曹艳珍（山西省吕梁市柳林县职业中学山西吕梁033300）
摘要：课堂提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的契约，是让学生思维不再缺席的重要手段，是达到师生互动课堂教学效果的重要途径。
关键词：语文教学课堂提问教师学生师生互动
课堂提问方法很重要，课堂上教师提问方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用。提问方法是多种多样的，下面提出几种最重要的也是最常见的方法介绍一下：
一、抓住关键提问突破法
能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想。这就要求教师要能真正地吃透教材，从而找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫“牵一发而动全身”。例如在讲解《祝福》这一课时，有教师为抓住关键问题这样提问：“如果我们把祥林嫂的悲惨遭遇画成十幅图，你能否给十幅图各起一个标题？”我认为这样设计还是比较合理的，这样一下子就把祥林嫂的一生整理了一下，为后面分析作好了充分的准备。
二、蚕食鲸吞法
教师在课堂教学过程中提问大了难以回答，这时就要化整为零，提出一个个小问题，然后各个突破，进行蚕食鲸吞。如《记念刘和珍君》第七部分第二段中心意思较难理解，可以这样设计提问：此段有几个句子？每一句表达了什么内容？关键句是什么？然后再问：全段中心思想是什么？这种方法在那些特别复杂的问题中可以发挥很好的作用。
三、循序渐进提问法
教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾级而上，于峰顶领略无限风光。如在教《灯》一课时，可以这样提问：联系了有关灯的哪些事？突出了灯的哪些特点？灯象征了什么？赞美灯蕴含着什么样的深意？步步提高逐步推进设计提问，这样必然能达到一种很好的提问效果。
四、多方位辐射法
即教师提一问题要求学生多角度求答，海阔天空，发散思维，以拓宽学生思路。如让学生以《流水》为题写一篇议论文，我认为为启发学生的思路可以这样设计提问：可以从哪些角度立意？流水具体对我们有哪些启示？显然流水可以看作是百折不回、一往无前的代表；可以看作是百川归海，目标要一致；也可看作逝者如斯夫，要珍惜光阴。这样的问题不会圈住学生的思维，而且学生的思维可以射向四面八方。
这种方法对于解决难以回答的问题尤其有效。明知问题学生很难回答，但还偏要提出，暂时搁置，留待酝酿，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一个灯谜，暂时不揭谜底，让猜谜之人煞费苦心地反复琢磨，给学生充分思索的回旋余地。这样，一旦以后揭开谜底，学生印象会非常深刻，很长时间都不会忘记此问题。
五、步步紧逼法
步步紧逼法要求教师提出问题后迫使学生立即作答，而且问题如连珠炮似的接连提出。如《边城》的第二自然段，对于翠翠的胡思乱想，教参中是这样设计教师提问的：翠翠胡思乱想了些什么？学生回答后，教师继而提问：为什么她会有这种想法？学生回答后，教师再追问：如果你是翠翠，你会不会有这种想法？如果不这样想你会怎么样？这种提问方式很合理，可以形成课堂教学的高潮，营造良好的学习气氛。
六、疏导式提问法
有的问题教师提出后学生答不上来，形成了僵局。教师可以改变角度，提出与之有关的其他问题，诱发引导，点拨提示。如《记念刘和珍君》这一课有这样一句：“至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。”教师问：这句是复句还是单句？如若学生一时答不出，可以提出一个相关的启发问题：“为”与哪个词搭配？问题就迎刃而解了。再如教《黄鹂》一课时，教师提问：描写黄鹂的全部美丽的深刻含义是什么？学生极可能找不出思路，教师可以让学生先说说当时的背景，这样问题就趋于简单化了。
七、深挖激趣法
学生如果觉得教师提的问题过于简单，那么就提不起兴趣；但教师如果深挖问题引导学生思维，就如投一块石头于平静的湖水之中，激起层层波浪。有的课文看起来很平实很简单，其实却独具匠心，那么这种提问法就能显示出它的独到之处。
以上的各种提问法并不是分割开来的，许多课文可以综合运用多种方法，教师要视情况而定，灵活运用。
参考文献
1.余文森著《当代课堂教学改革的理论与实践》.福建教育出版社，1980年版；《中国教育学刊》（教育部办刊）2004年版；《陕西师大学报》，1990年版。
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3.钱梦龙《和青年教师谈语文教学》.《语文学刊》，2002年版。
4.林崇德主编《发展心理学》.人民教育出版社，1995年11月，第一版。