陈安浙江省台州市路桥区成人中专318000
摘要：角色扮演游戏在教学中的应用，正是为了寻找一个被人们称之为“电子海洛因”的网络游戏与教育的切入点，旨在教育中融入一些教育因素，使得教育不再板着面孔，使“寓教于乐”得以真正实现。借助该游戏情境，可以模拟真实的工作环境，并鼓励学生独立学习，培养学生的协作学习能力，培养学生对专题研习的兴趣，以达到知识建构的目的，为学生适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
关键词：角色扮演游戏建构主义生本教育
一、“角色扮演游戏”学习模式提出的背景和理论依据
近年来，随着多媒体技术的发展，教育类的PRG游戏逐渐进入了各国教育学者的研究领域之中，其中比较引人注目的是日本已于2011年开始、在小学中普及把游戏与教育结合在一起的教材《寻宝》。该教材由日本知名游戏公司BandaiNamco和教材出版社一同制作，最大特点是学生可以以玩游戏的心态去学习。其中，数学教材采用的是RPG寻宝故事，学生们答对题目并获得钥匙后便可以寻找宝物。科学教材则使用了能使人联想起幻想游戏的巨大树木，学生们会在位于树上的村庄中学习相关知识。
RPG游戏均创建了一个虚拟现实世界的情境，学习者通过扮演游戏提供的某个角色来游历这个虚拟的情境，并在此情境中领取任务、学习知识、完成任务。
情境认知理论认为，学习环境的设计必须基于真实的任务，必须能够促进师生间和学生间的协作，能够促进学生的自主学习，以及促进学生的探究。学习环境有三个基本要素：学习者、互动性学习材料、实施过程。可以说，情境认知就是学习者在真实的任务中，在实践共同体的合作与交流中，逐渐从实践场走向实践共同体，又从实践共同体的外围走向核心，并在此过程中完成对知识意义的建构。
角色扮演游戏也就是RPG（RolePlayingGame），是电子游戏的一种形式。RPG由玩家扮演其中的角色，并在模拟现实环境的虚拟游戏场景中进行交流、贸易、战斗、解谜、探索等活动。RPG游戏本身就是设置一系列任务，允许学习者扮演一定角色，通过游戏以呈现互动性学习材料，通过论坛以引导学习者交流与反思，教师和其他的学习者提供支架，以便学习者个体进行更深入的探究学习，从而使学习者在RPG游戏社区内实现交流协作、共享知识、共享经验，实现对知识的意义建构，正好与建构主义不谋而合。
二、“角色扮演游戏”能让学生充分的自主学习
在教育改革遍地开花的今天，倡导“以生为本”的“生本教育”尤其被推崇，先做后学、先学后教，以学生为主体、以教师为主导的教学模式被广泛提倡与复制，这在很大程度上是受构建主义理论的影响。建构主义对我影响最大的一点是它很强调自主合作学习，合作学习的形式也多种多样，有讨论、有辩论、有竞赛、有角色扮演等。通过实践，我发现角色扮演游戏很能达到学生自主学习的目的，于是萌发了开发基于计算机教学的角色扮演游戏的构思。
“建构主义理论特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、与基于问题解决的研究性学习结合起来。”游戏本身就是创设一种情境，并以解决问题（通关）为最终目的，正好和建构主义不谋而合。
另一方面，由于建构主义理论的核心是学习者的“自主建构”，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性。如何调动这种主动性与积极性一直是教育工作者面对的难题之一，而通过游戏的方式来学习就不用担心这个问题了。游戏本身的魅力在于其竞争机制，画面的精美，富于娱乐性，能充分满足孩子一种天生的英雄情结，因而深深地吸引着孩子。孩子会为了尽快完成游戏而主动地搜寻资料，积极完成任务，学习者的“自主建构”在玩乐中不知不觉完成了。学生要扮好某角色，必须分析人物所处的时代背景、环境等因素，揣摩角色心理，全情投入去演绎这一个角色，才能真正走进历史，切身感受历史风情。
三、“角色扮演游戏”能充分体现教师的主导地位
在传统教学中，教师发挥主导作用的同时往往忽视了学生主体地位的体现，而且老师越主导，学生就越被动，这是一种“以教师为中心”的教育思想。现在新课程改革提倡的是既要充分发挥教师的主导作用，又要突现学生在学习过程中的主体地位，即要“主导——主体相结合”。教师在进行教学设计时除了要注意自主学习策略的设计，还有一个很重要的部分就是学习环境的设计。环境的设计实际上是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境，例如创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等等。这些要求在网络角色扮演游戏中都能得到满足。
参考文献
[1]刘玲情境认知的RPG游戏社区的设计与实现.基础教育，2010，8。
[2]论开发应用于历史教学的网络角色扮演游戏的可行性.宽晚历史论坛。
[3]许淑惠基于课程垂直组织之数位与模组化角色扮演游戏设计方法.台湾计算机会议，2009。
[4]建构主义.百度百科名片，2011。
[5]角色扮演游戏.百度百科名片，2011。