南平九中应齐福
在传统观念中，“能说会道”一词总是语文、英语等语言类学科的代言人，它似乎从来就和数学扯不上关系。因此，一直以来，很多人认为，数学只要学生会计算，会懂得其中的道理就可以了，也就是说数学只需要“会道”便可，而事实上他们忽略了“能说会道”一词的因果关系，既“会道”的前提条件是先得“能说”。
《新课程标准》在总体目标中要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。由此可见，数学这门学科不仅对学生的计算能力要求很高，在语言表达能力上要求也很高。因此，在数学教学中，应致力于培养学生说的能力，这样才能更有效地开发学生智力，发展学生思维，变课堂上学生的被动接受为主动探求。简而言之，训练学生的语言表达能力，也就是在训练学生的思维能力。所以，我们应加强对学生“说”的能力的培养。
应试教育，题海战术，挤掉了学生积极讨论、分析的过程，被教师的讲解取而代之。过分强调了言必有据的推理，导致学生不敢说，说困难。那么课堂上如何培养学生说数学的能力呢?从我这些年的教学经验来看，我认为要从以下几个方面入手：
教育家第惠多斯说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。对于刚步入中学的孩子（尤其是农村的学生）来说，他们对周围发生的变化既好奇又会稍感不安。在这种复杂情感的影响下，一开始就想让他们在数学课上大胆、快乐地“说”确有困难。那么我们教师就要充分利用多种手段，来激发学生说话的欲望，调动学生说话的兴趣。
1、构建真正民主的课堂，让学生敢说。
真正民主的课堂应依赖于真诚的互尊互信的师生关系，依赖于和谐的安全的课堂氛围。例如，当学生说不出时，我就和蔼地说：“不要紧，慢慢想，一会老师还找你。”当学生说得不太完整时，我就帮助她说：“不错，如果你能结合某个地方，那就更完美了。”当学生说错时，我就说：“没关系，你可能在某个方面混淆或弄错了，再想想看。”当学生有独到见解时，我及时鼓励他：“你真行，肯动脑，有创意。”
只有在人性流淌的氛围里，学生才会感到有话可说，感到自己的尊严。在教学中，教师放下架子，不再有一副“师道尊严”的面孔，不再把自己当作权威，让学生感觉老师是他们的朋友，在朋友面前什么都可以说，学生自然就无拘无束，愿意作老师的帮手，愿意说出自己的方案。
2、创设有趣的教学情境，让学生想说。
与旧教材相比，现在使用的新教材中的例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近。针对每课不同的内容编排了不同的游戏、故事、操作活动来创设语言情景，借以提高学生说话的情趣。因此，在教学中教师要根据实际情况将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化，使学生全身心地置于真实的数学活动环境中，让学生产生迫切想表达内心思想的欲望，自然地流露，主动地参与到说的过程中去。
3、采取有效的激励机制，让学生愿说。
每个孩子都渴望得到老师的表扬，但不同年龄段的学生对表扬的形式有不同的需求。七年级的学生，他们童心依然，一旦得到老师的口头表扬，他们就会表现得愈发活跃，愈发兴奋。而对于八、九年级的学生来说就没有这么大的吸引力了。所以往往低年级课堂热热闹闹，高年级课堂则冷冷清清。因此在教学中，我们要建立一套完整合理的激励机制，以此来推动学生说的愿望。
由于每个学生存在着个体差异，学生“说”的发展水平也不同，有的学生敢说，有的学生不敢说，有的学生喜欢说，有的学生不喜欢说，但每个学生都存在着“说”的潜能，只要老师在教学中注意为学生创设“说”的情境和“说”的可能性，那么学生在“说”的能力上就会得到发展。
例如，针对内向、胆小的孩子，我总是安排一些简单易答的问题，每次作答完无论正确与否我都会不失时机地鼓励他们。成功的体验往往会给他们带来“说”的欲望，久而久之他们便觉得自己回答问题并不比别人差，于是胆子也慢慢变大了，经常举手发言，“说”的能力也逐步得到了提高。对于那些会说却又不屑说的孩子，激将法和欲擒故纵法则屡试不爽。我今年带的九年级学生中就有几个这样的孩子，他们一向自视很高，平时从不参与课堂问答。课后却总喜欢找些刁钻的题目来问老师，大有试试老师功力的味道。针对这些孩子的心态，在课堂上我常常设局诱“说”。要么设个圈套让他们往里钻，要么干脆告诉他们老师不会做，此时，课堂上最忙活的便是他们几个了，那种认真劲是平时难得一见的，当然，最终做出来的也往往是他们。“你真是太棒了，能给老师和同学们讲讲吗？”老师真诚地发出邀请，这时他们会毫不犹豫地站上讲台，而且说得眉飞色舞，精彩异常。
要培养学生的说话能力，并非一朝一夕的事，并非能在45分钟的课堂上就能见效的事。它是一项长期并艰巨的任务，它需要教师充分挖掘各种有利因素，并将它持之以恒。作为一名农村中学教师，我有责任也有信心，尽自己最大的努力让孩子们能快乐地学数学，说数学。在说的过程中体验学习的乐趣，见证成长的足迹。