广西崇左市大新县桃镇第四小学532300
摘要：兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的一种力求认真或趋近的倾向，它是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，在学习活动中起着十分重要的作用。在数学教学过程中，要注意激发学生学习的兴趣，创设课堂情境，让学生喜欢数学，进而提高数学教学效果。
关键词：课堂情境数学兴趣
对于感兴趣的东西，学生不用强制都会积极主动去探究；而对厌恶、不感兴趣的东西则难以调动起学习的兴趣。唯物辩证法认为：“外因是变化条件，内因是变化依据，外因是通过内因起作用的。”
因此，在教学过程中，教师要善于创设情境，调动参与欲望，引发学习兴趣，才能变苦学为乐学。在学习新的教学理念基础上，根据现行新课标教材和一年级学生特点（更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物），以及课堂教学第一手经验，我决定从创设情境入手，让学生觉得学习数学是一件有意义的事，从而愿意接近数学、喜欢数学。
一、创设生活情境
数学来源于生活，《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。
因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略。
在教学《认识人民币》这一课时前，我思考：人民币的认识离不开现实的换钱、购物活动，就像计算机的学习离不开上机操作一样。一年级学生年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会少是肯定的。
那么，怎样弥补学生这方面的不足呢？这节课上我多处创设了换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解1元=10角，我创设这样一个模拟情境：“小兔贝贝要买一块1元钱的橡皮，可他手里都是角币，有几个1角的、几个2角的，还有几个5角的，他该怎样付钱呢？谁能帮帮他？”学生通过个体的思考、小组的交流，对多种策略进行研究，得出了元、角的换算关系。在课的结束部分，创设一个模拟商店购物的情境，对所学知识加以检验，培养了学生的创新意识和实践能力。
让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活，你会发现孩子们学习数学的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚，每个孩子都参与了进来，课上发言的人次增多，就连平时从未主动发言的学生，都在小组内发表了自己的意见。
二、创设故事情境
教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，我根据教材中的插图，把一节课的教学内容编制成一个小故事，每个学生都能扮演故事中的一个角色。这样，学生的练习就是在故事中参加各个活动，在活动中学到知识。学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，就把一节课的知识学会了。他们兴趣浓厚，到下课时还意犹未尽。
三、创设游戏情境
一年级学生刚从幼儿园转到小学学习，爱玩好动是孩子的天性。寓数学知识教学于游戏活动情境中，学生在玩中学、学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。
在教学《认识人民币》的第一节课上，为了巩固认币，我设计了一个拿币的游戏。屏幕上有5件商品，分别是5角、1元、2元、1元5角、3元7角。请学生分别拿出买每件东西要付的人民币。有的学生竟然利用生活中常见的找零来解决。“老师，我用两个2元买3元7角的小熊，你要找我3角。”听了学生不同的付钱方式，我激动不已，深深被学生的聪明所感动，真切体会到，只要你愿意，学生会给你意想不到的惊喜。
在活动中激起学生兴趣，巩固所学知识，从发现中寻求快乐，同一件商品，不同的付钱方法。思想在这里交流，经验在这里丰富，思维在这里拓展。
四、创设问题情境
我们知道，教材编写的计算题都是经过处理的常规练习题，不少题远离学生的生活实际，脱离日常生活情境，容易使学生感到枯燥、乏味，从而产生厌倦心理。
因此，我们必须要对教材中的计算题做一些改编。如可以结合班级学生的实际，将书本上的计算题改编成学生身边的数学问题，并创设一定的情境呈现给学生。
课堂情境的创设，为学生打开了一个学习数学的窗口。学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而培养学习数学的兴趣，产生亲近数学的情感。
参考文献
[1]姜立刚小学数学情境教学的课堂结构重建[J].中小学教师培训，2016，（5）：61-63。
[2]周淑萍浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].科研，2016，（10）：64。