甘肃省白银市景泰县红水镇红水中学730407
摘要：数学不是无源之水、无本之木，它源自生活，生活中处处皆有数学。让数学回归生活、服务于生活，这才是数学教学的目的和意义。本文将对如何使数学教学生活化来进行探究和论述，让数学散发更大的魅力。
关键词：初中数学生活化教学策略
纵观当前的初中数学教学，还是主要以解决生活问题为主。初中学生所接触的也主要是生活当中经常应用的数学问题。基于这一点，我们基本可以确定，要想使学生主动参与到数学学习活动中来，就必须将初中数学教学生活化，把数学问题融入到日常的生活中，使学生感到数学知识并不是简单枯燥的数字与规律的罗列，而是确确实实能够解决实际问题的有用知识。
一、引导学生发现生活中的数学
生活即教育，教育来源于生活，教育教学活动也是生活的反映。初中生处在青春期，也是敏感期，心理素质有了一定的提高，喜欢去接受新鲜的事物，乐于尝试冒险，对于数学这门思维型的学科来讲，他们的学习态度会非常的极端。有一些学生面对难题，越挫越勇，直至突破，在学习方面也会越来越得心应手；另一方面的学生属于基础较差的，对学习内容没有深刻理解，难题越积越多，越来越不会，失去了对数学学习的兴趣和耐心，甚至于放弃了对数学的学习。学生的极端表现要求教师要转变教学方法，改变教学观念，让数学充满生活气息，让学生在生活中接受数学。数学的学习是永久性的，需要牢固的基础知识，因此，课前预习必不可少。在课前，教师应引导学生去生活中发现数学、在生活中理解数学。
二、借助生活经验，激发探究热情
数学学习的基础首先是学生的生活经验，数学规律往往是人们在实践中发现问题、提出猜测、科学实验、验证猜测的过程中揭示出来的。在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们已经积累的生活经验，让学生学会思考数学问题，激发学生探究数学问题的热情。如在教学《生活中的负数》时，我让学生玩“石头剪刀布”的游戏，要求学生在玩游戏过程中记住自己赢的次数和输的次数，然后导疑：“6可以表示赢了6次，如果输了4次又应该怎样？”学生带着这个问题议论纷纷，我则适时点拨，接着在交流讨论中选取大部分学生认可的方法，输的次数表示“-4”。这种借助学生熟悉的小游戏导入，让学生探讨如何记录输赢的结果，学生用已有的知识无法解决这个问题，从而有了迫切需要学习负数的欲望，激发了学生的探究热情。最后让学生根据已有的生活经验列举表示意义相反的例子，感知负数在生活实例中的意义。有的学生说：“今天的温度降低5度，可以记作-5；昨天的温度升高3度，可以记作3。”还有的学生说：“我爸爸今天卖香蕉收入600元，可以记600；买农具花了150元，可以记作-150。”……让学生经历了负数产生的过程，并用学过的正数和新认识的负数表示生活中具有相反意义的量，学生就是这样借助生活经验，亲身体验了负数的产生过程，整个过程完全是学生主动探究的过程。学生在热情高涨的探究过程中既尝到了成功的喜悦，又感受到了数学源于生活实践，到处都可以探究出融于生活的数学规律。
三、联系生活实际，挖掘实用资源
在初中数学“一次函数”的教学中，对于函数和变量的理解，如果仅仅依靠教师对于数学术语的解释，会让学生感到乏味和迷惑；而如果结合心电图和医学常识来进行函数的学习和解释，就可以让学生很快地理解线性变量。让学生明白，数学源于生活，与生活有千丝万缕的紧密联系，就可以不知不觉地拉近学生和数学之间的距离。生活中对于数学使用的机会非常多，医学、工程、建筑施工、会计、销售，甚至日常消费和购买行为都可以用到简单或复杂的数学知识。初中数学课程内容对于学生的思辨能力提出了一定的考验，因此，教师应当注重在实际教学中引导学生关注生活、理解生活，联系生活实际，挖掘有用的数学资源，帮助学生快速掌握生活实践和数学知识之间的关联，学好数学课程内容，并更好地运用到实际生活中去。
四、联系生活实际培养学生数学应用能力
《课标》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地服务生活。作为一名数学教师，我们应该有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，更养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性地运用数学的积极性。
总之，随着新课改的提出，教学观念的改变，生活化的教学越来越深入课堂，为师生学习所用。活化教学让复杂的课程简单化，让刻板的内容生活化，作为初中数学教师要联系生活实际来激发学生的学习兴趣，去改变学生对于数学的态度。
参考文献
[1]李沐初中数学教学生活化研究[J].新课程，中学，2016，(02)。
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