◆刘爱华山东省昌邑市实验中学261300
教学中，我们常遇到学生缺乏学习语文的乐趣，参与课堂教学的热情不高，发现和提出问题的意识不强，对出现的问题乐于回答者也是寥寥无几，课堂气氛死气沉沉，对文章的理解仅仅局限在较浅的层次，无法领会其意蕴和内涵。学生的主体地位难以得到落实,阅读水平的提高、写作能力的提升、创新能力的培养成为空中楼阁，语文课堂的高效性难以落到实处。为改变这种状况，我们尝试采用“三读三品三议”教学法，引领学生走进文本内部，体会文本的情感，感悟文本的精妙。此教学法环节设计基于学生的发展，突出高效，使全体学生在有限的时间内得到最大程度的收获，也能切实减轻学生负担，让学生有更多的时间进行其生命成长的其他有意义的活动。
一、通读，品文意，议结构。
“引入新课”是每一节新授课的首要环节，恰当的引课有助于学生迅速完成课堂角色的转换，激发学生探究的乐趣和开发学生的智力，激发学生可持续发展的学习动力，促使学生自觉地、专注地投入课堂探究学习活动。一段精心设计的引课，通过寥寥数语，便能激发学生求知欲望，调动学生思维，让学生快速进入“临战”状态。我们的教学法就是直接入题，通过导读提示寻找学习线索，然后让学生通读文章，自己利用手中的工具书疏通生字词、了解文章大意，既可以保留学生的原始阅读体验，又给学生提供了直入文本的最短路径，省时务实，简单高效，明确文章写了什么事件、什么人物，运用了什么写作手法，文章的整体结构怎样等等。在这一环节，要求学生做到“速读”，即抓住文章的主要内容和关键之处集思凝视。教师要通过适当的引导，推进学生思维的深化，训练他们的阅读效率和思维的敏捷性，做到整体感知内容，对篇章结构、文理线索把握到位。
二、细读，品重点，议困惑。
问题是教学的核心，提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。我们的教学法以引导学生设计有价值的阅读主问题为抓手，让学生有集中思考的时间，课堂的功效有了很好的保证。该环节就是让学生对文章进行再次阅读，围绕学习重点，联系文章的语言因素和阅读因素开展思维活动，尝试提出问题、解决问题。在这一环节，要求学生做到“疑读”，即用探究的眼光审视文本，带着自己初读中发现的问题、课本编辑设计的问题、教师结合教学目标提出的重点问题去精读、研读，对文章进行多角度、多层次的个性化揣摩、领悟，从中悟出文章的思想感情。疑是思之初、学之端，是解决问题、获取知识的突破口，教师要适时地创设问题情境，把教学过程变为一个不断设疑破疑的过程，使学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的愤悱状态，从而形成一个获取知识、培养能力的最佳情境，让学生沿着“无疑——有疑——无疑”的路线乘风破浪，一路前行。
三、精读，品美点，议感情。
要让学生对文章中的精彩语段进行重点阅读，品味文章对环境、人物、心理描写的精美，交流文章体现的情感，感悟文章这样写的精妙。在这一环节中，要求学生对文章的诵读要饱含激情，要读出意境、感情，做到“赏读”，即品味欣赏作品的美，对作品行文结构、文体风格分别鉴赏，对作者的情感或态度说长道短，对作品语言评头论足。学生在阅读时，要采取“评注法”，对优美的语段字斟句酌、逐字推敲，不仅欣赏其文采，更要体会其意境，通过对语言美与灵性的感悟，体会文章的内涵。该环节使学生有阅读文本的时间，有独立的思考时间，有对文本的清晰认识，有自己的感悟、体验，有真正个体感悟的交流。正如叶老所言：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。其最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。训练必做到此两点，乃为教育之成功。”（《叶圣陶语文教学书简》，1961年7月）
“三读三品三议”教学法确立了“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的课堂教学基本指导思想，精心设计教学活动，刻意完善课堂细节，使我们的课堂真正做到了“高效”，使学生的语文学习成了实实在在的语文训练。着眼于“训练”的语文课堂是饱满的语文课堂，对于培养学生语文素养来说，也是高效的语文课堂。按照学生自学、小组互学、交流评议、教师导学的流程，通过“速读”、“疑读”、“赏读”三部曲，打造了充满思想的碰撞、智慧的交锋、情感的互悟的书声琅琅的课堂，学生的主体地位得以充分体现，在一次次阅读、品析中，疏通文意，体会情感，学习写作手法，形成和发展了良好的语文素养。
“三读三品三议”教学法改变了语文教学“在文本表面滑行，在文本以外遛弯”的弊端，直指文本内核，让学生走进文本内部，体会文本最有价值的内涵，实现了语文教学人文性和工具性的统一。