【关键词】初中物理实验教学创新能力培养
中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）10-051-01
物理是一门以实验为基础的自然学科，物理实验在培养学生创新能力方面的作用是其他学科所不能替代的。那么，如何在初中物理教学中培养学生的创新能力呢？
一、通过创设情境，培养学生的创新能力
在教学中创设情境，让学生自己去思考，学生直接面对一些实际问题，这样，学生在解决问题的过程中发挥自己的潜能，在研究问题的过程中，探究能力和创新能力便得到了提高。例如：在压强教学中，为探讨"压力作用效果是否与受力面积有关"的问题。通过从学生经历或看到的现象进行情景创设。情景一：我们平时都用刀切菜或削苹果，每个人都懂得用刀口而不用刀背工作。针对这一情景，老师可以引导学生：用刀口、刀背进行切菜、削果效果不同，主要原因是什么？情景二：组织学生用拇指和食指压住铅笔的两端，让学生自己体会：压笔尖处的手指比压笔尾处的手指疼。学生感受后，老师引导：
（1）提出问题：压力的作用效果与哪些因素有关？从而引发学生猜想：①可能与受力面积有关；②可能与压力的大小有关；
（2）制订计划设计实验。
（3）收集数据。
（4）分析论证。用这种创设问题情境让学生在探索中自己得出结论的方法，既增加了学生的兴趣，又使学生的探究能力和创新能力得到提高，教学中可根据情况多加采用。
二、重视学生分组实验的落实，提高学生的创新能力
由于受应试教育思想的影响，学生分组实验教学成为物理教学中的薄弱环节。采取"以讲代做"的现象十分普遍。那些长期坚持实验教学，落实学生分组实验的班级，能使学生在获取物理知识、掌握物理规律的同时，潜移默化地形成良好的科学素养和较强的创新能力。
物理分组实验，是让学生通过亲自动手理解抽象的物理概念，形成科学探究的精神。教师要引导学生全身心参入实验，鼓励学生积极动手动脑，让实验探究的七大环节都能充分体现学生在实践中的主体作用。在实验中碰到仪器装配不上，数据测量不准，现象与规律相悖、实验出现故障等问题时，教师切忌包办处理一切，扼杀了学生探索的勇气和创新性思维，不利于提高学生处理实际问题的能力。应该引导学生按照实验要求，分析故障出现的原因，提出解决办法，自己动手排除故障。我有一次上分组实验课"探究串联电路的电流规律"，有几组学生将线路连好后闭合开关时小灯泡不亮，电流表无示数，他们急得直叫唤。这时我没有动手帮助学生，而是耐心地启发学生认真分析小灯泡不亮的原因可能有哪些，然后要求学生冷静思考，仔细检查，排除故障。通过反复实践，终于使小灯泡亮起来，完成了实验。而且还创造性的掌握了用局部短路的方法排除电路故障，提高了他们的动手能力、实验能力和创新能力。
三、利用生活中的物理现象培养学生探究和创新能力
如果在物理教学中经常涉及现实生活中的物理问题，不仅可使课堂内容变得丰富多彩，易于接受，而且培养了学生理论联系实际能力、实践探究和创新能力。例如，在学习光学的过程中，有许多生活中的物理知识。如：
（1）汽车室外面的观后镜是一个凸镜，利用镜对光的发散作用和成正立、缩小、虚象的特点，使看到的实物小、观察范围大，而保证行车安全。
（2）汽车头灯里的反射镜是一个凹镜，它是利用镜能把放在其焦点的光源发出的光反射成为平行光射出的性质做成的。通过这样的联系实际，使学生的知识不再停留在书本上，增强了他们认识问题、分析问题、解决问题的综合能力。
四、开展各种实践活动培养学生的探究和创新能力
心理学家皮亚杰说过："要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。"在引导学生亲身经历知识的形成过程中，注重学生的实践体验显得尤为重要。通过实践活动进行学习，学生所获得的知识不再是空洞抽象的，而是具体的、生动的、丰富的。与此同时，学生的观察能力、动手能力、创造性思维能力也能得到培养和充分发展。例如：在讲授"大气压"时，可以在装满水的杯上用硬纸盖住并倒放过来，发现水并不流出，纸片也没有下落，使学生确信大气压的存在。接着让两位学生做马德堡半球实验，使他们感到有巨大的大气压力，这样就使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如：在讲授声音产生的原因时，可以在扬声器上放几个用彩色做的小球，扬声器不发声时，彩色球不跳动，扬声器发声时，小彩球就跳动起来。这说明声音是由物质的振动产生的。通过演示，让学生注意力集中，激发学生的学习兴趣。
总之，我们不是为做实验而做实验，我们应该利用实验中尽可能利用的因素，调动学生探索欲望和创新意识，研究事物内在联系，在实验过程中不断地培养学生的创新能力。
参考文献
[1]张莹.初中物理实验教学中学生创新能力的培养.《读写算.教研版》.2016.01
[2]薛洪勇.浅谈初中物理实验教学中学生创新能力的培养.《教育教研》.2013.01