导读:本文包含了直线教学法论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:教学法,直线,数学,定理,方程,等角,中职。
直线教学法论文文献综述
丁小妹[1]（2019）在《情境教学法在中职数学中的应用例谈——对“直线的倾斜角和斜率”的教学设计及反思》一文中研究指出中职数学中利用情境教学法有助于加强学生对知识点的理解和把握。中职数学的教学内容大多比较抽象,但同时也具备和生活实际密切关联的特性,因此将数学问题、数学概念情境化对学生理解和应用知识都是很有帮助的。在具体的情境教学实践中,教师还需要根据学生的课堂表现以及教学方案实施效果来适时地做好教学评价与教学反思,在今后的数学课堂教学设计中要更加突出情境教学的优势,促进学生听课效率的提高以及课堂氛围的活跃。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年32期）
解学良,邴启星[2]（2017）在《浅谈问题导向教学法在中职数学教学中的应用——以直线和平面平行为例》一文中研究指出本文以直线与平面平行的判定和性质为例,详解问题导向教学法在解决中职数学某些章节中遇到的知识难讲、学生参与性较差的问题,从而提高学生课堂参与性,进而提高课堂教学效率。(本文来源于《饮食科学》期刊2017年12期）
任新锋[3]（2016）在《以“匀变速直线运动的位移与时间的关系”为例浅析物理教学中的图像教学法》一文中研究指出以"匀变速直线运动的位移与时间的关系"为例就图像教学法应用到物理教学中进行了探讨。采用图像法教学,把物体的运动过程展示在一条图线上就可以使这一内容变得形象直观,便于学生理解。(本文来源于《新课程(下)》期刊2016年12期）
容蓉[4]（2016）在《“问题式教学法”案例——直线的参数方程及其应用》一文中研究指出问题式教学法,是指数学教师通过抛出教学问题,引导学生学习数学知识的教学方法。采用问题式教学法,联系旧知,学习新知,完善数学知识系统,可以使得学生迅速融入课堂教学氛围,充分调动学生探索知识的欲望。(本文来源于《新课程导学》期刊2016年S2期）
孙云霞,朱秀林[5]（2016）在《单元互助合作学习教学法在数学课堂中的使用——基于高叁数学复习课《直线与方程》教学案例》一文中研究指出单元互助合作教学法是建构主义理论在教学中的延伸,是小组合作生成教学法在高叁一轮复习课中的有效实施。单元互助合作教学法是由教师对单元教学进行整体设计,对单元知识进行整合,引导学生通过课前自主复习建构知识网络,课上采取互助—质疑型合作学习方式的高叁一轮复习课堂教学。(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2016年14期）
董舟维[6]（2014）在《“直线教学法”在高中女子跨栏跑教学中的运用》一文中研究指出研究采用文献资料法、观察法、数理统计法等方法,在高中女子跨栏跑教学中融入"直线教学法",并对其教学效果进行实验研究。目的是探索符合高中女生身心健康发展的可行性教学方式。结果表明,在跨栏跑教学中传统的教学方法与"直线教学法"相结合能起到事半功倍的良好教学效果,并能一定程度上减少或避免运动损伤的发生。(本文来源于《运动》期刊2014年04期）
徐小伟[7]（2013）在《问题教学法在“直线与圆锥曲线的位置关系”教学中的运用》一文中研究指出首先让我们来看问题教学法的定义.问题教学法:就是以问题为载体贯穿教学过程,使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望,进而逐渐养成自主学习的习惯,并在实践中不断优化自主学习的方法,提高自主学习能力的一种教学方法.那么,数学教学的效果到底如何评价呢?数学课堂教学有没有益处,并不是指教师在规定的时间内有没有完成教学任务,而是指学生有没有学会学习、学到什么或学生学(本文来源于《理科考试研究》期刊2013年05期）
郭文玲[8]（2012）在《运用结构化教学法实施直线方程的教学》一文中研究指出结构化教学是依据数学知识系统性的特点,把具有内在联系的知识点整合成系统结构实施的教学。以直线的斜率为核心元素,实施辐射型结构教学,使学生在直线方程的推导过程中,把程序性知识形成链条结构,能够有效地理解、掌握几种直线方程表达式的内在联系和特点,从而更好地进行应用。(本文来源于《新课程(上)》期刊2012年11期）
李昌官[9]（2012）在《“准创造”教学法实践与探索——以人教A版“直线的倾斜角与斜率”教学为例》一文中研究指出1"准创造"教学法的涵义所谓"准创造"教学法是指学生在教师创造策略与探究方法的指导下,通过自主独立思考或小组合作讨论,以再发现、再创造的方式自主构建数学知识,进而培养学生创造意识与创造能力的教学法."准创造"教学法的目的是通过学生自主探究与发现结论、自我建构数学知识来提高学生的数学学习能力、思维能力、探究能力、创造能力,发展和(本文来源于《中学教研(数学)》期刊2012年11期）
谢婷[10]（2012）在《支架式教学法在求异面直线所成的角中的应用》一文中研究指出一、引言支架式教学是建构主义的一种教学模式,为学习者提供一种对知识理解的概念框架,这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,即事先要把复杂的学习任务加以分解,以便学习者更加深入地理解和学习."支架(Scaffold)"原是建筑行业的术语,又译作"脚手架",是建筑楼房时施予的暂时性支持.当楼房建好后,这种支持就撤掉了.根据这个建筑隐喻,伍德(本文来源于《中小学数学(高中版)》期刊2012年Z1期）
直线教学法论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文以直线与平面平行的判定和性质为例,详解问题导向教学法在解决中职数学某些章节中遇到的知识难讲、学生参与性较差的问题,从而提高学生课堂参与性,进而提高课堂教学效率。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
直线教学法论文参考文献
[1].丁小妹.情境教学法在中职数学中的应用例谈——对“直线的倾斜角和斜率”的教学设计及反思[J].现代职业教育.2019
[2].解学良,邴启星.浅谈问题导向教学法在中职数学教学中的应用——以直线和平面平行为例[J].饮食科学.2017
[3].任新锋.以“匀变速直线运动的位移与时间的关系”为例浅析物理教学中的图像教学法[J].新课程(下).2016
[4].容蓉.“问题式教学法”案例——直线的参数方程及其应用[J].新课程导学.2016
[5].孙云霞,朱秀林.单元互助合作学习教学法在数学课堂中的使用——基于高叁数学复习课《直线与方程》教学案例[J].中学课程辅导(教师通讯).2016
[6].董舟维.“直线教学法”在高中女子跨栏跑教学中的运用[J].运动.2014
[7].徐小伟.问题教学法在“直线与圆锥曲线的位置关系”教学中的运用[J].理科考试研究.2013
[8].郭文玲.运用结构化教学法实施直线方程的教学[J].新课程(上).2012
[9].李昌官.“准创造”教学法实践与探索——以人教A版“直线的倾斜角与斜率”教学为例[J].中学教研(数学).2012
[10].谢婷.支架式教学法在求异面直线所成的角中的应用[J].中小学数学(高中版).2012
论文知识图
