◆周圣民贵州省兴仁县百德镇沟边小学562300
课堂提问是一门教学艺术，是启发学生思考、提高教学质量的重要途径，是组织课堂教学的一个重要内容和不可缺少的环节。只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。要达到这个目的，需要在教学中起主导作用的教师强化“问题意识”。因此，在小学语文教学中，教师在设计提问时要讲求“四性”——目的性、启发性、艺术性、针对性，做到“四字”——精、巧、活、深。
一、课堂提问要注重“四性”
1、问题要有目的性
教师在授课前必须紧密围绕教学目标，根据学生已有的知识与能力及心理素质水平精心设计要提出的问题。通过提问要使学生掌握什么、巩固什么、解决什么问题，教师要做到心中有数。比如学习《我的“长生果”》这篇课文时，为了让学生从作者的亲身经历中领悟读书的重要作用以及阅读和作文相辅相成的道理，可以设计这样的问题：文中的事例说明了什么道理？作者认为要写好作文需做到哪几点？阅读和写作之间是什么关系？分析、讨论这些问题既完成了教学任务，又可以培养学生独立思考问题、敢于发表自己见解的习惯。
2、问题要有启发性
引导式提问是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思维能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。例如特级教师于漪在上《孔乙己》一课时的提问：“凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的。鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己，他为什么最喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪一般总是会情不自禁地夺眶而出。可是，我们读《孔乙己》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么，《孔乙己》小说所写的悲剧，究竟是那一种悲剧呢？”这样提问使学生形成“急盼”、“渴求”的心理状态，加速思维。
3、问题要有艺术性
教师在课堂教学过程中艺术地进行提问，更能营造师生沟通的问题情境。要善于把握课堂提问的时机和方式：（1）导入新课时可用引言式提问。例如在教学吴晗的《谈骨气》时，以两问导入新课：“有骨气的仁人志士都能流芳百世，那么何谓骨气？怎样才算有骨气？”（2）讨论时可用质疑式提问。“作者着重选择了哪几个典型事例论证‘我们中国人是有骨气的’这一中心论点？”（3）赏析文章前可用悬念式提问。（4）朗读课文前可用联想式提问。（5）小结时可用评析式提问。灵活多样的课堂提问方式和民主艺术的课堂提问氛围，对提高教学质量能起到事半功倍之效。
4、问题要有针对性
在语文课堂提问中体现学生的主体性。这必须要求教师主动寻找与学生相同点和思维的切接点，这是一个潜在的隐性问题，是建立在长期熟悉学生、了解学生的基础上的，能想学生之所想、思学生之所思，从学生的神态动作、言谈口语中领悟到学生在哪个方面不足，在哪个方面有待深入。而这种思维的契合即切合点的寻找，往往能打破“满堂灌”、教师问而学生不答的被动局面。其中的关键在于教师如何巧妙切入，瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点，既不简单行事、空泛被动，也不繁琐模糊、千篇一律，而是一种合乎教师教和学生学的非常有效的信息，有利于发展学生的思维。
二、课堂提问要讲究“精、巧、活、深”
1、精——精心设计提问，设计的问题要精。
如教学《李时珍》一课时，找准关键处，可抓住“完善”一词，层层设疑：“完善”是什么意思？李时珍为什么要编写一部“完善”的药物书？为了编写“完善”的药物书，他是怎么做的？新的药物书《本草纲目》是“完善”的药物书吗？这样以“完善”为核心，层层递进，不仅使学生对“完善”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。
2、巧——提问见机行事，注意掌握提问时机和技巧。
例如教学《小壁虎借尾巴》一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“同学们想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗”这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。
3、活——课堂上就要灵活把握问的时机。
如教学《飞机遇险的时候》一文，理解完第二自然段后让学生分层，有的学生把第二句划到了“飞机遇险，情况严重”这一层里。教师不要急于对学生的意见表态，而是引导学生去体会句子与句子之间的联系，使学生在积极的思维状态中认识语言的内在关系。
4、深——切中要害，提问“牵一发而动全身”。
提问要根据教学内容的重点和难点，结合学生的实际水平，提出“若隐若现”“可望可及”的问题。同时，设计问题要有一定梯度，由易到难、由简到繁，层层递进、步步深入，将学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。
课堂教学提问的设计技巧，课上看似随机应变，实际上功夫在课外。它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习教育科学理论、按照教学规律不断改进课堂教学的结果。