导读:本文包含了混合培训模式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:混合教学模式,全科医学,临床技能,规范化培训
混合培训模式论文文献综述
李健玲[1]（2019）在《混合教学模式在全科医师规范化培训临床技能培养中应用的探讨》一文中研究指出临床技能培养是临床医学专业全科医学方向人才培养的重要环节。目前在我国,存在单纯传统的讲授式教学的局限性远不能满足临床实践性强的全科医师培训的能力培养的需求。混合教学模式将传统的面授课堂教学与网络数字化多媒体教学方式相结合,便于师生的互动及实时的反馈,信息的共享,从而获得更好的教学效果。混合教学模式在全科医师临床技能培养中的应用对于全科医学教学改革具有积极意义。(本文来源于《中国医药指南》期刊2019年30期）
程绪容,李良兰[2]（2019）在《互联网+“慕课+翻转课堂”的混合教学模式在护士规范化培训中的实践与探索》一文中研究指出目的:探讨互联网+背景下在护士规范化培训中采用"慕课+翻转课堂"带教模式的应用效果。方法:选择我院2018年1月至2018年12月接收规培护士计40例,随机分为采用常规带教模式对照组(n=20)与采用慕课+翻转课堂教学模式的实验组(n=20),对比教学效果。结果:实验组理论考核成绩、时间考核成绩均高于对照组,P<0.05,对教学工作的满意度高于对照组,P<0.05。结论:在护士规范化培训中采用慕课+翻转课堂教学模式能够有效提高教学质量,可提高新护士对带教工作的满意度,值得在临床中广泛应用。(本文来源于《人人健康》期刊2019年19期）
张捷敏[3]（2019）在《混合管控模式下的培训工作开展策略——以X保险集团为例》一文中研究指出目前X保险集团经过十余年发展,已先后成立多家专业子公司,业务遍及全国,市场规模与占有率稳居行业前十位。集团已在2014年成立企业大学,专门负责课程研发、承揽管理培训项目、领导力专项培训等,但依然无法对全集团的培训工作做到战略引导、需求梳理以及业务有效转化,所以本文将围绕以上问题,就培训工作的开展策略上展开探讨。(本文来源于《现代经济信息》期刊2019年16期）
胡业佳,刘巍,李雅娜,石磊,徐芳[4]（2018）在《翻转课堂在现代住院医师规范化培训混合教学模式中的初步研究》一文中研究指出翻转课堂是混合教学模式中新兴的教学模式,而住院医师规范化培训教学是现阶段住院医师培训的重要组成部分。文章将混合式教学应用于住院医师规范化培训教学实践,探讨将混合教学翻转课堂这种在高校教学中非常实用的教学模式应用在医院医师培训的教学中的可实施性。分别从授课内容的规划设计、授课视频的录制设计、结合线上学习、以及线下课堂授课的规划策略,探讨了应用该模式教学时的实施方案策略。研究结果表明翻转课堂在住院医师规范化培训理论教学中具有可行性和重要意义。(本文来源于《中国继续医学教育》期刊2018年35期）
赵秀芳,古瑶[5]（2018）在《混合学习模式与在线考试系统在儿科护士在职培训中的应用效果研究》一文中研究指出目的探索我院护士在职培训模式,建立并完善在线考试系统,提高护士在职培训效果。方法我院自2012年开始在儿科护士培训中运用混合学习模式,并通过在线考试检验培训效果。结果在线考试成绩60~100分不等,主要集中在70~79分段(约50%),而60~79分的护士占71%~91%;每年平均分均在中等水平(70.72~74.95分),但呈逐年下降趋势;各科室各年度考试成绩差异不显着。结论混合学习模式与在线考试系统设计合理,能体现护士层级和能力要求,达到培训与考核目的,但还需不断完善。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2018年19期）
张艳芳,许晓昕[6]（2018）在《混合学习模式在新型职业农民培训中的应用探索——以“番茄根结线虫病防治技术”为例》一文中研究指出混合学习的提出源于网络学习的兴起以及关于"有围墙的大学是否将被没有围墙的大学所取代"的辩论的深入研究和探讨。随着互联网的普及,混合学习最先在企业培训中使用,后逐渐引入学校教育。美国俄勒冈州立大学的专家认为混合教学是有目的将常规安排的面对面教学和严格的在线学习活动有机整合在一起。混合教学强调学(本文来源于《农民科技培训》期刊2018年07期）
韩斌慧[7]（2018）在《校企混合共融“双师型”教师培训模式探索——以西安航空职业技术学院为例》一文中研究指出针对"双师型"教师培训基地建设中存在的学校单方资金短缺、企业参与积极性不高、校企合作深度不足的问题,借助高职教育创新发展行动计划契机,引入混合所有制理念,提出"引企入校、企业控股、混合共融"的新型校企合作模式。对新型培训基地从组织机构、制度方面进行创新;实践环节创建真实企业实训环境;培训人员接受第叁方"认证"。从根本上提升"双师型"教师培训效果,为提高高职院校人才培养质量奠定基础。(本文来源于《黄冈职业技术学院学报》期刊2018年03期）
王卫静[8]（2018）在《中职院校教师混合式微课培训模式的设计与应用研究》一文中研究指出随着教育信息化的不断深入,云计算、大数据、虚拟现实等新技术正向教育领域涌入,信息技术对教育变革的影响日趋明显。在这样的时代背景下,教师要主动利用信息技术缔造信息化学习环境,增进教学模式、教学理念的变革,鼓动信息技术与日常学科教学的融合,以适应信息化时代发展的需要。2012年3月,教育部颁布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》中提出要加快职业教育信息化建设,支撑高品质技能型人才培养,开拓创新教育内容,促进信息技术与专业课程的整合,致力提升教师运用现代信息技术的技能。本论文依托河北省中等职业学校微课培训,综合应用文献研究法、问卷调查法及访谈法,在研究中职院校教师实际需求的基础上,构建了中职院校教师混合式微课培训模式,并通过实际的微课培训,进行实证研究,探索混合式微课培训的实施效果,为后续研究提供借鉴。本研究共分为六部分:第一部分为绪论,主要论述了研究背景,研究目的与意义,研究内容与方法,研究现状,以及研究过程与论文框架。第二部分为相关概念以及理论基础,主要介绍微课、微课培训、混合式微课培训等概念,以及本研究的理论基础。第叁部分为中职院校教师混合式微课培训基本情况调查及分析,其中包括对现有培训模式、教师微课制作能力水平、微信公众平台关注度等内容的调查与分析。第四部分为中职院校教师混合式微课培训模式的构建,依据前期分析、设计原则构建混合式微课培训模式,为培训的开展打下良好的基础。第五部分为中职院校教师混合式微课培训模式的应用以及微课培训模式的实证研究,按照培训模式的具体步骤展开说明,并对培训效果进行分析。第六部分为总结与展望,对本研究进行总结,提出创新点,阐述不足之处,同时对今后的微课培训提出展望。(本文来源于《河北师范大学》期刊2018-03-16）
顾文玲,郝建江,向芳玉,黄冬明[9]（2018）在《基于微信的“线上+线下”混合教学模式设计与应用——以宁波市中小学高级教师培训为例》一文中研究指出传统教学模式中存在教学形式单一、师生课堂内外缺乏互动、学生被动接受新知识等问题,因而不利于教学质量的提高。随着信息技术的发展,越来越多的新媒体技术运用于教学过程中,以期对传统教学模式进行改善。本研究尝试挖掘微信公众平台的教育功能,以秀米和金数据作为辅助工具,建构基于微信的"线上+线下"混合教学设计模式,并以"高级语文教师培训"课程为例,对该教学设计开展实践研究,以期为相关研究与实践应用提供参考价值。(本文来源于《中国教育信息化》期刊2018年06期）
隋中合[10]（2018）在《如何构建“OTO”师资混合培训模式》一文中研究指出一、"OTO"混合培训模式内涵借助信息技术平台构建线上线下混合培训新模式。利用信息化平台的资源传递、个性化在线学习、实时交互、大数据统计等功能,通过微信公众平台发布师资培训信息,利用QQ群、云班课组建在线培训班级,主讲教师将培训内容制作成音、视频资料上传到云班课资源库;培训学员通过登录云班课可自由在线学习,完成翻转学习任务,云班课平台对学员在线学习情况实时记录;通过QQ群或云班课建立在线"讨论、答疑"活动,针(本文来源于《新教育》期刊2018年04期）
混合培训模式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的:探讨互联网+背景下在护士规范化培训中采用"慕课+翻转课堂"带教模式的应用效果。方法:选择我院2018年1月至2018年12月接收规培护士计40例,随机分为采用常规带教模式对照组(n=20)与采用慕课+翻转课堂教学模式的实验组(n=20),对比教学效果。结果:实验组理论考核成绩、时间考核成绩均高于对照组,P<0.05,对教学工作的满意度高于对照组,P<0.05。结论:在护士规范化培训中采用慕课+翻转课堂教学模式能够有效提高教学质量,可提高新护士对带教工作的满意度,值得在临床中广泛应用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
混合培训模式论文参考文献
[1].李健玲.混合教学模式在全科医师规范化培训临床技能培养中应用的探讨[J].中国医药指南.2019
[2].程绪容,李良兰.互联网+“慕课+翻转课堂”的混合教学模式在护士规范化培训中的实践与探索[J].人人健康.2019
[3].张捷敏.混合管控模式下的培训工作开展策略——以X保险集团为例[J].现代经济信息.2019
[4].胡业佳,刘巍,李雅娜,石磊,徐芳.翻转课堂在现代住院医师规范化培训混合教学模式中的初步研究[J].中国继续医学教育.2018
[5].赵秀芳,古瑶.混合学习模式与在线考试系统在儿科护士在职培训中的应用效果研究[J].卫生职业教育.2018
[6].张艳芳,许晓昕.混合学习模式在新型职业农民培训中的应用探索——以“番茄根结线虫病防治技术”为例[J].农民科技培训.2018
[7].韩斌慧.校企混合共融“双师型”教师培训模式探索——以西安航空职业技术学院为例[J].黄冈职业技术学院学报.2018
[8].王卫静.中职院校教师混合式微课培训模式的设计与应用研究[D].河北师范大学.2018
[9].顾文玲,郝建江,向芳玉,黄冬明.基于微信的“线上+线下”混合教学模式设计与应用——以宁波市中小学高级教师培训为例[J].中国教育信息化.2018
[10].隋中合.如何构建“OTO”师资混合培训模式[J].新教育.2018