山东省烟台龙口市北马镇北马中学265702
摘要：教育的根本目的是“育人”。历史教学在初中教学中有着十分重要的作用，不仅是培养人才的重要基地，亦是培养学生良好品行地素养的重要阵地之一。历史课堂教学过程中合理地选择与运用历史品行素材，是历史教学目标的重要要求，其不仅可以更好地培养学生的品行素养，还可以提高课堂教学效率。因此，在初中历史教学中教师应有计划、有目的、有步骤地培养学生的品行素养。笔者结合实践教学就初中历史教学中对学生品行素养塑造的途径和方式进行了几点探究。
在初中历史教学中加强品行教育，培养学生的品行素养已然引起了广泛地重视。初中历史教材中蕴含着很多的品行素材，有令人崇敬的历史人物，有发人深省的历史事件等等，这些都非常好的品行教育素材。作为初中历史教师应重视对历史品行素材的挖掘和运用，充分发挥历史学科的教育功能，让学生既知史，也明德。
一、初中历史教学中学生品行素养培养的必要性
“德”一直以来都备受我国教育事业的重视，这也是我国中学历史教学发展的一个前进方向。素质教育强调要实现学生的德、智、体、美、劳的全面发展。其中品行放在首位，可见其重要的作用。初中历史包含了国家的起源、发展、命运以及未来等方方面面的知识，能够激起学生强烈的爱国情怀，培养学生爱国意识和道德观念。21世纪的人才不仅仅要看专业知识和技能，更看重一个人的综合素质，其中良好的个人品行素养和行为能力是一个重要的指标。而初中学生正处于人生的一个重要转折时期，此时期学生的自我意识正在逐渐形成，对学生思想意识、价值观念的形成有着极其重要的作用。而中学历史有着很强的教化和引导作用，通过历史中所蕴含的品行因素，十分有助于帮助学生形成正确的价值观，培养学生形成良好的品行素养，提高学生的综合素质，对于学生今后的发展有着十分重要的意义。因此，在初中历史教学中对学生进行品行素养的培养是势在必行的。
二、初中历史教学中培养学生品行素养的途径
1.加强历史教材中品行素材的选择与运用
（1）直观的历史品行素材的运用。具体直观的品行素材更容易被学生所接受，更易激起学生内心的情感。教师可以利用多媒体展示，如视频、动画、图片等。如学习“四大发明”的时候，笔者通过多媒体给学生展示了“造纸术、印刷术、指南针、火药”的发明过程。劳动人民所发明的四大发明技术在当时遥遥领先于世界水平，对人类历史的发展做出了巨大的贡献。通过这样直观的展示不仅可以对学生进行劳动美德的教育，又能激起学生身为中国人的自豪感，培养学生的爱国主义情感和民族自豪感、自信心；在学习“鸦片战争”的时候，利用多媒体展示一些图片和视频资料，通过这些反面素材培养学生的忧患意识，激起学生报效祖国的决心和勇气，培养学生的爱国情怀，让学生更加认识到自己肩负着国家和民族伟大复兴的责任。古往今来，民族气节都是鲜活、直观的品行。
（2）具有典型代表的历史品行素材。在历史的长河中有着无数的杰出人物，在这些人物身上所体现出来的坚强的毅力、不屈的精神、高尚的品德，以及他们所作出的巨大贡献，都是值得我们每一个人去学习的。在历史教材中有很多这样的品行素材，它们从不同角度去展示了这些历史人的高尚品德。教师要善于选择和运用这些具有代表性的品行素材进行教育，培养学生高尚的品德；此外，还可以结合一些反面人物进行对比教育，让学生学会辨别是非，不断完善个人品格，从而促使学生形成正确的世界观、价值观、人生观。
有典型代表的历史品行素材在教材中有很多体现，如名人名言、名人故事、名人著作等等。如，名人名言，这在教材中有很多体现，大多内涵丰富、思想深刻，具有很强的感染性。如李白的诗词及“摧眉折腰事权贵”的个人优秀品质；孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”；戚继光的“封侯非我愿，但愿海波平”的民族气节等等，这些对学生来说都是非常生动的品行素材。名人故事，历史上值得学生去学习的名人故事可谓是比比皆是，教师可以给学生讲述历史杰出人物的事迹和社会英雄的故事。通过名人的榜样效应，培养和塑造学生形成健康的人格，完善学生的品行素养。
2.关注课外活动，为品行教育注入活力。课外活动是课堂教学的重要延伸，丰富生动的课文活动可以让学生更加深刻、具体地去了解所学知识，不仅可以加深学生对知识的理解和识记，更能让学生在活动的过程中感受心灵的体验，获得思想感情的熏陶，从而强化学生的品行。如：让学生走访历史遗址、档案馆、博物馆等，通过亲身体验，达到品行教育的生活化和无痕化；举行历史故事会、历史演讲竞赛，历史板报等，这样的活动富有趣味性、思想性、知识性和竞争性，非常适合初中学生。在活动参与过程中不仅可以锻炼学生的各种能力，更能促使学生进行自我教育，从思想感情上进入“角色”，这样他们可以受到更加深刻的教育；历史影片、历史纪录片等有着非常强的直观性，而且内容丰富，对培养学生品行有着非常显著的效果。历史纪录片具有极强的感染力，其真实可信，使其更具说服力和影响力。而历史影片可以把学生领入一个个不同的历史情境和时空中，让学生身临其境，激起强烈的内心共鸣，对学生进行了很好的品行渗透。
参考文献
[1]刘宝龙初中历史学科教学中渗透品行教育的探究[J].黑龙江科学，2018，（03）。
[2]张秋红丁素娟辛宁浅议初中历史教学中的品行教育[J].中国校外教育，2017，（36）。