导读:本文包含了交际学习任务论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:同伴支架,任务复杂度,口语产出
交际学习任务论文文献综述
洪雅妮[1]（2019）在《不同任务复杂度下大学英语学习者口语交际中同伴支架作用研究》一文中研究指出同伴支架普遍存在于英语学习者的语言互动中,且在不同环境中呈现的特征各异。同时,任务型教学模式作为我国英语课堂中使用频率极高的教学方法,对于学习者在完成任务过程中同伴支架的使用值得进行考察,其中任务复杂度作为任务类型的特征之一在这一领域具有重要研究意义。本研究以社会文化理论为框架,探究不同任务复杂度下大学英语学习者口语交际中同伴支架的特征及使用情况。本研究主要回答以下叁个问题:1)中国英语学习者在完成口语任务中同伴支架体现了什么功能?2)不同任务复杂度下的同伴支架在使用特征上有什么差异?3)不同任务复杂度下的同伴支架对学习者口语产出有何影响?为回答以上问题,研究者进行了实证研究。38名来自辽宁省某高校的大一非英语专业学生参加了本次实验,隔周先后进行了两次不同任务复杂度的口语讨论任务,两次任务中要求被试在看图/不看图的条件下先单独进行图片描述,随即两人一组进行讨论并在讨论结束后重复第一个步骤再次完成单独口语表述。所有讨论过程以及单独表述由被试全程录音,研究者严格按照原录音材料进行文本转写,以此作为本研究的原始数据;两次任务结束后随机选取10名被试接受半结构化访谈,从而了解学生完成任务时使用同伴支架的情况和语言使用变化。研究结果发现:1)同伴支架在完成口语任务中主要呈现出八种支架方式,其中提供观点和反馈在任务中使用最为频繁;2)尽管定量数据分析未发现简单任务与复杂任务中的同伴支架在频数上具有显着性差异,但定性分析中发现不同任务复杂度下同伴支架在使用特征上有多方面的差异性;3)学习者在复杂任务中使用同伴支架中所提供的观点频率较高,从而使得口语产出内容更丰富,逻辑更清晰;在简单任务中纠正语言错误的支架会提高学习者口语产出的准确性;而两种任务中提供词汇和表达的同伴支架均被学习者有效接受,从而促进其语言表达更流畅连贯。(本文来源于《大连外国语大学》期刊2019-05-01）
阿依努尔[2]（2018）在《多角度探析外语交际学习任务——评《交际课堂的任务设计》》一文中研究指出随着社会的发展,国际交流日益频繁,人们越来越意识到,语言的学习不单单是让学生学会单词、语法,也不只是让学生学会阅读课文、翻译课文,而是为了让学生正确、流畅地进行交流,外语的学习过程是在外语这个动态的、开放的语言系统中,让学生在交际中进行各种语言技能的综合提升的过程。在外语教学中,教师日益注重培养学生的口头、书面等运用语言的能力,但是总有一些交际任务达不到预期的效果。由努南(D.Nunan)编纂的《交际课堂的任务设计》一书是一本专(本文来源于《中国教育学刊》期刊2018年02期）
袁继春[3]（2016）在《以培养学生探究学习能力和创新精神为导向的任务驱动性跨文化交际教改研究》一文中研究指出以培养学生探究学习能力和创新精神为导向的任务驱动性跨文化交际教学改革为学习者的积极参与提供了条件,学生以完成某一任务和解决某个问题为中心,这个过程是一个以学生为中心的教学过程。整个的认知过程从静态的(从书本中获得知识)转变为动态的互动过程(在交流中完成学习任务),以教师为中心转变为以学习者为中心。(本文来源于《语文学刊》期刊2016年10期）
余海燕[4]（2015）在《论任务型语言学习与交际语言教学的本质区别》一文中研究指出不同的出发点和归宿决定了任务型语言学习与交际语言教学对"专注形式"和"忽视形式"的本质区别。交际能力理论以对语言本质的认识决定交际语言教学的内容,而认知学习理论以对学习本质的认识决定任务型语言学习的过程。前者的课堂活动是"规则型"的,追求语言运用实际状况的真实,其内容语言的运用和语言的运用规则就是其教学目的;后者的课堂活动是"任务型"的,顺应语言习得普遍路径顺序的自然,其内容通过解决问题实现意义不是学习目的而只是促使学习发生的手段。(本文来源于《考试周刊》期刊2015年67期）
刘春艳[5]（2015）在《汉语学习者任务型口语产出中复杂性、准确性及流利性与交际充分性的关系研究》一文中研究指出本研究以汉语作为第二语言的学习者在任务型口语产出的产出语料为研究对象。考查构成口语产出复杂性、准确性及流利性的言语特征量与口语产出的交际充分性之间的预测关系,并以任务类型及汉语水平作为研究变量,考查它们是否会影响言语特征量与口语产出的有效性之间的关系。本文的创新之处是:将口语产出的语言学研究与口语产出的功能型研究相联系,进而探讨语言学知识对功能性作用的预测关系。本文研究的步骤是:首先,选取中级汉语学习者、高级汉语学习者以及汉语母语者各10名,所有参选人员在实验条件下以“抱怨、拒绝以及看图说话”为产出任务产出90份口语语料。接着,6名交际充分性评估者根据研究所提供的交际充分性量表对每份口语语料进行主观评估,得出每份语料所得到的交际充分性得分。同时,我们以相关研究中常用的构成口语产出复杂性、准确性以及流利性的14项言语特征为指标对转写后文本进行数据分析。最后,运用“混合效应线性回归分析”检验它们对口语产出的交际充分性评估值的预测关系,口语产出的任务类型以及产出者的汉语水平也作为其中的检验变量。根据上述所将的研究步骤,我们主要得出如下结果:(1)构成口语产出流利性的“填充停顿数”以及构成口语产出准确性的“每百词偏误数”是口语产出交际充分性最主要的预测指标。(2)汉语水平对口语产出的复杂性、准确性及流利性与口语产出的交际充分性之间的预测关系作用不大,仅在产出流利性的一小方面受到汉语水平的影响。(3)任务类型对口语产出的复杂性、准确性及流利性与口语产出的交际充分性之间的预测关系不会产生影响。在研究结果的基础上,我们讨论了汉语第二语言学习者在任务型口语产出中,表达流利、用词准确以及在言语细节上给听话人制造的好印象对口语产出的交际充分性实现的促进作用。并以此为汉语作为第二语言的教学以及测试提出一些参考建议。(本文来源于《北京语言大学》期刊2015-05-01）
宗晓丽[6]（2015）在《以任务推动学习,提升学生英语交际能力》一文中研究指出语言学习的终极目标在于应用。因此,提升学生的英语交际能力显得尤为重要。从目前初中生的英语交际能力来看,普遍较弱,表达能力欠缺,并且缺乏一定的交际氛围。如何针对学生英语交际能力现状,采取针对教学,推动学生交际能力的提升呢?本文将以任务作为提升学生英语交际能力的突破口,结合牛津英语课堂教学实例进行深入分析,以期促进学生英语交际能力的提升。(本文来源于《中学课程资源》期刊2015年02期）
黄永华[7]（2014）在《基于“交际化、任务型、自主学习和合作探究”教育理念的数字教材研发与设计——兼谈湘教版小学英语数字教材的理念与模块功能》一文中研究指出数字出版的产业特性和优势已现端倪,数字技术改变了出版产业的流程与业态。出版业的再造与重构对教材出版的立体化、多元化也产生了革命性的影响。本文拟在"交际化、任务型、自主学习和合作探究"的教育理念下对数字教材的研发与设计进行初步探讨。(本文来源于《中国信息技术教育》期刊2014年07期）
尹穗琼,彭安,万雯雯,虢依妹[8]（2013）在《交际语言教学对内/外向学习者英语学习的影响——以任务型教学法为例》一文中研究指出该文是一项以任务型教学法为例、研究交际语言教学对内/外向学习者英语学习影响的实验研究报告。研究发现,任务型语言教学实施后,内/外向两组学习者学习成绩没有出现显着差异,学习成绩均趋向正态分布;该教学法实施后,内向学习者之间成绩差异缩小,总体排名前移;外向学习者之间的成绩差异扩大,总体排名后移。(本文来源于《海外英语》期刊2013年23期）
艾丽,张淑萍[9]（2013）在《不同水平大学英语学习者在英语口语任务中交际策略使用差异的研究》一文中研究指出外语学习者由于掌握的知识有限在口语交际过程中常常会遇到表达方面的困难,在这种情况下,恰当地使用交际策略能够帮助他们填补这种知识空缺,有效地进行交际,而不同语言水平的学习者在交际策略的使用方面又会出现差异。基于上述情况,本研究以兰州城市学院二年级学生为研究对象,通过情景故事的讲述任务和后续对研究对象进行的回顾式访谈,试图分析并研究高、低两个不同语言水平组的学生在口语任务中交际策略使用的差异。(本文来源于《甘肃高师学报》期刊2013年04期）
石莹[10]（2011）在《浅谈任务型语言学习与课堂教学交际化》一文中研究指出学习英语的目的在于用英语进行交际,用英语说出他想说的话,办成他想办的事,使其产生成就感;而不是一再的重复、背诵课本上的句型,反复说着老师或别人说过的话。在课堂教学过程中,教师义不容辞地应该给学生创造各种各样的条件使他们能够把学过的知识得以运用,让他们感觉到学有所得,得有所用,而任务型语言教学就是很好的方法之一。(本文来源于《学周刊》期刊2011年33期）
交际学习任务论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着社会的发展,国际交流日益频繁,人们越来越意识到,语言的学习不单单是让学生学会单词、语法,也不只是让学生学会阅读课文、翻译课文,而是为了让学生正确、流畅地进行交流,外语的学习过程是在外语这个动态的、开放的语言系统中,让学生在交际中进行各种语言技能的综合提升的过程。在外语教学中,教师日益注重培养学生的口头、书面等运用语言的能力,但是总有一些交际任务达不到预期的效果。由努南(D.Nunan)编纂的《交际课堂的任务设计》一书是一本专
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
交际学习任务论文参考文献
[1].洪雅妮.不同任务复杂度下大学英语学习者口语交际中同伴支架作用研究[D].大连外国语大学.2019
[2].阿依努尔.多角度探析外语交际学习任务——评《交际课堂的任务设计》[J].中国教育学刊.2018
[3].袁继春.以培养学生探究学习能力和创新精神为导向的任务驱动性跨文化交际教改研究[J].语文学刊.2016
[4].余海燕.论任务型语言学习与交际语言教学的本质区别[J].考试周刊.2015
[5].刘春艳.汉语学习者任务型口语产出中复杂性、准确性及流利性与交际充分性的关系研究[D].北京语言大学.2015
[6].宗晓丽.以任务推动学习,提升学生英语交际能力[J].中学课程资源.2015
[7].黄永华.基于“交际化、任务型、自主学习和合作探究”教育理念的数字教材研发与设计——兼谈湘教版小学英语数字教材的理念与模块功能[J].中国信息技术教育.2014
[8].尹穗琼,彭安,万雯雯,虢依妹.交际语言教学对内/外向学习者英语学习的影响——以任务型教学法为例[J].海外英语.2013
[9].艾丽,张淑萍.不同水平大学英语学习者在英语口语任务中交际策略使用差异的研究[J].甘肃高师学报.2013
[10].石莹.浅谈任务型语言学习与课堂教学交际化[J].学周刊.2011