导读:本文包含了知识获取主体论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:主体,知识,差异性,企业,集群,为主体,绩效。
知识获取主体论文文献综述
杨皖苏,曾媛,杨希[1]（2019）在《创新主体差异性、知识资源获取与企业创新绩效》一文中研究指出基于305家企业的调研数据,探讨了创新主体差异性各个维度对企业创新绩效的影响效应,以及知识资源获取的中介作用和吸收能力、双元能力的调节效应。实证研究结果显示:组织类型差异、技术能力差异与企业创新绩效呈倒U型关系,目标差异与企业创新绩效呈负向关系;知识资源获取在创新主体差异性与企业创新绩效之间起中介作用,吸收能力和双元能力正向调节知识资源获取与企业创新绩效之间的关系,且在整个模型中具有有调节的中介效应。(本文来源于《郑州大学学报(哲学社会科学版)》期刊2019年05期）
张冬丽[2]（2015）在《超地方网络视角下主体邻近性对集群企业外部知识获取影响研究》一文中研究指出过度地理邻近对集群企业发展的阻碍作用逐渐被研究者发现,这些阻碍作用表现为:密度过大导致的过度竞争、邻近形成的路径依赖、关系固化造成的创新缺乏等问题,这类问题最终会使集群进入格拉伯赫所提出的功能性锁定、认知锁定和政治锁定状态,导致区域经济陷入衰退。企业创新需要跨越地理障碍,建立超地方网络,从而获取外部知识。围绕“超地方网络视角下主体邻近性是如何影响企业外部知识获取的”这一基本问题,以经济地理学、社会网络分析、知识管理理论的研究成果为基础,通过对现有研究的梳理,构建了超地方网络情境下主体邻近性、关系学习、知识属性对企业外部知识获取影响的概念模型,运用问卷调查技术、统计分析技术、结构方程模型,对概念模型进行了检验。最后,根据研究结果提出超地方网络视角下,主体邻近性是企业外部社会资本的重要来源这一观点。本研究主要贡献有以下几点:1、辨析了邻近性的概念及构成,给出并验证了主体邻近性测量量表通过相关研究辨析,对邻近性概念进行了重新定义与划分,将制度邻近性、技术邻近性、组织邻近性、社会邻近性,认知邻近性、关系邻近性等多个概念,按照其特征及研究侧重点分成环境邻近性和主体邻近性两类,对各邻近性提出了新的概念界定,构建了主体邻近性测量量表,经过验证,符合信度及效度要求,为今后的研究提供了参考。2、构建并验证了邻近性与企业外部知识获取的理论模型,解析了超地方网络视角下主体邻近性影响企业外部知识搜寻和外部知识取得这一规律。外部知识获取活动由外部知识搜寻与外部知识取得组成。超地方网络情景下,企业外部知识获取活动受主体邻近性的影响。构建了主体邻近性与外部知识获取影响的概念模型,验证发现了主体邻近性直接影响企业外部知识搜寻的宽度和外部知识取得方式,并通过搜寻宽度影响外部知识搜寻深度这一规律。3、发现了关系学习对主体邻近性与外部知识获取的中介作用,揭示了知识默会性调节认知邻近性与外部知识获取的关系这一特征。关系学习是主体邻近性影响外部知识获取的中介与桥梁。通过关系学习(信息分享和共同理解),在邻近性基础上的超地方关系增强为紧密的网络嵌入关系,实现企业外部知识的获取。认知邻近性对外部知识获取的影响必须完全依赖关系学习为中介。关系邻近性、组织邻近性对外部知识取得的影响也必须依赖关系学习为中介。因此,没有关系学习的中介作用,企业也就无法最终达到嵌入网络结构的目标。关系学习是以邻近性为起源的企业联系,形成嵌入性关系网络的必经之路,对超地方网络构建和超地方知识获取有不可或缺的作用。知识默会性对一定深度和难度的知识传递和转移产生影响,认知邻近性是有关企业技术知识基础及结构相似性的描述,因此默会性知识属性对认知邻近性与外部知识获取的关系产生调节作用,也证实了认知邻近性与外部获取关系符合知识转移的一般规律。4、明确提出了超地方网络情境下,主体邻近性是企业外部社会资本重要来源的观点。通过概念模型的证实和结果讨论,本研究发现,超地方社会网络是企业跨地域获取外部知识的条件,社会资本是企业社会网络中的资源提供者,主体邻近性是企业外部社会资本的重要源泉,主体邻近性通过关系学习转换为存在于网络中的企业社会资本,从而对企业跨地方的外部知识获取活动产生影响。(本文来源于《河北工业大学》期刊2015-10-01）
杨少煌[3]（2014）在《突出学生主体地位 增强学生参与意识——把获取知识过程让位于学生》一文中研究指出新课程的"以学生的发展为本"为基本理念,要求教师们要充分挖掘学生学习过程中的潜力,进而使学生得到全面发展。学生是数学学习的主体,在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。在数学课堂中教师要激发学生的参与兴趣,通过自主探索、实践操作、合作交流等方式为学生提供更多的机会,让他们多参与,发挥学生的主体地位,从而让学生的数学成绩得到提高。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2014年47期）
潘荣松[4]（2011）在《用“自己”的头脑,“亲自”获取知识——建立以学生为主体的意识》一文中研究指出新的基础教育课程体系,以培养创新精神和实践能力为核心,强调对学生综合素质的考查,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力(本文来源于《中学教学参考》期刊2011年06期）
知识获取主体论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
过度地理邻近对集群企业发展的阻碍作用逐渐被研究者发现,这些阻碍作用表现为:密度过大导致的过度竞争、邻近形成的路径依赖、关系固化造成的创新缺乏等问题,这类问题最终会使集群进入格拉伯赫所提出的功能性锁定、认知锁定和政治锁定状态,导致区域经济陷入衰退。企业创新需要跨越地理障碍,建立超地方网络,从而获取外部知识。围绕“超地方网络视角下主体邻近性是如何影响企业外部知识获取的”这一基本问题,以经济地理学、社会网络分析、知识管理理论的研究成果为基础,通过对现有研究的梳理,构建了超地方网络情境下主体邻近性、关系学习、知识属性对企业外部知识获取影响的概念模型,运用问卷调查技术、统计分析技术、结构方程模型,对概念模型进行了检验。最后,根据研究结果提出超地方网络视角下,主体邻近性是企业外部社会资本的重要来源这一观点。本研究主要贡献有以下几点:1、辨析了邻近性的概念及构成,给出并验证了主体邻近性测量量表通过相关研究辨析,对邻近性概念进行了重新定义与划分,将制度邻近性、技术邻近性、组织邻近性、社会邻近性,认知邻近性、关系邻近性等多个概念,按照其特征及研究侧重点分成环境邻近性和主体邻近性两类,对各邻近性提出了新的概念界定,构建了主体邻近性测量量表,经过验证,符合信度及效度要求,为今后的研究提供了参考。2、构建并验证了邻近性与企业外部知识获取的理论模型,解析了超地方网络视角下主体邻近性影响企业外部知识搜寻和外部知识取得这一规律。外部知识获取活动由外部知识搜寻与外部知识取得组成。超地方网络情景下,企业外部知识获取活动受主体邻近性的影响。构建了主体邻近性与外部知识获取影响的概念模型,验证发现了主体邻近性直接影响企业外部知识搜寻的宽度和外部知识取得方式,并通过搜寻宽度影响外部知识搜寻深度这一规律。3、发现了关系学习对主体邻近性与外部知识获取的中介作用,揭示了知识默会性调节认知邻近性与外部知识获取的关系这一特征。关系学习是主体邻近性影响外部知识获取的中介与桥梁。通过关系学习(信息分享和共同理解),在邻近性基础上的超地方关系增强为紧密的网络嵌入关系,实现企业外部知识的获取。认知邻近性对外部知识获取的影响必须完全依赖关系学习为中介。关系邻近性、组织邻近性对外部知识取得的影响也必须依赖关系学习为中介。因此,没有关系学习的中介作用,企业也就无法最终达到嵌入网络结构的目标。关系学习是以邻近性为起源的企业联系,形成嵌入性关系网络的必经之路,对超地方网络构建和超地方知识获取有不可或缺的作用。知识默会性对一定深度和难度的知识传递和转移产生影响,认知邻近性是有关企业技术知识基础及结构相似性的描述,因此默会性知识属性对认知邻近性与外部知识获取的关系产生调节作用,也证实了认知邻近性与外部获取关系符合知识转移的一般规律。4、明确提出了超地方网络情境下,主体邻近性是企业外部社会资本重要来源的观点。通过概念模型的证实和结果讨论,本研究发现,超地方社会网络是企业跨地域获取外部知识的条件,社会资本是企业社会网络中的资源提供者,主体邻近性是企业外部社会资本的重要源泉,主体邻近性通过关系学习转换为存在于网络中的企业社会资本,从而对企业跨地方的外部知识获取活动产生影响。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
知识获取主体论文参考文献
[1].杨皖苏,曾媛,杨希.创新主体差异性、知识资源获取与企业创新绩效[J].郑州大学学报(哲学社会科学版).2019
[2].张冬丽.超地方网络视角下主体邻近性对集群企业外部知识获取影响研究[D].河北工业大学.2015
[3].杨少煌.突出学生主体地位增强学生参与意识——把获取知识过程让位于学生[J].教育教学论坛.2014
[4].潘荣松.用“自己”的头脑,“亲自”获取知识——建立以学生为主体的意识[J].中学教学参考.2011
论文知识图
