（安徽省泗县草庙镇中心学校，234300）
当今世界的竞争，其实是科技最终表现为创新能力的强弱。《义务教育数学课程标准》指出：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教育教学的过程之中。”要实现创新能力的提高，教育是主要阵地，也是培养创新人才的摇篮。而创新意识要从娃娃抓起，从基础教育的小学开启。培养学生的创新意识也是当前教育迫在眉睫的核心问题。课堂教学为培养学生的创新意识提供了平台。那么，怎样在课堂中培养学生的创新精神呢？下面我谈谈个人的一点薄见。
一、创设轻松愉快的学习氛围
一个人，只有心灵自由了，才不会产生胆怯心理，心理放松才会有真正的自由学习环境，给学生创设一个轻松愉快的学习氛围是培养学生创新意识的前提，学生才会敢想，敢说，敢做，乐于发表自己的见解。许多创新，都是人心灵放松的时候灵光闪现的结果。也许孩子一个不经意的奇思妙想，在很多人看来不可能，恰恰就是这看似的不可能，往往就要变成了伟大的新发现。要实现这一情形在教学中实现，就要我们教师必须转变角色，做学生好朋友和引导者，只有这样，才能消除学生对老师的胆怯，畏惧心理。学生的思维只有被激活了，他才能会有奇思妙想，才能真正克服胆怯心理，从而激发学生的创造性，尤其是数学科特别需要，这也是培养学生创新意识的关键所在。
在学习的过程中，要紧紧抓住为学生创设最佳的学习环境，让学生大胆发言。把学生的好奇心就转化成求知欲，燃烧起孩子们朝着这一问题出发的冲动。例如教学“能被2和5整除的特征”时，我对学生说，只要你说出一个数，我就能立即判断它能否被2或5整除。出于强烈的好奇心，学生学习的欲望一下子被我给激发起了，都纷纷抢着说出较大的数，都想难住教师为荣，可当我每每都准确迅速地判断出来后，学生们纳闷了。循着学生急于了解其中的奥妙这一思路，我因势利导，很快学生明白了其中的奥妙。然后，我触类旁通，启发学生创新的意识，不知不觉间学生的创新能力得到了培养。
由于孩子们是在我给他们没有心理负担的环境中学习，他们不仅兴趣盎然，而且许多问题提的别开生面,达到预期的教学效果。
二、给孩子们更多的自主争辩空间，“抉”与“放”适时适度
在以往的教学中，个别老师喜欢唱独角戏，一个有创新精神的老师，要树立“课堂是属于学生”的观念，要充分调动学生的积极性，让他们的手，脑，眼并用，只要是学生自己能做的，能探索得出的，教师决不越俎代疱；凡是学生能独立发现的，教师决不暗示。给学生更大的自主权，给学生更多的空间，更多表现自我的机会，让学生有更多机会体验成功的喜悦。课堂教学的效果如何，与老师在课堂之上设置的问题价值有直接的关系，有些老师设置的问题含金量太少，或太难或太简单，或没有多少思考价值，这样肯定达不到预期效果。课堂上问题设置后，一定想方设法让学生争辩与讨论，对于学生标新立异，奇思妙想的东西和答案，不先急于否定，首先肯定他积极思考，敢于思考的勇气，然后顺着他的思路引导学生作出判断，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地，启迪学生心中创新的智慧，点燃创新火花。
在教学过程中，自由民主教学氛围，会让学生处于一种轻松愉快的心理状态。学生不以学习为痛苦，而是轻松愉快。学生们的无拘无束的思考,敢于质疑，让他们幼小的心智开启广阔的天地，从而创新意识的苞芽得到了保护，这对一个人将的发展，一个民族发展都是莫大的幸事。
三、允许有不同的见解，大胆质疑
古今中外的许多事例说明，伟大的发明创造,发现，往往都产生于怀疑。不迷信权威，是孩子的天性。古人云:“学贵有疑，学则有疑。”所谓疑，说白了，就是不相信现成的“规定或答案”，对之产生信任动摇。这种可贵的品质，促使学生去探其究竟，获得新知。可以说学质疑是创新的开始。因此，在教学中，老师要更多的设置有意义的问题，注意学生质疑精神和质疑能力的培养，合理科学引导学生大胆质疑，多问问几个“为什么是这样不是那样”，“怎么办”“还能怎么办”，敢于向权威挑战，敢于提出难倒老师和同学的问题，当然在其期间，要注意引导，不要让学生陷入为提问而提问的怪圈中。
在讲解分数的分母为什么不能为零，为什么异分母分数加减时要先通分，同学们首先被我提出的问题调动起来，他们思维活跃，发言积极。同学们的主动性被激发了，好学，善学，乐学的劲头也就提起来了。因此老师在平时的课堂教学中，要善于引导学生质疑。多给孩子们创设问的情景，把提问权让给学生，使学生养成“善于发现问题，敢于提出问题，勇于争辩问题”的好习惯。有些学生常以爱问“为什么”，爱提怪问题，教师该怎么办？答案是显而易见的，不能打击自尊心，应善加引导，保护其质疑的热情，要让学生通过具体的问题认识哪些该问，哪些得问得意义不大或沒有意义，树立正确的质疑观。另外，教师对于学生自己有潜心释疑的，要想方设法引导学生翻书查找资料等等，找到解决问题的途径和方法。对于一时解决不了，而又有意义的问题，要给学生更多的时间思考，不要急于教给答案，尽量做到提出的问题抛给学生，让学生自己来完成。尤其是学生自己能动手操作的，教师绝不演示；凡是学生自己能说出道理的，教师绝不再“多嘴”；凡是学生能通过动手，动口，动脑解决的问题，教师绝不包办代替。质疑是创新的基础，是一个人日后发展必备的素质。
四、精心设计开放性练习，注重培养学生联系实际的能力
数学学科和其他学科不同的一点就是一题多解，一题多问，一题多变，因此老师在学生出题时，要多出开放性练习。开放性练习是训练学生求异思维，培养学生创新意识的好创新意识的好材料。大部分学生课堂上都有表现个性，激励创新，自己动手，动脑，动口，发现和解决问题的问强烈欲望，老师要因势利导。例如，我设计一个圆锥体的体积计算的练习：利用尺子，线绳和一个盛满水的长方形形状的容器，来求圆锥体模型的体积。学生们利用现成的工具制定出各种求这个圆锥体体积的方案。这样的练习设计，不是单纯的模仿例题，是需要学生亲自动手实践，综合地运用所学的知识，创造性地解决。在学生日常生活中，学生们很少谈数学，说数学，用数学。但数学是工具，是适应社会，解决问题的工具。学生在生活实践中，都有对新鲜事物的好奇心理，他们都想亲自去试一试。教师应当抓住利用这种心理，引导学生把看到的，想到的都说出来。例如，教学“求一个数是另一个数的百分之几的应用题”时，我把教材的内容改甲，乙，丙3个班级参加保险，并分别给了学生数，问问哪个班级保险意识强。这是一道开放题，学生通过讨论，很快知道了，这样的题目要通过算百分比才能比较出。通过对教材的改编，促进师生在课堂上“零距离”沟通，激活了学生的智慧。在日常教学中，常常有以单纯的数学练习来巩固数学知识的现象，这样，学生易产生厌烦情绪。创设生活情景，使问题具有探索性，培养了学生解决实际问题的能力。
课堂教学是培养创新意识和创新意识和创新能力主阵地，每一位教育工作者都要以人为本，从培养学生的创新能力为根本出发点，大胆进行课堂教学改革，适应新时代的要求，引导学生勇于探索，敢于创新，为实现中华民族伟大复兴的中国梦培养更多的创新型人才。