朱珠
摘要：要让孩子们在课堂上动起来，教师应鼓励孩子在课堂上动眼、动耳、动口、动手、动脑!让他们在课堂上活泼起来，快乐起来，幸福地学习着数学!本文试从这一角度出发，作了一些尝试，旨在给同仁带来启示。
关键词：课堂；幸福学习；数学
在历史的长河中，课堂一直是教师的阵地，学生听，教师讲，而往往在教师控制的课堂中，学生一味地习惯了依赖教师，从而失去了自主探究，自主学习的能力，也失去好奇心和探索心。而在去杜郎口学习之后，用自己的双眼看到一切的时候，自己真正地触摸到了他们的生活的时候，还是那么的让笔者感觉是那么的震惊！惊讶于他们与众不同的教学模式，惊讶于学生的语言组织，惊讶于学生对知识的理解和发掘能力，惊讶于学生的张扬，自信，洒脱！在新课程的教学理念之下，学生的学习主动性激发了学生内在的潜能，让学生对学习充满了希望和兴趣！而魏书生老师说过：“上课三不讲：凡是学生能看会的，教师不讲；凡是学生查找资料后能学会的，教师不讲；凡是班干部能教会的，教师不讲”。专家和课堂实践都得到了验证，让我反思，在我们的课堂，缺少了什么？而让孩子沉闷！通过感悟，让我深深地感受到我们的课堂缺少“动”！要让孩子们在课堂上动起来，动眼、动耳、动口、动手、动脑!让他们在课堂上活泼起来，快乐起来，幸福地学习数学!
一、幸福学习之“寻”——会用眼睛寻找与数学相关的情境
一切的知识都是源于生活，而数学的学习更是为生活服务。让学生从实际问题中寻找到适合他们认知水平的知识，从而加深孩子对于新知识的理解，比如我们在学习八年级常量和变量的时候，首先让学生想一想自己在生活中遇到过的实际问题，学生通过实际生活的感受，立刻举出很多例子。如，运动中的时间和路程、圆的周长半径、水温的变化等等。举出例子后，通过小组的讨论，寻找出变化的量和不变化的量！
在寻找和讨论的过程中，首先学生们举出不同类型实例，让学生充分感受到变化的过程。而通过小组的讨论，孩子发现并总结出：在一个变化过程中，有些量是固定不变，而有些量在不断改变。进而引导学生感受到一个过程中量的变与不变，与量的取值直接相关。
通过学生的寻找发现数学是研究知识其实是用于解决我们生活中的问题，这样学生不知不觉地主动参与到数学活动中去；让学生互相讨论，要求学生把注意语言的组织能力，在互动学习中培养学生的提问题意识和能力；这一问题情景的创设，诱发了学生产生了自主探究的欲望。
二、幸福学习之动“问”——让孩子“敢问”、“爱问”、“善问”
问题是数学的心脏，学生的思维能力往往是从问题开始，只有学生有了提问的意识，才能慢慢使学生的创新能力得到培育！培养学生提问的能力，关键是要让学生多提问题，养成提问题的习惯。但这个过程是个漫长的过程，不能立杆见影，需要教师有毅力，常抓不懈，更不能满足现状。
首先，要让学生敢于有动嘴说，就要让学生在数学课堂上有参与课堂的积极性和使命感！在课堂上，笔者常常会说：“这个问题谁告诉我怎么解决？”、“谁告诉我下一步我该怎么做呢？”等之类的话语，让学生充分地感受到被尊重和被需要的幸福感和使命感，激发他们参与课堂的热情！当他们积极参与课堂的时候，问题自然会出现。
刚刚接受这个班级的时候，第一天上课，每一个问题抛出，学生都选择齐答，让笔者非常得不适应！因为在齐答的过程中，有一部分学生总是滥竽充数，而有一部分习惯较差的学生，也习惯地等别人的回答，而不去思考！所以，笔者在接手后的第一个礼拜的课堂上，在问题抛出之前，总是加上“谁来告诉我？”每次有学生回答问题，笔者都会大力地表扬学生的思考方式，慢慢地培养学生在课堂上独立思考和敢于回答问题的勇气，也通过鼓励的方式，让学生们在课堂上获得幸福感。渐渐地，班级半数以上的学生都在课堂上举起了手！
其次，学生有了回答问题的勇气，那么就要培养孩子们敢质疑，会反思的习惯！教育应该是使学生具备实事求是，独立思考，勇于探索创新的的能力！九年级学生的学习负担很重，课堂容量也比较大，所以，我们往往会忽视学生质疑的机会。而“学起于思，思起于疑”，教师在课堂应巧妙设疑，让学生发现问题、解决问题。
例如，我们在学习二次函数的概念这节课，先通过一系列的特殊函数认识了二次函数，通过类比一元二次方程总结二次函数定义的时候，学生都得出这个一般形式，这时候就有学生提出问题，形式差不多，是不是这里二次项的系数也不能为0？学生思考后告诉笔者不能，进而继续追问，为什么不能为零？学生联系一元二次方程得到，二次项系数若为0，就成了一次函数。
所以，有效的设疑和追问，让学生学会质疑，引导学生思考，从而让他们自己发现问题，提出问题，解决问题，进而达到敢质疑，会反思的好习惯。
三、幸福学习之“玩”——让孩子动手，动脑，激发课堂活力
“玩”是人类的特性，如果在课堂上学生既玩的开心，又学的扎实，不是我们教师最大的幸福吗？在数学课堂上，如果设计游戏，让学生有方向，有目标的去玩，那么数学不仅是学生的认知过程，而且是师生之间、生生之间的活动和情感交流的过程。
例如，我们在研究正方体的平面展开图的时候，设计活动，让学生做一个边长5cm的正方形，方法不限。通过各小组之间的合作交流，得出各正方体之后，让孩子们独自把自己做成的正方体展开，展开之后，同组学生比较展开的方式是否不同；各小组组织讨论有多少种展开方式。通过动手和讨论，孩子们自己发现了正方形的展开图，从而各组展示和讨论发现共有11种展开方式，通过孩子们的讨论，寻找展开的技巧和规律。让学生从被动地接受，到主动地“我要学”，从而实现在动手和游戏中获得满足感和知识。
“玩”必须是在自主探索的基础上，小组合作之下的“玩”。在这种情景之下的“玩”，才能使数学学习的课堂，变成数学研究和人与人合作交流的场所，才能提高学生适应未来社会的必要的适应、合作与交流的素质。
四、幸福学习之“悟”——让学生在课堂上、生活中学会反思
悟是一个总结和回顾的过程，在课堂上，每节课都应该反思自己学习到的知识内容，思想方法，解题技巧，困惑等几个方面考虑，是一个不可替代的过程，通过感悟，形成知识系统。所以每堂课，笔者都会留3到5分钟的时间让学生自己反思和感悟本节课，反思自己所学到的内容，每一份作业和订正作业都会让学生感悟反思。在生活中，我们也要同样地进行反思和感悟。因为数学是生活的一部分，让我们的学生在生活中感悟数学，从数学中感悟生活，感受数学和生活是息息相关的！
总之，期望通过我们的努力，实现一个生动活泼的初中数学课堂，实践众多富有创意的教学，让学生在数学的课堂里，感受到幸福，快乐而幸福地学在路上！
参考文献：
[1]丁兆稳.情商培养与素质教育下的数学教学[J].中学数学月刊,2001(11).
作者单位：江苏省淮安市北京路中学
邮政编码：223001