导读:本文包含了弗兰德互动分析系统论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:互动,弗兰,德斯,系统,课堂,言语,教师。
弗兰德互动分析系统论文文献综述
柯文娟[1]（2019）在《基于改进型弗兰德斯互动分析系统的幼儿英语启蒙课堂互动研究》一文中研究指出弗兰德斯互动分析系统产生于西方的60年代,被公认为是一套比较成熟、可操作的课堂互动的测量工具,被广泛适用于课堂互动分析的研究中,但随着多媒体时代的到来,当下的课堂普遍呈现出信息化、数字化的特点,而且随着英语学习的热潮不断推进,幼儿英语教育也呈现出这样的特点,传统的弗兰德斯互动分析系统在用来分析现代多媒体课堂时逐渐体现出一定的局限性,该研究在改进型弗兰德斯互动分析系统(improved Flanders Interaction Analysis System,简称iFIAS)上进一步做了调整以增强其在本研究中的适用性,使其更加符合幼儿园教学活动的特点,结合实际课例来了解并分析幼儿英语启蒙课堂互动的现状和存在的一些问题,并提出相应的改进对策和建议。(本文来源于《海外英语》期刊2019年22期）
卢晨燕,丰玉芳[2]（2019）在《专家型教师课堂师生互动行为分析——基于弗兰德斯互动分析系统的个案研究》一文中研究指出师生互动是教学过程中最为重要也最为常见的互动类型,直接影响着教学质量和师生关系。该文利用弗兰德斯互动分析系统,通过课堂观察和编码记录,采用比率分析法和矩阵分析法,探究专家型教师田湘军的课堂结构、教学风格和师生互动情感氛围,总结专家型教师的课堂教学互动策略,以期为新手型教师的专业成长提供借鉴和参考。(本文来源于《海外英语》期刊2019年19期）
欧光琳[3]（2019）在《运用课堂观察技术优化教学设计的行动研究——基于弗兰德斯互动分析系统和课堂志的分析技术》一文中研究指出教学设计是一个动态的、开放的系统,是一个持续不断的过程,需要在真实的教学活动中进行验证、评价和修正。运用科学的课堂观察技术,如采用改进型弗兰德斯互动分析系统,辅以课堂志的研究方法,对课堂中师生互动的情况进行分析,对执教教师的课堂教学结构、教师倾向与风格、师生关系、课堂问答、小组合作等方面展开评价和优化,有助于教师教学设计能力的提升。(本文来源于《教育科学论坛》期刊2019年24期）
陈淑兰[4]（2019）在《基于弗兰德斯互动分析系统的小学课堂评估——以某小学课堂教学行为观测及教师教学行为评估分析为例》一文中研究指出借助弗兰德斯互动分析系统对某小学49位教师的145个教学视频进行课堂语言互动行为的编码和数据分析,获得该校的课堂教学过程中师生的语言行为变化情况,归纳总结该校不同校区、学科教师课堂教学行为特征,尤其关注了骨干、非骨干教师的课堂语言行为和交互行为的特征区别,并以该结果为参考,为该学校教师教学技能培训和教务管理提出了相应的建议。(本文来源于《教育艺术》期刊2019年07期）
贾瑜[5]（2019）在《促进学生核心素养发展的课堂教学文化变革研究——基于弗兰德斯互动分析系统的应用》一文中研究指出课堂教学文化具有一定的结构,通过发挥其认知与传播、适应与创新、培育与塑造功能,影响学生核心素养的发展。文章基于弗兰德斯互动分析系统的案例探索,反思当前课堂教学文化现状并分析原因。促进学生核心素养发展的课堂教学文化在主体能动性、课堂创新性、教学开放性、内部规范性上应该:回归教育本质,重在主体视界的融合;开展基于"问题与项目"的教学,倡导"学为中心";加强课堂教学内外部联系,向生活世界扩展;凸显"软"文化作用,改革评价制度。(本文来源于《现代基础教育研究》期刊2019年02期）
刘俊生[6]（2019）在《基于弗兰德斯互动分析系统的新手教师初级综合课课堂互动研究》一文中研究指出教学过程就是师生之间的互动过程。教师和学生通过课堂互动产生有意义的学习,实现情感交流,学生与教师在协商互动中共同进步和发展。对课堂中师生言语互动行为开展研究可以改进课堂教学,提高师生互动质量。本研究中,通过基于弗兰德斯互动分析系统对新手教师的对外汉语初级综合课中的师生言语行为进行分类,编码和数据处理,分析课堂的言语行为特征和不足,为一线新手教师改进教学方法和互动策略提供可行性的建议。本文共分五个部分,包含以下研究内容:第一部分为绪论,该部分主要阐述研究缘起、意义以及所采用的研究方法,并对国内外的师生言语互相关理论进行整理和总结,作为本研究的理论基础。第二部分是第一章“理论基础与研究设计”。在第二部分主要说明研究对象和研究过程和研究工具,说明弗兰德斯互动分析系统的编码规则,阐释分析方法,为个案的数据处理和分析奠定基础。第叁部分是第二章“课堂互动数据统计与分析”。首先,对选取的样本依照编码进行数据加工,运用比率分析和矩阵分析及特征序对分析的方法探究其在课堂教学结构、课堂氛围、教师言语风格的特点。第四部分是第叁章“课堂互动问题及对策研究”。本章包括两部分,本章第一部分为课堂互动问题及原因的探究。首先依据整合的数据分析结果,总结样本课堂所存在的问题,其次,结合对新手教师的访谈,探究影响师生课堂互动的原因。本章第二部分为互动建议与对策。依照第一部分总结的师生课堂互动的问题和不足,提出针对性的互动策略和教学策略,提高新手教师的反思能力,改善师生互动状况,促进新手教师的成长与发展。第五部分为结语,主要概括本文的研究内容和研究结果,说明创新点和不足之处,以及对今后课堂观察研究的展望等。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-10）
张晓[7]（2019）在《中职旅游管理课堂师生言语互动现状研究》一文中研究指出近年来,为满足现代旅游业发展人才需求,我国中等职业学校旅游服务与管理专业招生规模不断增大。因此,如何提高中等职业学校旅游服务与管理课堂教学质量以适应社会经济发展成为当下中等职业教育不可回避的问题。而加深有关中等职业学校课堂教学现状研究可以帮助中职教师更好的控制课堂教学进程或提高学生学习质量。弗兰德斯互动分析系统可以很好地体现中等职业学校旅游服务与管理专业教师与学生在课堂中的言语现状,从言语互动的角度提出提高中职旅游服务与管理课堂教学质量的建议。本文以弗兰德斯互动分析系统为工具,以抽取的山东省日照市中职学校旅游服务与管理专业六节不同专业课为例,从师生言语互动的角度研究中等职业学校旅游类课堂的现状,力求为优化中等职业教育课堂教学有所贡献。第一章对中职教育发展现状与课堂教学现状、国内外相关文献进行介绍,并阐述本研究运用的研究方法。第二章介绍交往教学理论与弗兰德斯互动分析系统,对核心概念进行界定。第叁章明确了研究对象与具体研究过程。第四章分别从矩阵分析、频率与频数分析两大方面进行分析。根据分析得出以下结论:从矩阵分析来看,中职旅游管理课堂情感气氛基本融洽,整体偏向于教师控制课堂,教学风格较为民主开放。从比率分析来看,中职旅游管理课堂中教师言语占据主导地位,教师更偏向直接影响言语;学生的言语活动组成相对复杂,言语比率较低,与常模相比而言学生主体地位不突出;课堂安静或混乱状态占比高于常模。第五章分别针对教师的言语方面、学生的言语方面、安静或混乱状态叁方面提出提高中职旅游管理师生言语互动质量的相关建议。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-01）
刘丽[8]（2019）在《幼儿园绘本阅读教学中师幼言语互动行为研究》一文中研究指出教师与之间幼儿之间的言语互动互动贯穿于幼儿日常生活的各个环节。它是实现幼儿园教育目标的重要保障,也是促进幼儿全面发展的关键因素。幼儿园绘本阅读教学是以绘本为载体,通过讲故事的形式让幼儿理解与获取知识,这无不通过师幼言语互动进行,良好的师幼言语互动既能保证绘本阅读教学目标的达成,又能促进幼儿各方面的发展。而当前师幼言语互动的研究虽涉及到各个领域,但明确聚焦于绘本阅读教学活动中师幼言语互动行为的研究较为缺乏。因此本研究选取西安市A、B园,共收集小、中、大班各十节绘本阅读教学活动作为研究对象,以弗兰德斯互动分析系统为研究工具,对30节绘本阅读教学活动进行观察和编码、处理编码、进行数据分析,得到以下结果:在师幼言语结构中,教师言语比率远高于幼儿言语比率。不同年龄班教师言语与幼儿言语存在显着差异,其中小班教师言语高于中班教师言语高于大班教师言语。不同园所教师言语与幼儿言语存在差异。在师幼互动情感氛围分析中,部分教师在绘本阅读教学活动中能与幼儿间创造轻松、愉悦的氛围,部分教师与幼儿间的情感互动存在紧张的氛围。师幼情感互动呈现融洽与紧张并存的特征。且不同年龄班、不同园所在师幼情感氛围的比较分析中不存在显着差异。在教师教学倾向的分析中,绝大部分教师仍倾向对幼儿采取积极强化、直接控制的方式,多为达到教学目标单向的向幼儿讲解、并用命令、批评等言语来掌控教学活动,只有小部分教师对幼儿倾向间接控制。且在不同年龄班、不同园所教师教学风格不存在差异。在师幼问答模式的分析中,封闭性问答模式高于开放型问答模式,表明教师所提出的的封闭性问题更多,且不同年龄段师幼互动问答模式的比较分析中存在显着差异。不同园所师幼问答模式不存在差异。基于以上分析得出,在绘本阅读教学中师幼言语互动表现出教师是言语的主要发起者,幼儿主动言语受到重视;师幼互动情感氛围紧张与融洽并存;教师教学倾向直接控制;教师提问言语频数高,但有效性不足四种特点。根据存在的问题提出相应的教育建议:建构平等对话关系,增强幼儿言语主体性;用“爱”引“动”,关注幼儿情感需求;转变教师角色,尊重幼儿发展;提升提问技能,增强言语有效性。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-05-01）
郭士盼[9]（2019）在《幼儿园集体教学活动中师幼言语互动研究》一文中研究指出师幼互动是是学前教育实践中的核心因素,也是制约学前教育质量的一个重要方面,理想的学前教育方案需要通过师幼互动才有转为现实的可能。而师幼言语互动则是指以幼儿园教师与幼儿之间以言语为主的交往行为,是师幼互动中的主要部分,对于幼儿的身心发展、教师的专业发展以及学前教育质量等都具有重要而现实的意义。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,幼儿园教育应以游戏为基本活动。但是,在现实场景中依然存在大量的集体教学活动。基于这一现实,研究集体教学活动中教师与幼儿的言语互动,有助于进一步了解幼儿园集体教学这一形式及特征、明晰其教育效果及问题、提出相应的改进策略,为促进幼儿更好地发展以及推动学前教育深化改革规范发展提供参考。本研究采用方便取样和简单随机抽样的方法选取幼儿园集体教学活动中3572个师幼言语行为样本,运用弗兰德斯互动分析系统对其进行编码和统计分析。研究结果发现:在幼儿园集体教学活动中,师幼言语互动的结构以教师言语为主、幼儿言语占少数;师幼言语互动情感氛围相对紧张;师幼言语互动以“问与答模式”为主;师幼言语互动内容具有组织化的特征;幼儿园教师言语呈现的特点是以讲授、提问、指示等为主,接纳、称赞或接受等言语类型偏少;幼儿在集体教学活动中的言语主要是对教师的言语反应,其自发性较弱;另外,教师对幼儿的积极关注和言语反馈偏少。针对于此,本研究提出如下建议:第一,尊重理解关注幼儿,进行充分情感交流;第二,营造宽松民主环境,促进幼儿主动参与;第叁,鼓励幼儿主动发言,及时给予正确反馈;第四,加强教学专业反思,提升言语教学技能。(本文来源于《华中师范大学》期刊2019-05-01）
周娟[10]（2019）在《语言教学活动中新手教师与幼儿言语互动研究》一文中研究指出人类的心理活动离不开人类言语的直接或间接参与,言语活动是我们生活中的重要部分,而师幼言语互动质量的高低对教学活动的质量也有很大的影响。有研究发现幼儿园新手教师在进行工作的过程中困惑相对较多,其中在教学工作上更是存在着很多疑惑,而这些在某种程度上也阻碍了幼儿的学习与发展。因此笔者基于弗兰德斯互动分析系统(Flanders'Interaction Analysis System,简称FIAS)对语言教学活动中新手教师与幼儿的言语互动进行研究,用量化研究和质性研究相结合的手段分析师幼言语互动过程中存在的共性问题并提出可行性建议,以期有助于幼儿园新手教师的专业化发展。笔者运用弗兰德斯互动分析系统(FIAS)对新手教师组织的语言教活动进行量化研究分析出新手教师教学活动中存在的问题:第一,教学活动氛围方面,师幼互动氛围相对良好,本科学历新手教师与公办幼儿园新手教师师幼言语互动氛围更为融洽;第二,言语结构方面,教师言语普遍多于幼儿言语,本科幼儿园新手教师与公办幼儿园新手教师倾向于使用间接言语回应幼儿的言语行为,但是本科新手教师与公办幼儿新手教师对于课堂的把控较强;第叁,提问类型方面,新手教师提问频繁且倾向于采用开放式提问,本科新手教师开放式提问较少且提问频率高。通过质性研究进一步分析存在的问题:第一,师幼言语互动氛围相对良好,但以指令方式制止“幼儿混乱”行为显着;第二,师幼言语比例失衡;第叁,教师回应幼儿形式单一;第四,师幼互动模式单一;第五,有效提问意识较弱。笔者通过对问题进行分析给出提高新手教师师幼言语互动的建议,包括:转变教师教育观念,构建幼儿语言教学活动“双主体”;提高学前教育专业师范生理论与实践结合的能力;丰富新手教师语言教学活动中师幼言语互动技能;增强教师有效提问意识;语言教学互动模式多元化;实行“以老带新”结对活动;公民办幼儿园之间搭建资源共享平台。(本文来源于《信阳师范学院》期刊2019-05-01）
弗兰德互动分析系统论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
师生互动是教学过程中最为重要也最为常见的互动类型,直接影响着教学质量和师生关系。该文利用弗兰德斯互动分析系统,通过课堂观察和编码记录,采用比率分析法和矩阵分析法,探究专家型教师田湘军的课堂结构、教学风格和师生互动情感氛围,总结专家型教师的课堂教学互动策略,以期为新手型教师的专业成长提供借鉴和参考。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
弗兰德互动分析系统论文参考文献
[1].柯文娟.基于改进型弗兰德斯互动分析系统的幼儿英语启蒙课堂互动研究[J].海外英语.2019
[2].卢晨燕,丰玉芳.专家型教师课堂师生互动行为分析——基于弗兰德斯互动分析系统的个案研究[J].海外英语.2019
[3].欧光琳.运用课堂观察技术优化教学设计的行动研究——基于弗兰德斯互动分析系统和课堂志的分析技术[J].教育科学论坛.2019
[4].陈淑兰.基于弗兰德斯互动分析系统的小学课堂评估——以某小学课堂教学行为观测及教师教学行为评估分析为例[J].教育艺术.2019
[5].贾瑜.促进学生核心素养发展的课堂教学文化变革研究——基于弗兰德斯互动分析系统的应用[J].现代基础教育研究.2019
[6].刘俊生.基于弗兰德斯互动分析系统的新手教师初级综合课课堂互动研究[D].山东师范大学.2019
[7].张晓.中职旅游管理课堂师生言语互动现状研究[D].曲阜师范大学.2019
[8].刘丽.幼儿园绘本阅读教学中师幼言语互动行为研究[D].陕西师范大学.2019
[9].郭士盼.幼儿园集体教学活动中师幼言语互动研究[D].华中师范大学.2019
[10].周娟.语言教学活动中新手教师与幼儿言语互动研究[D].信阳师范学院.2019
论文知识图
