导读:本文包含了初中地理教材论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:核心素养,初中地理,二次开发
初中地理教材论文文献综述
马玉林[1]（2019）在《浅析核心素养理念下的初中地理教材二次开发》一文中研究指出目前,教育的方式和理念相较于以前已经有了比较大的改变,在教育中培养学生们核心素养的教育理念开始流行起来,而事实证明核心素养下的教育对学生们是有益的。基于此,本文接下来将从初中地理的角度来谈谈在目前的核心素养理念下对教材进行二次开发,希望能够为有关的学校和老师提供一些经验和帮助。(本文来源于《当代旅游》期刊2019年11期）
周朝阳[2]（2019）在《地理尺度视角下的初中生区域认知模型构建及培养策略——以初中地理湘教版教材为例》一文中研究指出区域认知是初中地理教学需重点把握的学科核心素养,是从区域—空间的视角认知区域地理事物及现象、从人地协调的角度审视区域发展的能力。同时,地理尺度映射着地理学的核心思想,对学生地理知识体系的构建、地理思维能力的提升具有重要教学价值。当前教师对地理学科思想教育的忽视,极大地限制了初中生地理思维能力的提升。因此,本文基于地理尺度视角,探索将其融入初中生区域认知培养的策略研究。(本文来源于《地理教学》期刊2019年20期）
吴超峰,张胜前[3]（2019）在《二十年来人教版初中地理教材的变化及启示——以人教版《陆地与海洋》一章为例》一文中研究指出二十年来人教版初中地理教材发生了重大变化。文章以《陆地与海洋》一章为例,从人教版初中地理新旧教材中的内容选择、内容组织和内容呈现叁方面对比分析其中的变化,最后从地理学科四大核心素养角度对不同时期人教版初中地理教材的变化提出启示。(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2019年16期）
杨文奇,张云峰,徐雅[4]（2019）在《初中地理教材中创新意识的渗透——以人教版“撒哈拉以南非洲”为例》一文中研究指出新时期我国把创新意识提到了更重要的地位,也给教育事业树立了明确的目标。我国初中地理课程标准要求教材的编写紧密联系时代特性,在地理教学中注重教材与科技、社会发展的结合。本文以"撒哈拉以南非洲"一课为例,辨析非洲国家社会发展现状和人地矛盾等内容,探究黑人歧视现象形成的根源,讨论教材部分内容与时代脱节等问题。在非洲,大多数国家拥有储量可观的矿产资源,却陷入"资源诅咒"的困境,工业发展以矿产出口为主要支撑,粮食产出量与人口增长不协调导致饥饿问题突显,生态环境被严重破坏,人地关系紧张。现代非洲国家不断寻找发展的途径,逐渐形成了科技创新引领社会经济发展的模式,利用有利资源推进非洲现代化建设。(本文来源于《地理教学》期刊2019年15期）
廖劲松,廖光翠,廖心怡[5]（2019）在《关于湘教版（2012）初中地理七年级教材改进的建议》一文中研究指出湘教版(2012)七年级地理教材是以世界地理为主体,充分考虑学生的学习兴趣和个体发展需要,注重地理思想、技能和能力的培养,淡化知识点的死记硬背,全面实施素质教育,让学生学习对生活有用的地理知识,为地理教师创造性地开展教学活动提供了条件。但是,笔者在教学中发现一些值得商榷的地方,在此提出来,与各位同仁交流、探讨。一、巧加黑体字加深记忆七年级上册P_(11),从第一自然段开始介绍地图的分类,例如,自然地图和社会经济地图等,而对地图分类的介绍也是本节必(本文来源于《地理教育》期刊2019年S1期）
朝布力嘎[6]（2019）在《中蒙两国蒙文初中地理教材的地理名词比较研究》一文中研究指出地理学是一门跨越自然科学与社会科学的基础学科,地理名词术语特别是蒙古语地理名词术语的规范和统一具有十分重要的意义。本文通过了解国内外对地理名词应用状况,确定了本论文的研究意义和研究内容。论文中为了比较研究中蒙两国蒙文初中七年级地理教材当中地理名词,从人民教育出版社主编的《九年义务教育七年级地理》上下册(2012年)和蒙古国出版的《газарз?й1》(2014年)的内容选择上作比较,在此基础上从材料中搜集地理名词用比较法进行分析研究,按照汉-蒙-西里尔文对照的形式呈现出来,探析两国蒙文地理教材的地理名词的共性和差异,并分析了蒙文地理教材地理名词存在差异的原因和两套教材的地理名词使用的对策。论文以引言,第一部分,第二部分,第叁部分,第四部分及第五部分总结六个部分组成。论文的引言部分和第一部分,论述了研究背景和研究的意义,阐述地理名词的界定、各项研究成果,形成全面的理论剖析,为进一步研究地理名词奠定扎实的理论基础,再进一步结合教材中地理名词的具体使用和呈现特征来进行深入分析,对地理名词形成系统性的研究。本论文以《人教版七年级地理蒙文教材》和蒙古国《地理1》两套地理教材作为地理名词来源,对教材中呈现的地理名词各方面进行比较分析。两套教材都具有一定的代表性。论文的第二部分,只针对教材中出现的地理名词进行系统性分析,参考了“分类要科学”和“分类要有一致性”的主张,对两套教材中的专有名词作出的数量统计,再列出两套教材的专有名词收录表以及分类对比表。总结两套教材的地理名词的数量统计和分类统计。论文的第叁部分,比较了中蒙两国蒙文七年级地理教材的《地球、地图》的地理名词的数量统计和使用的相同点和不同点、自然地理内容的地理名词的应用比较、人文地理地理名词的应用比较、地名的比较和地理名词解释方面做出比较。论文的第四部分,根据,在形成一定的对比的结论基础上,分析两套教材中的地理名词之间存在着差异的原因,并提出了两套地理教材的地理名词使用的对策。最后,论文的第五部分总结了论文中所做的工作,并提出后续工作。本文各项研究均建立在对教材中的地理名词实证性的研究基础之上,每项具体研究都是以教材中的具体实例来展开剖析,力图使研究结果更具有合理性和实践性。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-06-11）
陆才稳[7]（2019）在《学科核心素养视角的初中地理教材模块化使用建议》一文中研究指出从地理学科核心素养的视角,参照模块化教学的标准性和可替换性两大特征,提出地理实践如影随形、区域认知贯穿始终、综合思维浅尝辄止和人地协调显隐相伴的初中地理教材模块化使用建议,并以"降水的变化与分布"为例说明其具体应用。(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2019年11期）
赵宇[8]（2019）在《我国与爱尔兰初中地理教材比较研究》一文中研究指出我国义务教育阶段初中学段地理课程使用的是2011年版课程标准,实行至今已有8年。为了满足新时代的教育需求,我国教育部于2018年年初颁布了《普通高中地理课程标准(2017年版)》,推行了新的课程方案与课程标准,凝练了学科核心素养。目前,核心素养框架下的初中课程改革调研工作已经启动,在这个改革的过程中我们需要积极借鉴国外先进的理念和做法。爱尔兰是世界人均教育水平最高、也是最早以培养学生核心素养为中心开展教育改革的国家之一。很多教育思想与改革实践值得我们学习。本文以我国与爱尔兰初中地理课程标准和地理教材为研究对象,首先从教材编写的主要依据——两国的初中地理课程标准分析入手,比较分析了课程标准结构、课程标准理念与目标、课程标准内容和评价几方面。研究发现:爱尔兰初中地理课程标准比我国初中地理课程标准更注重地理实践内容和地理课程评价,且课程内容分等级设置,更注重地理知识的联系。进而对两国初中地理教材的表层系统(课文系统、图象系统、活动系统与作业系统)和深层系统(地理知识系统、地理智力系统和地理思想教育系统)进行全面而细致的比较分析。分析得出爱尔兰5~(th)教材表现出来的特点有:课文系统逻辑更为紧密,图象系统图片质量更高,活动系统集体性活动更多,作业系统题目类型多样。笔者根据这些特点结合初中地理课程标准分析结果为我国初中地理课程标准的修订和教材编写提出了一些建议:如课程标准中增设不同等级课程,增加落实地理实践力培养的具体要求;课文系统要加强教材语言的逻辑性,增强阅读材料的可读性;图象系统要提高图象的质量,增大结构图和流程图的比重;活动系统要增加集体性活动;作业系统要设置实践性作业题目,丰富作业中图象的数量和类型。(本文来源于《哈尔滨师范大学》期刊2019-06-01）
石汇灵,沈奥杰[9]（2019）在《英国初中地理教材的活动设计研究——以《地平线》第一册为例》一文中研究指出随着地理课程改革的推进,地理课堂情境创设和教材活动设计备受关注。英国初中地理教材《地平线》系列共叁册,活动设计形式多样,材料新颖且实际。文章以《地平线》第一册为例,分类地统计活动系统中各类活动的数量,归纳该教材活动设计的特点,从而对我国地理教材中活动设计的优化提出建议。(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2019年08期）
刘强,韩旭俊,段成浩[10]（2019）在《AR技术在初中地理教材中的应用探究》一文中研究指出随着AR技术的日渐普及,其设计开发门槛也日益降低。AR技术的虚实结合、实时交互和维度丰富的特点尤其适用于中学地理教材。文章探讨AR技术应用于地理教材的优势和存在问题,以期为广大地理教师的课堂教学提供借鉴。(本文来源于《决策探索(中)》期刊2019年04期）
初中地理教材论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
区域认知是初中地理教学需重点把握的学科核心素养,是从区域—空间的视角认知区域地理事物及现象、从人地协调的角度审视区域发展的能力。同时,地理尺度映射着地理学的核心思想,对学生地理知识体系的构建、地理思维能力的提升具有重要教学价值。当前教师对地理学科思想教育的忽视,极大地限制了初中生地理思维能力的提升。因此,本文基于地理尺度视角,探索将其融入初中生区域认知培养的策略研究。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
初中地理教材论文参考文献
[1].马玉林.浅析核心素养理念下的初中地理教材二次开发[J].当代旅游.2019
[2].周朝阳.地理尺度视角下的初中生区域认知模型构建及培养策略——以初中地理湘教版教材为例[J].地理教学.2019
[3].吴超峰,张胜前.二十年来人教版初中地理教材的变化及启示——以人教版《陆地与海洋》一章为例[J].中学地理教学参考.2019
[4].杨文奇,张云峰,徐雅.初中地理教材中创新意识的渗透——以人教版“撒哈拉以南非洲”为例[J].地理教学.2019
[5].廖劲松,廖光翠,廖心怡.关于湘教版（2012）初中地理七年级教材改进的建议[J].地理教育.2019
[6].朝布力嘎.中蒙两国蒙文初中地理教材的地理名词比较研究[D].内蒙古师范大学.2019
[7].陆才稳.学科核心素养视角的初中地理教材模块化使用建议[J].中学地理教学参考.2019
[8].赵宇.我国与爱尔兰初中地理教材比较研究[D].哈尔滨师范大学.2019
[9].石汇灵,沈奥杰.英国初中地理教材的活动设计研究——以《地平线》第一册为例[J].中学地理教学参考.2019
[10].刘强,韩旭俊,段成浩.AR技术在初中地理教材中的应用探究[J].决策探索(中).2019