甘肃省金昌市永昌县第六中学737200
摘要：初中语文教学应打造个性化阅读课堂，如通过情趣设置激发个性阅读，使之兴致盎然；紧扣中心激发个性阅读，使之理解深刻；拓展探究激发个性阅读，使之余音袅袅，以此构建让学生乐学、善学的三维谱系，打造摇曳生姿的语文个性阅读新课堂。
关键词：个性阅读情境设置紧扣中心拓展延伸
初中语文阅读教学总是陷入一种困境：孩子们的个性化阅读“让位”于标准化阅读和机械化阅读，孩子们缺失属于“自己”的阅读秩序，由此造成的学生语文素养的畸形发展也是得不偿失的。窃以为，教师应该从阅读情趣、阅读自由和拓展延伸三方面，构建让学生乐学、善学的三维谱系，打造摇曳生姿的语文个性阅读新课堂。
一、情趣设置激发个性阅读，使之兴致盎然
毋庸置疑，机械、死板、陈旧的阅读肯定激不起孩子们的兴趣，更何奢谈个性化阅读。唯有引领学生寻回阅读的兴趣、乐趣、情趣，才是个性阅读的长久之计。创设新颖、具体、活泼的情境化教学，才能让学生“走进课文并有收获”。
以下是部编本初中语文《秋天的怀念》的开头引入：多媒体出示一段文字：“他体验到的是生命的苦难，表达出的却是明朗和欢乐；他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心……”同学们，这是一位中国作家获得华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖时的授奖词，你们知道是谁吗？（史铁生）对，就是他。上述授奖词中有两组对比性的说辞，你能结合自己收集到的资料，进行个性化理解吗？稍作沉默后，大家纷纷发言，有的说：“他21岁风华正茂的时候，不幸双腿瘫痪了，后来又患肾病并发展到尿毒症，但他却永远是那么明朗和欢乐。”有的说：“他在轮椅上度过了三十五年。但他从未绝望。”另一个同学补充：“他在轮椅上写作了三十多年，用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。”……
可以发现，新课伊始，引用史铁生的授奖词，其界定和指向都是让学生就此陷入沉思。沉浸在这样的对比思考中，孩子们一定会有更多开悟、有更多个性联想、更多独特感悟，以此发现另一重语言思想和情感的鲜活乾坤。
二、紧扣中心激发个性阅读，使之理解深刻
实践一再证明，教师控制着课堂话语霸权，学生只能亦步亦趋；相反，教师充分放权，才能谈到孩子们的个性理解、多元理解和独特感悟。很多文章中的诸多语言意味深远，有不少可供孩子们悉心研读的“生长点”和“延伸点”。“教材中的一个词等等都可以能成为生长点。”放手让孩子们自己去捕捉这样的“点”，反复品味这样的“点”，或能更真切、更深地触摸到作者的内心，也以此丰富孩子们自己的情感世界。
以下是《秋天的怀念》的部分教学情境：老师提出问题：文中第一段中母亲的“好好儿活”和第六段中“我”说“要好好儿活”各有什么含义？两处这样写对于结构文章有什么作用？生1：作者没有“好好活”，从“砸碎”、“摔”还有“我可活什么劲！”这几个词可以看出我瘫痪后的痛苦、绝望，对生活失去了信心。生2：我来补充，文章的末尾，“我俩在一块儿，要好好儿活……”既是母亲临终前无尽的嘱托，也是“我”明白到生命的真谛，要照顾好妹妹，要好好儿活……
瞧，给予孩子们充分的自主权，个性阅读才会汩汩而出；给予孩子们多元化的选择，他们触摸到的史铁生和他的母亲才更为丰富，从课文中体验到的人生况味也就更为多元，从人性中触摸到的感悟也就更多更深。
三、拓展探究激发个性阅读，使之余音袅袅
仅有个性阅读是不够的，好的阅读应该在更高的层面上实现读写结合，这不仅仅是理论上的“由此及彼”，而且是实践中的“由此及彼”。正所谓：“从文本出发，不脱离实际，有所延拓，才是语文教学之道。”
以下是《秋天的怀念》教学中的一段读写训练实录：
结合课文内容，根据下列句式写一段话：又是一个秋天，____。(景物描写)母亲，我怀念您！我忘不了___。（一段往事细节）____！(抒情)师：谁写好了，请举手，要有感情地朗诵自己的文字。生1：又是一个秋天，北海的菊花开了，开得那么艳，那么旺盛，那么生机勃勃。母亲，我怀念您！我忘不了您推我出去看菊花的情境。母亲，您放心，我和妹妹一定要好好儿活，像菊花一样在萧瑟的秋天开得正旺。生2：又是一个秋天，秋叶飘落，大雁南飞，让我触景生情。母亲，我怀念您！忘不了您用自己的身体“挡”住我的视线，不让我因为落叶而触景生情的良苦用心。母亲，我永远怀念你……
这样的读写实践活动，指向孩子们的多元、丰富、个性，因而显得多姿多彩，既紧扣原文，又跳脱出来，赋予新的理解、新的延伸和新的开悟，成为一种“唤醒和解放的力量”，成为丰富孩子们言语生命和精神生命的必要的补充和拓展。
总之，打造个性化语文阅读课堂，关键在于教师要尽可能地创设一泓多元、多维、灵动的“活水”，关键在于学生情趣的激发、自主意识的萌生、拓展意识的延伸，如此，才有可能弥散出“个性语文”或“自主学习”的芬芳。
参考文献
[1]王艳打造富有诗意的语文课堂[J].山西教育，2017，（10），5。
[2]祁洪生我们需要什么样的公开课[J].教师月刊，2015，（4），43。