吉林省长春市九台区庆阳中心学校130518
摘要：把课堂教学“三维”目标的内涵放在课程设置大视野之下进行全盘融纳，运用开放式教学思想和策略，把以知识为中心训练模式，建构成以能力驱动为目标的创新能力培养模式。
关键词；开放梯度活力融合效率
有人说，数学是学生思维活动的训练场。这也是一直被许多人认可的结论；究其原因就在于数学教学活动能够较好地培养学生思维的创造力。能够让学生通过在数学的学习中逐步培养起良好的创新意识，滋长创造能力；这也是在课改不断推进中当下所要驱动起来的最本质的东西。值得欣慰的是在新的教学理念推动下，我们的课堂教学已经出现了一个围绕着“怎样提升数学课堂创新能力”问题展开了深入研讨的局面，以此不断地推进了课堂创新形式的向前迈进。而从实施课改以来，一直积累的经验和大量的教学实践活动中所反馈出来的现象都说明了：创新活动要把握好几个潜在性的“问题”。就此，谈一下自己的一点浅见。
一是情感性问题。没有情感的指向就不会对其目标有明确的认知兴趣，没有良好的人格做为积淀，情感指向就不会长久；所以，课堂也需要由情感传递出人性的关怀，赋予关注发展的期待和萦绕伦理的色彩，让学生的激情洋溢在课堂，让课堂成为智慧的瀚海、思维的空天、道德的光环所蓄积正能量的乐园；让学生把鼓励与希望的收获铭记于心田，感受那曼妙的、异想天开的课堂给予学生在快乐中的成长；让创新思想成为课堂活动不变的“生态园”，这才是我们努力的方向。
二是开放性问题。首先是教师的思想意识、教学方式和手段需要开放。运用开放式教学策略，为学生创设开放式的学习实践平台，激发学生的学习兴趣和探究欲望，发展学生的数学思维灵感和数学能力。但开放的教学方式要对教学活动中的调控问题和有效性问题施以兼容性的策略，不能为了“开放”而搞形式上的“开放”，这是绝对不可忽略的。其次是注意用开放意识设置的数学训练问题，不能求得单一化和尖端化，要发挥数学教学基本思维活动形态作用；要使开放性问题成为既是探究性极强的问题，又是培养学生创新精神和创造能力最有价值的问题。所谓的开放性习题，就其条件和完备结论来确定的封闭性习题而言，则开放性题目多为那些答案不唯一，并在设问方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索的从“单一性”过渡到“综合性”的数学问题。它表现为条件性开放、结论性开放、解题策略性开放以及综合题开放等形式。所以，教学活动要充分利用学生习题推演训练的这个载体，发展学生的数学能力和思维创新能力。
三是梯度性问题。知识的建构与重建，历来都是从已有的知识经验开始，就是根据学生不同阶段的心理发展规律，关注和尊重学生在不同成长时期的认知水平，在承认学生智力与认识水平、学习能力差异的前提下，建构具有循环推进、螺旋上升的梯度性思维活动及思维对话“支点”，让所有学生的思维都能够在“弹性”范围内，只要是“跳起”就能“够得着”认知教学结构的“天花板”，力争自主攀缘到各自可能达到的最好水平，让课堂成为活力课堂。
四是疏密性问题。课堂教学活动需要活跃度很好的思维活力，并且需要的是思维张弛相济的力度，逆向与发散思维敏锐性要具有良好的伸展性和方向性。既要加大课堂思维含量，又要赋予课堂对话思维的驱动力和价值导向，还要善于给思维留白、给思维呼吸的机会和舒展空间；不要用假性思维形式挤占课堂，更不能被低层级、形式化的思维对话充斥着课堂，要让课堂成为充满思维智慧与能量的课堂。
五是效能性问题。无论是站在哪个角度去看教学活动，都要讲求一个实际效果问题。从外在因素来讲，首先是教师教学行为有效成分的创新生态化要放大。其次是学生的有效实践性活动生态环境所占比重空间要科学合理。建构一个教学动态的、创新活动的生态系统，让学生的学习形态处于互动、自主、积极、合作、对话的氛围中。从内在因素来看，教师要获得教学相长的内涵式发展，首先是教师能够从课堂教学实践中得到有益于自身积累性的丰富与发展，进行自主性提高；其次是要切实让学生能够真正地参与到教学的对话活动中来，释放并展示个体的思维灵性和个性张扬的那种本真，在实现智慧与价值的差异性中实现自主建构知识体系，体验课堂学习生活的愉悦，使之成为高效创新的课堂。
六是人文性问题。是指教育价值追求所能达到的高度，就是坚持把人的发展放在第一位，改变由以知识中心、训练为主的工具课堂，走向滋养人性、放飞个性和提升品性的生命课堂。教师要在教学中让课堂充满人文的关爱，使学生拥有人格尊严，让创新性人格、品性获得健康的发展，防止因人格问题而扭曲了人生的轨迹。
七是融合性问题。教师要深刻理解、全面把握新的《课程标准》的教学理念，融合创新思维与实践能力的一体化，充分有效地运用多媒体平台的虚拟化、艺术性功能，全面整合各种教学手段和教学方式，使各个教学环节与环境进行巧妙地融合与完美地承接，建构成符合绝大多数或者所有学生各有所爱、所学、所获、所创的活动乐园与平台。
八是辐射性问题。教师要有宽泛的视野，把课堂教学的“三维”目标内涵放在课程设置大视野之下进行全盘融纳；把以知识为中心训练模式改建或重构成以能力驱动为目标的创新能力培养模式；把偏重课本的依赖教学模式建构成重知识来源、重生活实践的探索模式；把只重能力培养模式转化为以思想道德与知识技能教育并行的模式；让课堂具有丰富性、厚重性、灵动性、探索性和社会性。