肖文昌[1]2017年在《基于建构主义理论的初中数学情境教学研究》文中认为随着基础教育新课程改革进程的不断深入,情境教学法逐渐成为推进教法改革的有效途径之一。情境教学的有效实施,不仅符合初中阶段学生身心发展特点和认知发展规律的需要,而且在促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“叁维教学目标”达成方面成效显着。在初中数学教学过程中运用情境教学,可以通过创设与教学内容相关的情境,把系统性的知识与学生熟悉的事物、场景相结合,有利于培养学生探究意识,发现和解决问题的能力。建构主义理论强调在教学过程中应坚持以学生为中心,营造良好的学习环境,注重学生学习的主动性、情境性和社会互动性,对推进情境教学的发展具有重要的指导意义。论文在阐述建构主义理论和初中数学情境教学之间内在联系的基础上,对在问卷调查和课堂观察等调研过程中发现的初中数学情境教学实施中存在的问题进行分析,结合建构主义理论对初中数学情境教学的实施原则、实施前提、实施环节等方面进行分析和论述,提出优化初中数学情境教学的具体策略,并通过设计课程教案,进行教学实践,检验实施效果。学位论文主要由以下六个部分组成:第一部分为绪论。主要从新课改、初中生身心发展规律、初中数学学科特点以及建构主义理论等几个方面介绍研究背景和意义,并对国内外相关研究进行综述,阐述了研究内容和方法。第二部分为建构主义理论与初中数学情境教学概述。在对建构主义理论和情境教学进行概述的基础上,论述建构主义理论与初中数学情境教学的内在联系;通过分析、比较情境教学的特点和建构主义理论指导下初中数学情境教学的特点,提炼出本文的创新之处,进而探讨基于建构主义理论初中数学情境教学的意义。第叁部分为初中数学情境教学实施现状的调查与分析。主要通过问卷调查和课堂观察等方法了解初中数学情境教学的现状,并在此基础上分析初中数学情境教学在实施过程中应注意的问题。第四部分为基于建构主义理论的初中数学情境教学。首先探讨初中数学情境教学在运用过程中应遵循的原则:主体性和引导性相统一原则、直观性和启发性相统一原则、适时性和适度性相统一原则、生活性和科学性相统一原则;其次阐述情境教学的实施前提和情境创设环节;最后在建构主义理论的基础上提出在初中数学课堂创设情境的策略:以生活为基础创设问题情境;以合作为前提创设活动情境;以实践为手段创设多媒体情境;以史实为素材创设故事情境。第五部分为初中数学情境教学设计。在遵循初中数学情境教学原则的前提下,以情境创设策略为基础设计教案,通过在课堂中的应用来检验实施的可行性,而后对教学效果进行总结和反思,找出不足之处。第六部分为论文的结论和展望。
叶志高[2]2017年在《农村初中数学情境教学的调查研究》文中研究说明随着新课程改革和素质教育的不断推进,“关注每一位学生,一切为了每一位学生的发展”的新课程理念已深入人心。该理念不断地在课堂中贯彻与落实,并且逐步要求成为数学课程教学的新常态。其中《义务教育数学课程标准(2011年)》也明确提出:“数学教学应根据具体的教学内容,注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验,即从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境。”从而可知情境教学在数学教学中的重要性。因此自新课程标准实施以来,农村初中数学在课堂中运用情境教学这方面的现状如何,将值得我们关注。本文以相关文献的梳理和情境教学的相关理论知识作为研究的基础,对广丰区的5所农村中学和3所城区中学的76位初中数学教师在课堂中运用情境教学的状况进行了调查研究。通过调查问卷、访谈和课例分析等研究方法以及借用IBM SPSS Statistics 22和Excel软件对农村与城区学校收集到的数据进行定量与定性的差异分析。根据农村与城区学校对比分析的结果,可以得到以下结论。(1)农村教师对情境创设的本质认识上还是有较大的问题,与城区教师相比还是存在一定的差距。(2)农村教师选择通过问题解决的方式来创设情境的比例远远低于城区的比例,这表明农村教师对问题解决还不够关注。(3)农村教师在创设情境时更少考虑学习目标、学习内容和学生心理的需要。(4)农村教师情境教学所使用的素材主要是选自教科书和教学参考书里,素材来源比较单一。(5)在问题情境的呈现方式上,农村教师在日常的教学中有将近80%的教师是采用口头陈述情境。对农村初中数学情境教学现状出现的问题进行归因分析:(1)农村学校初中数学的师资力量相对薄弱。(2)农村教师情境教学相关理论培训的缺乏。(3)农村教师创设情境能力的欠缺。(4)适合农村学生的数学情境素材的缺乏。(5)农村学校多媒体设施相对薄弱以及农村教师多媒体使用能力较弱。据此,笔者根据研究分析的结果给出了改善农村初中数学情境教学的几点建议,并希望能对提高农村初中数学情境教学的效果提供理论依据。
凌玲[3]2011年在《高中数学情境创设策略的研究与实践》文中研究指明随着新课程改革的不断深化,在教学方法的变革中,情境教学受到教育研究者越来越广泛的关注。在高中数学课堂教学中进行教学情境创设是顺应了新课标的要求,也是新课程改革基本理念的体现。广大一线教师已经认识到创设教学情境的重要性,并进行过一定的探索,但大多数教师对情境教学的功能认识还有待完善,缺乏有效开展情境教学的理论学习和实践指导,不容易针对数学教学对象和内容创设符合要求的教学情境。如何创设一个有效的、适宜的数学情境,是情境教学成败的关键。因此,有效创设高中数学情境的教学策略研究具有重要的现实意义,是一个很值得研究的课题。本文首先针对高中数学教学情境创设的实施现状,从新课改的角度论述了高中数学教学情境创设的必要性。继而从理论研究和实证两个方面展开,综合运用多种方法叁角验证,增强本研究的信度和效度。在理论方面,基于情境认知与学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论、元认知理论、再创造教学理论、主体参与理论、最近发展区理论、情感教学理论、学习迁移的情境性理论,探讨创设高中数学课堂教学情境的理论意义。结合理论的研析,教学实践经验总结与教学个案分析的方法对数学教学情境的有效创设进行了探索,提出实施数学情境创设教学策略的原则、十种高中数学情境创设的教学策略以及优化教学情境创设的条件。在实证方面的工作,通过教学实验方法,结合个案分析、问卷调查、访谈方法,验证了在高中数学教学中实施情境创设教学策略的意义与价值。实验研究表明：较之平常的教学设计,情境创设教学策略能够有效地激发学生学习的兴趣,提高学生参与的广度与深度,优化师生关系,提高学生的数学学习成绩,达到提高教学的有效性的目的。最后总结了在现阶段高中数学教学中创设情境存在的问题,提出了本次研究带给笔者和广大一线教师的创设高中数学情境的教学启示,以及在高中数学教学中推广数学情境教学的一些建议。
高育梅[4]2009年在《初中数学情境教学的有效性研究》文中研究表明创设符合初中学生的年龄特点的良好的数学教学情境,对于唤醒学生情感,激发学生求知欲,调动学生学习数学的主动性、积极性和创造性有着重要的意义。但是当前一些热闹的情境创设,并没有给我们的教学带来有效改进,而是华丽浮躁导致学生远离理性思考,甚至有些情境牵强附会悖离问题原有属性,或是虚假造作致使脱离教学本质,究其根本原因是由于没有真正把握情境教学的内涵和本质。因此,我们积极倡导创设有效的教学情境,以激发学生的学习动机,培养良好的数学情感以及提高数学思维能力和学习成绩。本文以建构主义理论、情境认知与学习理论、最近发展区原理和情境与情感的交互关系为理论依据,以近年来从事这方面教学和研究的专家、学者所做的相关情境教学的研究为基础,展开理论研究和实证研究。通过点评典型课例,分析其有效性价值,指出常见的情境教学中的误区,从而归纳出有效数学情境的的四大特征,和创设有效数学情境的六大原则以及十五条策略。第一章为引言,主要是提出问题,指出创设有效教学情境的客观需要与时代意义。第二章主要是指出情境教学的起源和四大理论依据,并收集国内外情境教学研究的相关资料进行文献研究,并且从中得到某些启发和借鉴,有利于我们初中教师更好地创设有效教学情境,促进学生认知与情感的和谐发展。第叁章通过四个典型课例,点评其中所创设的情境的有效性价值。再通过若干案例分析,指出情境教学中的几大误区,并且呼吁教师在数学教学过程中重视“去数学化”的倾向。第四章阐述如何鉴别有效情境的四大特征:情境的目的性、情境的一贯性、情境的可及性、情境的互动性。概括创设有效情境应当遵循的六大原则:科学性原则;启发性原则;结构性原则;探究性原则;发展性原则;趣味性原则。并探讨了创设有效数学情境的十五大策略:(1)创设游戏情境,使得学生感受到数学的乐趣;(2)创设悬念情境,激发学生求知欲;(3)创设过程式情境,诱导学生参与探索数学定理、规律等;(4)创设现实情境,促进学生积极利用数学知识解决生活中的数学问题;(5)挖掘数学史料创设情境,使学生更好地理解和欣赏数学;(6)创设类比型问题情境,提高学生的类比、归纳能力;(7)创设开放型问题情境,培养学生的发散思维、求异思维能力;(8)创设纠错型情境,培养学生思维的批判性;(9)创设阶梯型问题情境,遵循循序渐进的教学规律;(10)创设信息图表型情境,培养学生分析图中信息、数据的能力,提高学生读图、识图的理解能力;(11)利用原有图式创设数学情境,发挥图式的迁移作用;(12)创设故事情境,激发学生学习兴趣;(13)利用多媒体辅助教学手段创设动态情境,重视知识发生、发展的过程;(14)设置数形结合问题情境,使问题化难为易;(15)创设猜想情境,鼓励学生大胆猜测,勇于探究。第五章是初中数学情境教学的有效性研究的教学实验。实验表明,创设恰当有效的数学情境有利于提高学生的学习兴趣、缓解数学焦虑、培养良好的数学情感、并且能够显着提高学生的学习成绩。第六章是对于创设有效情境教学的体会和反思。研究表明:创设良好的数学情境,能够有效唤醒初中学生数学情感,激发他们的数学学习兴趣和学习热情,提高初中学生的数学学习成绩和数学思维能力,同时也提高了课堂教学效率。
陶娟[5]2010年在《初中数学情境教学有效性研究》文中进行了进一步梳理笔者作为一名初中数学教师,在教与学的实践中,发现学生普遍对数学学习兴趣不浓,存在教与学低效或者无效的现象,如何提高学生的学习兴趣,成绩和学习能力,提高教与学的有效性,是摆在初中数学教师面前,迫在眉睫的一个重要课题。根据笔者的教学经验和实践,对教师教学和学生数学学习现状做了调查,对相关文献和成果做了深入研究,笔者认为进行初中数学情境教学,是提高教与学有效性的重要方法,并在教学实践中进行实践和研究,总结了具体策略,归纳针对不同教学内容的创设有效情境的方法,从而得出以下结论：1.利用情境教学能激发学生的求知欲和好奇心,提高教学效果。2.不同的教学内容,必须采取相应的情境创设手段和方法才能达到有效性。3.非智力因素和教育技术对提高教学有效性的影响不容忽视。本研究具体包含以下几个方面：1.相关理论研究,现状研究。2.相关概念及有效性内涵研究。3.策略的有效性研究。包括：精心的预设与有效的生成；课堂片段小案例研究；同课异构对比研究；应用题教学研究；非智力因素的影响。4.教育技术在情境教学中的应用案例。包括：网页课件在课堂引入中的应用案例；PPT的应用案例；FLASH的应用案例；几何画板的应用案例。
柯炳四[6]2008年在《初中数学问题情境创设的探究》文中研究表明《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的重要理念是让学生在现实的情境和已有的生活知识、经验的基础上学习数学、感悟数学和理解数学,这就要求数学教师要为学生数学学习创设恰当的问题情境。恰当的问题情境不仅为学生学习数学拉开成功的序幕,也会成为学生主动探索数学知识的动力。然而,现在很多教师陷入传统教育中某些落后教育思想的泥潭难以自拔;有的教师仅仅追求时尚,为了设计引人入胜的问题情境而绞尽脑汁,但结果事与愿违。这些现象若任其自然发展,不仅影响数学教学质量,还会导致教师形成新的错误的数学教学观念。本文以“初中数学教学中问题情境的创设”为主线,以“数学产生于问题情境、数学回归于问题情境”为两翼,分别从数学课程的特点、学生的生活体验、数学问题的设置、学生的情感动机四个维度阐明了笔者的观点,并通过理论分析、个案分析、比较研究等方法展开深入的论证。本文着重论述了如下几个方面问题:1、通过教育信息和案例,阐明了改变数学教学方法,创设情境教学的意义。2、本文从日常教学中问题情境的来源的4个方面,辅以理论分析和精要的课例来论述创设问题情境的方法。3、通过问卷调查说明创设问题情境教学的必要性和迫切性,再通过教育实验来检验问题情境教学在提高教学效果的有效性。4、通过比较研究简要论述现在初中数学教学中创设问题情境的存在的问题。
耿岩[7]2011年在《初中数学课堂情境探究式教学模式的应用探索》文中研究说明有效的课堂教学应从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情境中发现数学之美、感受数学的重要性,教师应善于引导学生从情境中发现冲突并有针对性地展开讨论,提出解决问题的思路。创设学习情境可以增强学习的有效性和趣味性,有利于充分调动学生学习的积极性。情境探究式教学模式,是指在教学中师生处于一种和谐、探究的学习情境,由教师或学生提出问题,通过实验、自学或讨论等方法,让学生积极主动地探求科学结论,在未知的境界里去研究、分析、解决问题,成为知识的探索者,从而在获得知识的同时发展能力。情境探究式教学模式作为一种联系教学理论与教学实践的桥梁,在新课程教学改革中受到了广泛的重视,在此背景下,本文研究了情境探究法教学模式在初中数学中的应用。本文主要采用理论研究及教学案例设计的方法,对初中数学课堂教学进行了实践探索。论文分析了情境探究教学模式的基本内涵、特点、框架等,研究了情境探究教学模式在初中数学中的实用性,论文通过对情境探究式经典案例《贾斯珀系列历险故事》的分析,揭示其蕴含的教育思想和教育理念。在认真分析吸收这些理论的基础上设计了相关的初中数学课堂教学案例。希望能提高数学教学行为的科学性和有效性,进一步优化教学的效果。本文共分六个部分：第一部分阐述了论文的研究背景、意义及研究现状,调查了目前有关情境探究教学的相关研究并在此基础上提出了本文的研究方向；第二部分对初中数学的学科特点、教材特点及学习者特征进行了分析,指出了实施情境探究教学的迫切性；第叁部分主要针对情境探究模式进行了研究,从现代教育理论出发,对情境探究教学的概念、结构、特点进行了界定并且分析在实际教学中使用情境探究教学模式的注意点；第四部分主要是介绍并分析了贾斯珀系列案例并总结其对我国初中数学教学的启示；第五部分运用情境探究教学模式设计了相关的教学案例并且分析了该模式的优点及实际使用中还存在的问题；第六部分对教师使用情境探究式教学模式提出若干建议,并提出要根据实际教学情况选择性地运用情境探究式模式并且要在实践中不断总结学习以优化教学。
周亚丽[8]2018年在《提升初中数学课堂情境创建有效性的策略研究》文中研究表明随着素质教育以及新课标的推行,现阶段教育已逐渐从传统的以老师为主,老师教、学生被动学,转变为以学生为主体,以老师学生互动教学为主要方式的教学方式,这一转变使得教学工作更加注重学生的需求特点、个性特点等,倾向于根据学生的特点来个性制定教学方式。在此背景下,情境教学这一教学方式逐渐被重视起来。本文以初中数学的情境教学为研究对象,通过文献分析法等方法探索初中数学课堂情境创建的现状及存在的问题,以及造成初中数学情境创建效果不佳的原因,并尝试提出初中数学课堂情境创建的有效策略,本文的主要结论如下:首先,本文介绍了相关的概念、理论以及国内外的相关文献综述。如反馈式教学法、建构主义学习理论、最近发展区理论等,为后续研究做了铺垫。其次,通过问卷调查及查阅文献等方式,探明了初中数学课堂情景创建的现状、存在的问题、并剖析了造成这些问题的原因。如,教师没意识到课堂情境教学创建的重要性、不能科学有效的运用课堂情境创建这一教学方式等等。再次,根据以上分析,借鉴国内外经验,提出初中数学课堂情境创建的策略。如导入环节教学情景的创建策略、教学环节教学情境的创建策略、小结环节教学情境的创建策略等。最后,根据上一章提出的初中数学课堂情景教学的策略,结合实际,提出初中数学课堂情境教学的实际案例,对实际教学有着较好的借鉴意义。
李江专[9]2018年在《基于藏族学生经验生长的初中数学情境教学》文中提出数学教学时间与教学效果存在较大落差,一直以来困扰着我们西藏一线初中数学老师,其原因是老师关注学情、依学定教不够,忽视学生已有的基础和经验。初中数学情境教学应以学生已有生活经验为起点,让学生已有经验尽可能再生。文章以"圆的认识""轴对称图形"教学为例,分别设计基于我区初中生经验生长的情境教学案例,对设计的情境予以分析,并就我区藏族学生经验生长的情境教学提出几点建议。
孙海霞[10]2011年在《基于问题学习的初中数学情境教学模式探究》文中研究指明21世纪科技和社会的进步对教育提出了新的要求,然而目前的数学教学状态不容乐观。学生对于数学,不是喜爱,不是主动的学习,而是谈数学变色,数学成为他们的“噩梦”。新课改呼吁我们重新审视数学教学,使其内容能够并且应当与学生的真实生活联系起来。作为教育者,我们需要带给学生的不仅仅是知识,更多的是体验,是经历,是活动,是创新的思维和数学学习的经验。一线教师现在正面临着这样的问题,他们试图改变当前的现状,采用情境教学、探究学习等方式和手段来改善教学,但是因为缺乏相关的理论指导而效果欠佳。试图通过研究,给予教师系统的理论指导,这是本文的宗旨所在。本文以当前的情境教学模式作为研究对象,通过对当前初中数学教师在情境教学模式的认识、操作的现状以及在实际运用中的困难进行调查研究。根据调查结果,发现教师们对于情境教学模式给予了一定的重视,但是在操作中存在情境的科学性缺失、去数学化和实效性缺失的问题,并进行归因分析。在此基础上建构基于问题学习的初中数学情境教学模式,通过实验进行验证,得出研究的结论。本文分为六部分,每部分的主要内容为：第一部分为导论,主要对基于问题学习和情境教学国内外的相关理论进行论述和评析,对本研究的理论基础、研究设计、研究思路和意义进行阐述。第二部分主要对情境教学模式的实施现状进行了调查研究。首先对随机抽取的6所中学的80名教师进行问卷调查,并对个别教师进行访谈,同时到一线学校进行听课。通过观察记录、与教师交谈,得到一手资料。对当前情境教学存在的误区进行分析,通过分析可以得知主要的原因在于教师对于数学学科和教学模式的认识存在误区,他们缺乏系统的模式指导,因此提出了基于问题学习的数学情境教学模式。第叁部分主要是对基于问题学习的数学情境教学模式进行建构。首先对于基于问题学习和情境的相因性进行分析,进而给出模式群的基本框架和课例举样。第四部分主要是对基于问题学习的数学情境模式进行实验验证。根据实验结果显示,该模式对于提高数学学习成绩,促进学生学习数学的兴趣都有较大的提高。第五部分是给出研究的结论：1.该模式能够使数学教学效果明显提升。实验表明,在数学教学中创设良好教学情境能在一定程度上促进了学生的数学知识的掌握及数学思维能力的提高。2.学生学习数学的兴趣发生了变化。通过实验,教师使用该模式提高了学生对数学的学习兴趣,激发了学生学习数学的热情。3.数学教学中学生参与情况有所好转。通过基于问题学习的情境创设,学生参与教学活动的热情有所提高,兴趣逐渐变浓,减少了教师的讲解,取得了较好的教学效果。在学习过程中,学生不仅主动思考问题,而且大胆质疑并积极进行探索研究,逐步改变了被教师“牵着走”的现象,让学生逐渐成为了学习的主人。4.学生对教师的评价发生了变化。通过基于问题学习的情境教学模式的实施,激发了学生的学习兴趣,使学生在数学活动中产生良好的情感体验,促进了师生对话,从而逐渐转变了教师的角色,进而为学生认可。
参考文献：
[1]. 基于建构主义理论的初中数学情境教学研究[D]. 肖文昌. 广西民族大学. 2017
[2]. 农村初中数学情境教学的调查研究[D]. 叶志高. 赣南师范大学. 2017
[3]. 高中数学情境创设策略的研究与实践[D]. 凌玲. 广西师范大学. 2011
[4]. 初中数学情境教学的有效性研究[D]. 高育梅. 上海师范大学. 2009
[5]. 初中数学情境教学有效性研究[D]. 陶娟. 华东师范大学. 2010
[6]. 初中数学问题情境创设的探究[D]. 柯炳四. 华中师范大学. 2008
[7]. 初中数学课堂情境探究式教学模式的应用探索[D]. 耿岩. 扬州大学. 2011
[8]. 提升初中数学课堂情境创建有效性的策略研究[D]. 周亚丽. 上海师范大学. 2018
[9]. 基于藏族学生经验生长的初中数学情境教学[J]. 李江专. 西藏教育. 2018
[10]. 基于问题学习的初中数学情境教学模式探究[D]. 孙海霞. 西南大学. 2011
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