静[9]（2014）在《护生实习期职业认同感研究及促进策略的构建》文中研究表明目的：护士短缺是全球面临的重要问题，职业认同感低是造成护士短缺的重要原因。实习期是护生职业认同感形成的关键时期，护生在临床实习中的应激可能会影响护生的职业认同感。本研究旨在采用应激理论和关键事件技术，探索护生在实习期的职业认同感现状及影响因素，构建护生职业认同感促进策略，为提升护生的职业认同感、促进护生的专业成长提供理论依据与实践指导。方法：本研究采用混合研究方法（mixed methods），包括三部分。第一部分：护生实习期职业认同感现状及影响因素研究。基于应激理论，结合文献研究，明确了护士职业认同感可能的影响因素为应激水平、应对方式、感知的教师支持、自尊、自我效能。采用方便抽样的方法，应用《职业认同感问卷》、《护生临床实习应激量表》、《护生临床实习应对行为量表》、《护生感知的教师支持问卷》、《自尊量表》、《一般自我效能感量表》，对上海市3所三级医院的450名实习护生进行问卷调查，采用SPSS16.0软件对数据进行描述性分析、t检验、相关分析、多元逐步回归分析。第二部分：护生实习期经历的关键事件研究。采用关键事件技术，探索对实习期护生职业认同感造成影响的关键事件。运用开放性问题调查护生临床实习期经历的关键事件，对关键事件进行主题分析、归类和频数计算；对典型关键事件的11名当事人进行深度访谈，对典型关键事件进行个案研究和跨个案研究。第三部分：构建护生职业认同感促进策略。根据前两部分研究结果，解析护生职业认同感促进策略的要素；采用文献研究和对护生、患者的访谈，构建护生职业认同感的促进策略。结果：第一部分：护生职业认同感现状及影响因素。实习期护生职业认同感得分为40.43±7.04，处于中等偏上水平。职业认同感影响因素包括应激水平、应对方式（回避）、自尊、教师支持、学历和性别。其中教师支持、自尊对职业认同感有积极的影响；应激水平、回避对职业认同感有消极的影响；本科护生职业认同感低于专科护生；男性护生的职业认同感低于女性护生。第二部分：护生实习期经历的关键事件。实习期护生经历的关键事件按照频率由高到低分别为人际关系（护生与患者/家属、与带教教员/护士长/医生/护士/同学）、患者的紧急情况、护理操作、职业损伤和工作负荷。人际关系是影响护生职业认同感的首要问题。欠缺患者紧急情况的处置和临终关怀技能、护理操作技能不熟练产生的挫败感、职业损伤也会影响护生的职业认同感。第三部分：构建护生职业认同感支持策略。包括建立良好的人际关系（指导护生建立良好护患关系、加强带教老师的准入、规范化培训和考评、利用关键事件技术为护生树立积极的角色榜样、建立护生反馈问题的畅通渠道）、加强对患者紧急情况处置能力的培训（抢救专业知识技能的培训、死亡教育）、加强护理操作技能和职业防护培训、增设职业生涯规划教育与辅导。结论：1、在护生实习期间，通过增加教师支持、增强护生的有效应对方式、提高护生自尊、减少护生实习期应激源、降低应激水平来提升护生的职业认同感。增强对本科护生和男护生的职业认同感教育。2、通过帮助护生建立良好的人际关系、增强护生关于抢救知识技能的培训和死亡教育、提高护生护理操作的准确性和熟练度、加强护生职业防护培训等措施来提高护生的职业认同感。3、护生职业认同感促进策略的构建，明确了促进护生职业认同感策略的四个方面，为护理院校和临床带教老师提升护生职业认同感提供了具有针对性、指导性的指南。护生职业认同感促进策略的实施是一个系统工程，需要护理院校和医院的共同努力。护理教师是护生职业认同感促进策略实施过程的核心。护生职业认同感的促进策略重在落实。提升护生的职业认同感需要提高社会对护理专业的认同。
吕英[10]（2013）在《手术室护理带教中存在的问题与应对措施》文中提出探讨手术室护理带教中存在的共性问题,通过落实相应对策,注重师资的选择与培训,有效提高了护生的学习能力、工作能力、应变能力及实习效果。同时要不断发现并提出问题,总结教训,累积经验,完善带教体系,提升了护理带教质量,为护理工作培养了更多优秀的新生代人才。
二、浅谈手术室带教护生的体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈手术室带教护生的体会（论文提纲范文）
（1）行为导向教学法在手术室临床护理带教中的应用效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 对象和方法 |
| 1 研究对象 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 对照组:护生接受传统手术室护理带教 |
| 2.2 干预组:护生接受行为导向教学法干预的手术室临床护理带教 |
| 2.3 基于行为导向的带教方法与传统带教方法比较 |
| 3 工具与效应指标 |
| 3.1 实习生一般情况调查表 |
| 3.2 护士核心能力测评表(Competency Inventory for Registered Nurse, CIRN) |
| 3.3 一般自我效能感量表(General Self-Efficacy Scale, GSES) |
| 3.4 理论考核及操作考核成绩 |
| 3.5 教学满意度评分 |
| 3.6 临床护理带教教师行为锚定等级评价量表 |
| 4 数据处理 |
| 5 质量控制 |
| 5.1 排除教学内容差异的影响 |
| 5.2 排除教师教学水平差异的影响 |
| 5.3 排除考核标准评分差异的影响 |
| 5.4 排除数据录入误差的影响 |
| 5.5 排除问卷收集过程的影响 |
| 6 技术线路图 |
| 结果 |
| 1 一般情况调查结果 |
| 2 两组护生的护士核心能力测评比较 |
| 2.1 教学干预前对照组与干预组护士核心能力比较结果 |
| 2.2 带教干预对两组护生的护士核心能力的影响 |
| 3 两组护生一般自我效能感比较 |
| 3.1 教学干预前对照组与干预组一般自我效能感比较结果 |
| 3.2 带教干预对两组护生一般自我效能感的影响 |
| 4 两组护生考核成绩比较 |
| 4.1 教学干预前对照组与干预组考核成绩比较结果 |
| 4.2 带教干预对两组护生考核成绩的影响 |
| 5 两组护生的教学满意度调查 |
| 6 两组临床护理教师带教能力比较 |
| 6.1 教学干预前两组临床护理教师带教能力比较 |
| 6.2 教学干预后两组临床护理教师带教能力比较 |
| 讨论 |
| 1 实验对象一般资料分析 |
| 2 行为导向教学法在手术室临床护理带教中的优势分析 |
| 2.1 行为导向教学法对护生能力具有积极影响 |
| 2.2 行为导向教学法能够显着提高护理实习生满意度 |
| 2.3 行为导向教学法有利于提高手术室临床护理教师带教能力 |
| 3 行为导向教学法在手术室临床护理带教中存在的问题及建议 |
| 3.1 临床护理带教师资力量局限性 |
| 3.2 行为导向教学法教学资料不足 |
| 结论 |
| 研究展望 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 综述参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 缩略词表 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）男护士职业身份认同的叙事探究 ——以成都市12名男护士为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 第二部分 文献回顾 |
| 一、国外男护士的发展历史和研究现状 |
| 二、国内男护士的发展历史和研究现状 |
| 第三部分 相关概念及理论背景 |
| 一、相关概念 |
| 二、理论基础 |
| 第四部分 研究方案 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究参与者 |
| 三、资料收集 |
| 四、资料的整理分析 |
| 五、研究者的角色定位 |
| 六、研究的质量控制 |
| 七、伦理考虑 |
| 第五部分 研究结果 |
| 一、研究参与者一般资料 |
| 二、研究参与者的故事 |
| 第六部分 分析及讨论 |
| 一、男护士的专业选择——主动、被动与盲目 |
| 二、男护士的择业心态——就业心情急切,不愿放弃前期投入 |
| 三、男护士的职业需要——职业认同、职业管理、职业发展 |
| 四、男护士的压力来源——生活和工作的双重压力 |
| 五、男护士的身份认同——社会比较与积极区分策略 |
| 六、男护士的职业规划——终身职业型、权衡利弊型、边走边看型 |
| 第七部分 结论与总结 |
| 一、研究结论 |
| 二、建议 |
| 三、研究反思和局限 |
| 参考文献 |
| 文献综述 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表的学术论文、专着及科研成果 |
（4）手术室护生教学模式研究（论文提纲范文）
| 1 研究现状 |
| 1.1 手术室传统带教模式 |
| 1.2 手术室其他常见带教模式 |
| 1.2.1 PBL教学模式: |
| 1.2.2 情境教学法: |
| 2 当前教育模式发展中存在的问题 |
| 2.1 教学模式应用单一 |
| 2.2 带教老师没有统一培训 |
| 2.3 教学评价体系不完善 |
| 3 手术室护生教学模式的发展趋势 |
| 3.1 多教学模式联合应用 |
| 3.2 对带教老师进行统一培训 |
| 3.3 建立完善的教学评价体系 |
（5）基层医院手术室护理带教体会（论文提纲范文）
| 1 基层医院手术室护理带教中存在的问题 |
| 1.1 护生方面的问题 |
| 1.2 带教老师方面的问题 |
| 2 手术室护理带教体会 |
| 2.1 提高对带教工作重要性的认识。 |
| 2.2 制订科学合理的实习带教计划 |
| 2.3 采用多种带教方法, 确保带教效果。 |
| 2.4 带教老师的选择 |
| 2.5 完善考核评定 |
| 2.6 沟通能力的培养 |
| 2.7 观察思维能力的培养 |
| 2.8 加强法律观念灌输 |
| 2.9 努力提高自身素质 |
（6）手术室带教体会——浅谈手术室实习在护生成长中的重要性（论文提纲范文）
| 一、无菌观念的养成 |
| 1. 手术室对实习护生无菌观念的培训及意义。 |
| 2. 培养严谨的工作态度。 |
| 二、慎独精神的培养 |
| 三、团队意识的培养 |
| 四、职业安全防护 |
| 五、医院感染管理预防与控制 |
（9）护生实习期职业认同感研究及促进策略的构建（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 缩略词表 前言 一、 |
| 护士短缺是全球面临的重要问题 二、 |
| 职业认同感低是造成护士短缺的重要原因 三、 |
| 实习期是护生职业认同感形成的关键时期 四、 |
| 职业认同感将影响护生的专业成长和发展 第一部分 |
| 概述 一、 |
| 应激理论 二、 |
| 应对 三、 |
| 社会支持 四、 |
| 职业认同感影响因素的研究现状 五、 |
| 关键事件技术 六、 |
| 小结 第二部分 |
| 研究设计 一、 |
| 研究目标 二、 |
| 研究问题 三、 |
| 主要研究内容 四、 |
| 技术路线 第三部分 |
| 护生职业认同感现状及影响因素研究 一、 |
| 研究目的 二、 |
| 研究对象与方法 三、 |
| 结果 四、 |
| 讨论 五、 |
| 小结 第四部分 |
| 护生临床实习期关键事件研究 一、 |
| 护生实习期关键事件的问卷调查研究 二、 |
| 护生临床实习典型关键事件研究 第五部分 |
| 护生职业认同感促进策略的构建 一、 |
| 护生职业认同感促进策略的要素解析 二、 |
| 构建护生职业认同感促进策略 三、 |
| 讨论 小结 一、 |
| 主要研究成果 二、 |
| 创新点 三、 |
| 研究的局限性及今后的研究方向 附录 文献综述 参考文献 参考文献 致谢 |
（10）手术室护理带教中存在的问题与应对措施（论文提纲范文）
| 1 手术室护理带教中存在的问题 |
| 1.1 护生方面 |
| 1.1.1 心理应对能力差 |
| 1.1.2 专业知识储备不足 |
| 1.1.3 无菌观念差,缺乏实践 |
| 1.1.4 工作学习缺乏主动性 |
| 1.1.5 风险意识比较薄弱[3] |
| 1.1.6 护生的教育程度 |
| 1.2 带教老师方面 |
| 1.2.1 学历层次低,业务知识欠缺 |
| 1.2.2 教学与工作的冲突 |
| 1.2.3 带教意识不强 |
| 1.2.4 教学方式欠妥当 |
| 2 应对措施 |
| 2.1 尽快熟悉环境,提高心理应变能力 |
| 2.2 采用多种教学模式,提高教学效果 |
| 2.2.1 理论培训和实际操作结合 |
| 2.2.2 采取“一对一”教学方式 |
| 2.2.3 以“问题为基础”的教学方法 |
| 2.2.4 分层次施教 |
| 2.3 加强安全教育,强化法律意识 |
| 2.4 完善带教体系,提升教学质量 |
| 2.4.1 实施分层次教学管理,严格选拔带教老师 |
| 2.4.2 不断学习,提高教师自身素质 |
| 3 小结 |
四、浅谈手术室带教护生的体会（论文参考文献）
- [1]行为导向教学法在手术室临床护理带教中的应用效果研究[D]. 周珺. 青岛大学, 2020(01)
- [2]手术室护理实习生临床带教现状的研究进展[J]. 龚荣花,徐慧,步秀兰,刘霞,谢萍. 中华现代护理杂志, 2019(12)
- [3]男护士职业身份认同的叙事探究 ——以成都市12名男护士为例[D]. 张媛. 成都中医药大学, 2019(04)
- [4]手术室护生教学模式研究[J]. 李婷. 实用医技杂志, 2018(12)
- [5]基层医院手术室护理带教体会[J]. 陈克钰. 实用临床护理学电子杂志, 2017(47)
- [6]手术室带教体会——浅谈手术室实习在护生成长中的重要性[J]. 康中琴,王家兰,张祖莲. 教育教学论坛, 2015(41)
- [7]手术室护生带教工作的体会[J]. 宗端丽,何瑛,雷俊. 中华现代护理杂志, 2008(16)
- [8]新疆护生手术室带教方法与体会[J]. 周燕,房晓惠,王翠娴. 中国城乡企业卫生, 2015(02)
- [9]护生实习期职业认同感研究及促进策略的构建[D]. 储静. 第二军医大学, 2014(04)
- [10]手术室护理带教中存在的问题与应对措施[J]. 吕英. 护理实践与研究, 2013(23)