山东省招远市玲珑镇沟上完全小学265400
近几年，单元主题教学已经深入到语文教学的领域，深入到学生的课堂。我们以单元主题教学为依托,积极开展单元拓展整合阅读，就是基于单元主题所规定的目标与方向，有效借鉴教师和学生个性化的阅读经验，以及教师的教学实践和人生阅历，适度拓展学生阅读内容与阅读时空，并设计不同层次相对有序的学习与训练重点，实现学生阅读数量与阅读质量共同提高。
一、整合阅读，整体感知
整体阅读、感知单元内所有文本，明确单元学习主题、目标，了解单元文本主要内容。我们根据教学的实际需求，根据教学目标将两篇或者两篇以上的文章整合在一起学习，以课内文本为突破口，然后搜集课外有关文章，从不同角度筛选，再次整合，盘活资源。教师要有计划地化整为零，合理渗透到教学的各个环节中，从理解内容到体会感情，从读书到表达，从语言积累到运用，从课内到课外，遵循学生的年龄特点和认知规律，循序渐进，逐步提高。语文教材的每个单元前面都有单元导语，导语就是单元的主旨。
如：统编教材第五册上第一单元一花一鸟总关情这是语文教学的人文主题，要求学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，这是语文要素，把握好这两条线才能提高语文教学质量。如：读了《白鹭》一课，在郭沫若大文豪优美语句的引导下，学生感受到了作者对白鹭的喜爱与赞美之情，拓展郭沫若的《郊原的青草》又感受到了作者积极向上的人生追求；由通过一种事物表达情感的《珍珠鸟》拓展了老舍的《母鸡》，两种截然不同的描写方法，令学生们对写作方法有了更深的体悟；由《将相和》拓展出《晏子使楚》《史记》……
二、整合方法，逐步提高
1.利用课上时间、自习时间进行阅读方法指导，教会学生常用的默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法。随着学生年龄的不断增长，接受知识的能力不断提高，对学生的的读书速度也有了一定的要求，特别是高年级阅读要有一定的速度，只有抓重点读才能不断提高思维能力和理解能力。
2.教会学生做读书笔记的方法：圈点批注法、分门摘录法、提纲挈领法、心得体会法。“好记性不如烂笔头”“书读百遍其义自见”“读书三道心到眼到脑到”……学生书上、笔记上的各种感悟、疑问都在阅读的过程中记录下来，如在学习《冀中的地道战》一文中都能批注出地道的坚固性、科学性、实用性，在批注过程中提高了学生各方面的能力。
3.利用钉钉的读书吧平台，进行阅读推荐与阅读打卡。活动的开展一定要有评价来推动，在培养学生爱读书的同时还要督促他们乐读书，于是我校推荐学生在钉钉读书吧平台进行读书。教师提前推荐书目，学生读书后书吧上有记录，学校根据学生的读书情况进行评价，慢慢的学生的阅读习惯由他律变成自律。
三、生活拓展，深入阅读
生活环境是立体的、多彩的、无声的教科书，会对学生产生潜移默化的熏陶、感染作用。如五年级上教育部统编教材第六单元主题是舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。在场景和细节中体会父母的爱，并学会用恰当的语言表达自己的看法和感受，我们要将阅读与生活相结合，使学生在不知不觉中受到熏陶和影响。如利用多媒体播放父母在生活中忙碌的生活画面，播放熟知的赞美父母的歌曲，利用候课时间，给学生讲林海音的童年故事，或翻看班内同学的童年影集等方式营造浓郁的文化氛围，激发学生阅读的欲望，使学生漫步在经典中，浸润在书香里。
四、单元实践，个性表达
透过一篇篇风格各异的课文，我们看到了每个单元每篇文章的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久萦绕在心头。课文中的故事那样真实、有趣，一定会勾起我们对往日生活的回忆，说不定从祖父的院子联想到了自己玩耍过的一个地方；从“我”看见骆驼吃草的样子联想到童年生活中某个记忆犹新的场景；从课文《童年的发现》联想到一次自认为是了不起的发现……教师除利用各种手段激发学生交流、创作兴趣外，还可围绕本组专题安排“难忘童年”交流会，将学生的目光从书本拉向生活，通过交流，拓展学生思路，使他们从不同角度讲述自己童年的故事，在交流中表现童年生活的丰富多彩。
“鸟语高飞先振翅，人求上进先读书。”阅读能够影响一个人的精神发育，能够改变一个学校的教育质量，能够决定一个民族的精神境界和思想高度。单元拓展整合阅读，不仅能够逐步达成提高学生阅读数量和质量的基础性目标，还能为教师专业成长和学校特色发展提供崭新平台。得阅读者得语文，得语文者得天下！